1、2019/3/13,1,讲授的技能,2019/3/13,2,一、什么是讲授技能,讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。,2019/3/13,3,（一）课堂讲授技能的特点,课堂讲授具有以下四个显著特点：1教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；2教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；3教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；4面向全体学生，根据班级学生
2、的一般特点和水平进行教学。,（二）课堂讲授的优势与局限,1课堂讲授的优点 （1）效率高。 （2）成本低。 （3）能较好地发挥教师的主导作用 （4）保证知识的系统性。,2课堂讲授的局限 （1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。 （2）讲授不能代替自学和练习 （3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异， （4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣,（三） 课堂讲授的适用范围,1适用于传授事实性的知识 2适用于班级教学,二、讲授的基本形式,（一） 讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
3、(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。,形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。,(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。叙述式讲述在文科
4、教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。,（二）讲解讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。,1解说
5、式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。 2解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。,3解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。 a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。 b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。,（三）讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述
6、、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。,1范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；2词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；3讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；4比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习； 5辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。,（四）讲演 讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述
7、事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。,三、讲授的基本要求,（一） 讲授要准备充分准备讲授，最重要的是理清思路。 （二）讲授要有科学性 1科学的内容 2科学的态度 3科学的语言,（三） 讲授要有启发性 （四） 讲授要生动、形象 （五） 讲授要简洁 （六） 讲授要通俗 （七） 讲授要注意和谐性 （八） 讲授要与板书相配合,讲授技能的原则与要求,(一)讲授技能的原则 1.启发式原则 2、精通性原则 3、直观性原则，体现在两个方面： (1)教学媒体的直观性。 (2)教学语言的直观性
8、 。,4.感染性原则 5.科学性原则科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。,于永正草教学片断 描述式,师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。） 师：哦，这就是风！（众笑）可是风看不见啊！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。 （该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。听课老师为之鼓掌） 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（老师有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地
9、生长出来了。你觉得小草怎么样？,风景谈讲解案例（解释式）,请大家注意这个语段中“猩红”这个词。哦，课文下面有注释（学生齐念：“猩红”就是象猩猩血一样的红色。）那么“猩红”就是“鲜红”的意思啦？在“茫茫一片”、“热空气在作哄哄的火响”，驼马枯骨发着“微小的白光”的“苍茫”、“寂静”的大沙漠中，打着“猩红”大旗的驼队“昂然高步”地走来，你们能体味一下“猩红”在这里的特殊情绪色彩和特定美感涵义吗？（学生讨论略。） 师总结：“猩红”在这个语境里，赋予“沙漠驼铃”这个画面、驼队在这面大旗鲜活的亮色，与白骨形成对比；“猩红”不同于“鲜红”，它让人感到死寂中的生机和野性的生命力，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈的意
10、味。,岳阳楼记解析式讲解案例,师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”，这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的，就是“文气”。那么什么是文气呢？讲的浅显、形象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样，只好仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股“气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的
11、诗歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中清高傲物。（师板书关键词，略）,今天这堂课我们来解读范仲淹的“气”，先来“把把”岳阳楼记的气脉。我看许多同学眼睛瞪得老大，直想喊“老师我找不来”，你别急，老师告诉你一个方法，若找不到文气，那你就反过来，找那些没有文气的地方，或者准确地说，是那些文气较弱、将“息”的地方，你看那些写着写着范仲淹好像是写不下去了、话说没了似的，不得不重起“炉灶”的地方就是。,再别康桥教学片断（问题中心式）,师：各位在研读和交流的过程中，肯定会产生一些疑问，请大家现在小组内交流自己的问题，小组内容易解决的马上解决，不易解决的，写在专用纸上，作为本组的问题，提交全班讨论。
12、师：现在，请一位同学，把你们的问题总结一下，好吗？ 生：共有五个问题： 1、开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？ 2、作者为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？ 3、“向青草更青出漫溯”有什么深意？ 4、作者十分留恋康桥，为何又“不带走一片云彩？” 5、笙箫是一种乐器，为什么会变成“别离的笙箫”？,师：请每小组选取三个问题来讨论，其中本组提供的为首选讨论题，与本组题目排列最近的两个为次选讨论题。现在开始讨论。（教室里又活跃起来） 师1：“向青草更青出漫溯”有什么深意？ 生：我觉得这个问题没什么好讨论的，太简单了。 师：这样简单否定不够礼貌，也不能体现钻研精神。 生2：“青草更青处”可能留下过
13、作者的美好梦想。 生3：“青草更青处”可能更有梦幻般的景色，会把诗人带到梦里去。 生4：我认为两者都有一些。 师：老师在阅读的过程中，也有两个问题，请大家一起考虑。第一，不知大家注意到没有，这首诗的单行与双行是错开排列的，请问作者为什么要这么排列？第二，这首诗的首位两段语意相似，节奏相同，这样写的效果到底好不好？,再别康桥 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。,那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩
14、虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。,桂林山水教学片断（词句串讲式）,师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：1、不安全；2、损害；3、高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？ 生：用第三个。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。,3.7讲解技能的评价,
