1、玉门市第一中学“三六三”教学模式工具单高一数学问题导读评价单 第 1 页（共 2 页）课题问题导读评价单设计人： 叶玉红 审核人： 序号： 04班级： 组名： 姓名： 时间： 学习目标知识与技能：了解左传等文学常识；掌握文中出现的文言现象。过程与方法：在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。情感态度与价值观：学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。重点难点1.重点：（1）掌握重点词语、文言特殊句式。（2）烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。2.难点：理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。学法指导：学习本文要在实现结构化预习。文言文教学应重视积累、感悟、熏陶。在诵读的过程中去感悟，
2、并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、导读法、质疑法、讨论法、平均法、探究法等。 知识链接：一、了解背景材料（一） 、 左传是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期 240 多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。 左传善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生 ，是历代散文的典范。左传的别名：左氏春秋 、 春秋 左氏传春秋三传：左传 公羊传
3、谷梁传因为左传和公羊传 谷梁传都是为解说春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传” 。“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ”这是朱彝尊经文考中对左传的高度评价。这里的“左氏” ，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋 。 ”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足， 左传的作者迄今尚无定论。但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。 左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前 722 年） ，下迄鲁哀公二十七年（公元前 467 年） ，共二百五十五年的历史
4、。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。总之， 左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。（二）秦晋围郑背景。秦、晋围郑发生在公元前 630 年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮
5、的是楚国，而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前 632 年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、 郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国） 。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。问题导读一、实词1通假字(1)今老矣，无能为也已：_ (2)行李之往来，共其乏困：_(3)秦伯说，与郑人盟：_ (4)失其所与，不知
6、：_(5)夫晋，何厌之有：_2古今异义(1)微夫人之力不及此古义：_今义：_(2)行李之往来古义：_今义：_(3)若舍郑以为东道主古义：_今义：_(4)且贰于楚也古义：_今义：_3一词多义(1)封Error!(2)军 Error!(3)阙Error!(4)若Error!(5)知Error!(6)能Error!(7)说Error!(8)辞Error!(9)鄙Error!(10)微Error!4词类活用(1)烛之武退秦师：_ (2)晋军函陵，秦军氾南：_玉门市第一中学“三六三”教学模式工具单高一数学问题导读评价单 第 2 页（共 2 页）(3)若亡郑而有益于君：_ (4)越国以鄙远：_(5)邻之厚
7、，君之薄也：_ (6)既东封郑：_(7)若不阙秦：_ (8)阙秦以利晋：_(9)因人之力而敝之，不仁：_(10)共其乏困：_二、虚词(1)之Error!(2)其 Error!(3)以Error!(4)焉 Error!(5)而Error!三、句式(1)是寡人之过也：_ (2)因人之力而敝之，不仁：_(3)以其无礼于晋：_ (4)且贰于楚也：_(5)佚之狐言于郑伯：_ (6)若亡郑而有益于君：_(7)夫晋，何厌之有：_ (8)若舍郑以为东道主：_(9)晋军函陵，秦军氾南：_ (10)辞曰：“臣之壮也”：_(11)许君焦、瑕：_ (12)敢以烦执事：_四、1理清故事情节，把握作者的叙述步骤。2、概括
8、本文主旨未解决问题：自我评价： 同伴评价： 学科长评价：参考答案：问题导读评价单一、实词1、通假字 (1)“已”同“矣” ，了。(2) “共”通“供” ，供给、供应。读 n。(3)“说”通 “悦” ，高兴。读 yu。(4)“知”通“智” ，明智、聪明。读 zh。(5) “厌 ”通“餍” ，满足。2古今异义点拨 (1)古义：那人；今义：尊称一般人的妻子。(2)古义：出使的人；今义：出门时所带的箱包、铺盖等。(3)古义：东方道路上(招待过客) 的主人；今义：请客的主人。(4)古义：从属二主，有二心；今义：数字“二”的大写。3一词多义 点拨 (1)做疆界，动词/疆界，名词 (2)军队，名词/驻军，动
9、词/军队编制单位 (3)宫殿，名词 /空隙、豁口，名词/ 侵损、削减，动词 (4) 如果，连词/你，代词/像，动词 (5)知道，动词/ 明智，形容词 (6)才能，名词/能够，动词 (7) 陈说，动词/ 杂说，名词/ 通“悦” ，高兴 (8)推脱，动词/告别，动词 /推辞，动词 (9)边远的地方，名词/ 名词用作动词，把当做边邑/浅陋鄙俗，形容词 (10)细小的东西，名词/隐约地，副词/稍微，副词/没有、不，副词4词类活用 点拨 (1) 使动用法，使撤兵 (2) 名词作动词，驻军 (3) 亡，使动用法，使灭亡 (4) 名词作动词，把当做边邑 (5)形容词作动词，变雄厚，变薄弱 (6) 名词作状语
10、，向东；封，名词用作动词，作为疆界 (7) 动词使动用法，使消弱 (8)名词的使动用法，使获利 (9)形容词作动词，损害 (10)形容词作名词，缺少的东西二、虚词 点拨 (1)代词，指秦军/助词，的/ 用在主谓之间，取消句子独立性 (2)其，还是，表商量语气或希望语气/ 表反问语气，难道/表疑问语气/表面看是商量，实际上是威胁语气 (3)因为，连词/拿、用，介词/表顺承，连词/把，介词 (4)语气词，表陈述 /疑问副词，何/ 疑问代词，哪里/ 兼词，于此 (5)才，连词，表顺承 /表修饰，连词/ 表顺承，连词/表转折，连词三、句式 点拨 (1)(2) 为判断句 (3)(6) 为状语后置句 (7
11、)为宾语前置句 (8)(12) 为省略句四、1(1) 点拨 文章首先交代了故事发生的背景，接着引出烛之武，这是故事的开端；郑伯于危急之中请求烛之武，烛之武应允前往，这是故事的发展；烛之武私访秦伯，并用一番动人的言辞说服了秦伯，这是故事的高潮；秦伯退兵，后来晋也退兵，郑国转危为安，这是故事的结局。整篇文章组织严密，融为一体。（2）点拨 这篇文章将烛之武的娴于辞令表现得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但绝不露出一点乞怜相。他利用秦、晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理。第一步，先处处为秦着想，分析了“越国以鄙远”的难处，然后指出亡郑实际是增加了晋国的土地，削弱了秦的实力，接着分析了存郑对秦有益
12、无害。第二步，充分利用秦、晋之间的矛盾，指玉门市第一中学“三六三”教学模式工具单高一数学问题导读评价单 第 3 页（共 2 页）出晋的忘恩负义和贪得无厌，打动了秦伯的心。属于离间计。（3）点拨 烛之武是本文的中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人” ，长期得不到重用，但他的能言善辩却早已闻名郑国。所以国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更显得有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了他义无反顾地奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处在为秦国的利益着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说得委婉曲折，面面俱到，句句打动对方，具有很强的感染力。国家危难，烛之武深明大义，不计个人得失，挺身而出，赴敌营义无反顾；强敌当前，烛之武不卑不亢，措辞得体，聪慧机智，富有人格魅力。2中心主旨文章通过记叙秦晋围郑、烛之武退秦师的故事，塑造了烛之武这一人物的形象。在国家危难面前，烛之武深明大义，义无反顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾奔赴敌营的信心和勇气溢于字里行间。
