1、第九章 影响学习的动机因素,要求： 1、识记学习动机、自我效能感等基本概念；学习动机的种类。 2、理解学习动机的基本理论。 3、了解如何培养学习动机。,第一节 学习动机概述,一、动机 （一）什么是动机？ 动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 促使个体从事各种活动的内在原因（动力）。,动机的功能 1、激活功能 ：动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。 2、指向功能：动机能使个体的行为指向某个特定目标。例如：个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，
2、选择具有挑战性的任务。 3、维持功能：动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。例如：个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。,（二）动机的相关概念1、需要与驱力2、好奇与习惯3、态度与兴趣4、意志与价值观5、刺激与诱因,（三）动机的类别 历来心理学家的论点不一。但一般都以二分法将动机按起源的不同分为两大类： 1.生理性动机：指因个体身上的生理变化而产生内在需要，从而引起行为的动机，如饥饿、渴、性、母性等。 2.心理性动机：指引起个体各种行为的内在心理原因。如求学、社交、求名、求利等。 生理性动机多半是与生俱来，不需学习； 心理性动机主要经过学习而获得。,二、学习动机,
3、学习动机是指引起学生学习生活、维持学习生活，并指引学习活动趋向教师所定的目标的心理倾向。,学习动机的种类 （一）根据学习动机的社会意义，把学习动机分为高尚的学习动机和低下的学习动机 高尚的学习动机的核心是利他主义，把学习同国家和社会的利益联系在一起。 低下的学习动机的核心是利己、自我中心的，把学习与自己的利益联系在一起。 （二）根据学习动机起作用时间的长短，把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机 直接的近景性学习动机指由活动的直接结果所引起的对活动的动机。 间接的远景性学习动机指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。,（三）根据学习动机的范围，可
4、以把学习动机分为普遍型学习动机和偏重型学习动机 具有普遍型学习动机的学生对所有学习活动都有学习动机； 具有偏重型学习动机的学习只对某门（或某几门）学科有学习动机，对其他学科则不予注意。 （四）根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 外部学习动机指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。,根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。对学
5、习活动或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。升学。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。,三、学习动机对学习的影响 （一）学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用,（二）学习动机对学习结果的影响 首先，总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。学习行为除了受学习动机影响外，还受到一系列主客观因素的影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习
6、惯、智力水平、个性特点、健康状态等的制约。学习动机只是影响学习结果的因素之一，而不是充分条件。 其次，对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是简单的。（耶基斯多德森定律P261）,第二节 学习动机理论,一、行为主义的学习动机理论 （一）经典行为主义的动机理论（强化理论） 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机； 如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机； 如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。,学校中经常采用：分数、表扬、活动、特权,奖惩的方式控
7、制学生学习，的确能收到一时之效。从长远看，重外在学习动机而忽视内在学习动机的教学方式，有四点局限： 1、只重视外部诱因控制，无从培养学生的学习热情 2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利 3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展 4、短暂的功利取向不易产生学习迁移,（二）班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能感 自我效能感理论（1977年提出） 自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 个体自我效能感的形成有四个来源： 1、个体自身行为的成败经验。2、替代性经验。 3、言语劝说。 4、情绪唤醒。 上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。,自我效能
8、感的功能 1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2、影响人们在困难面前的态度；3、影响新行为的获得和习得行为的表现；4、影响活动时的情绪。,自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。 自我效能感理论对于教育实践的指导意义： 教师在帮助学生设定目标时，应该注意使他们感受到自己确实有进步，相信自己能够完成实现目标所需要的行为。 设定目标应该是比较具体，有比较清晰的标准可以评估；具有一定程度的挑战性的目标是最好的；只要付出一定的时间和努力，这些目标应该是可以实现的；比
9、较长远的目标应该分割为比较小的、更容易实现的目标。,二、人本主义的学习动机理论 （一）人本主义学习动机理论的基本观点 人本主义的动机理论是内部动机论。人本主义者认为，个体生来具有不断成长的潜力，只要个体处于有利的环境中，这种潜力就会驱动个体迈向不断成长的方向。因此，每个人都是有动机的，每个人的行为都被动机所驱动。 人本主义心理学指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。,（二）马斯洛的需要层次理论 在基本理念上，马斯洛对于学习与教学有两点主张：其一，学习不是外铄的，而是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力。其二，教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的
10、是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。,1、基本需要是一般人维持生活所必需的、共有的。 其特征是：一旦获得满足，需要强度就会减降。 2、成长需要，一般与基本需要有交互作用： 一方面，基本需要是成长需要的基础，各种基本需要未能得到满足之前，成长需要不会产生； 另一方面，成长需要对基本具有引导作用；处于顶层的自我实现的需要，对以下各层需要均具有潜在的影响力。 特征：需要的强度不但不随其满足而减弱，反将因获得满足而增强。,（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义 1、马斯洛将人的各种需要分为基本需要与成长需要，前者是后者的基础。教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否
11、得到满足。 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境； 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。,三、成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。 成就动机理
12、论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。 他认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。 每个人的成就行为都收到这两种倾向相互制衡和消长的影响。 成就动机具有四个特征：（1）对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；（2）对达到的目标明确，并抱有成功的期望；（3）精力充沛，探新求异，具有开拓精神；（4）选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。,成就动机在教育上的一个最主要的意义就是：给学生的任务既不应太难，也不应太易。,四、学习动机的归因理论 归因，就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、
13、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论 。,韦纳（美国心理学家）归因理论 一般人把自己经历过的事情的成败归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、其他等。 并把六项因素按照各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。,韦纳的归因理论在教育上的意义 1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机。 2、学生自我归因虽未必正确，但却十分重要。 3、长期消极归因不利于学生个性成长。 4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。,五、学习动机的自我价值论 科尔顿（美国
14、教育心理学家）提出的。 基本观点： 1、自我价值感是个人追求成功的内在动力。 2、个人把成功看做是能力的展现，而不是努力的结果。 3、成功难易追求，则以逃避来维持自我价值。 4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。 在教育上的意义： 1、学习动机问题反映了而教育的反效果。 2、应切实根据现实问题思考教育目标。 3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是处于保护自己的个人价值的目的。,第三节 学习动机的培养,培养与激发学生的学习动机可以从内部动机和外部动机两方面入手： 一、内部学习动机的培养与激发 1、激发兴趣，维持好奇心 创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。 2、设置合适的目标 3、培养恰当的自我效能感 4、训练归因,二、外部学习动机的培养与激发 1、表达明确的期望 2、提供明确的、及时的、经常性的反馈 3、合理运用外部奖赏 4、有效地运用表扬,
