1、1略读课文莫忘语文实践学会看病评课稿章海玲今年，我聆听了五年级段叶佩飞老师执教的学会看病这堂课，受益匪浅。我觉得这堂课的教学中体现了新语文阅读的教学思想，落实了新课程改革的理念。老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。努力构建一种富有教学实效的略读课文教学模式：围绕“导读”检查预习紧扣重点问题展开探究立足文本进行拓展延伸。下面我就谈谈听了这堂课的几点粗浅认识：一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受在整个课堂教学过程中，叶老师注重以学生为主体，学生通过自由读文，了解课文讲了一件什么事?然后学生一边默读课文，画出感触最深的句子，一边做批注，并写上体会，最后学生共同分享收获与体会
2、。老师关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。师：谁愿意第一个与大家分享你的读书体会，你的收获。看似平常的语言却蕴含着教师对学生提出的要求，正如德国教育家学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”二、突出了语言文字的训练。新课程特别强调语言文字的运用， 语文课程标准明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。 ”“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。 ”我们教语文，是为了学生更好地运用或者说驾驭语言文字的能力。理解词语时，叶老师做得非常好，通过联系上下文，引导学生理解重点词语的意思。师问：按图索骥是什么意思？从字面上猜猜是什么意思
3、，猜也是理解词语的一种方法。生：可能是按照说的做。按照图纸说的去选马。师：哪个字是“马”的意思。 （骥）师：骥，是好马，良马，千里马。 “按图索骥”这个成语还有个典故呢！读好故事后，学生就明白了“按图索骥”字面意思指按图上画的去寻求好马，比喻办事拘守教条，不知变通。老师再布置任务：快速浏览课文，想一想按图索骥在课文中是什么意思。其实这就是文章的主要内容，这里老师告诉学2生根据一个词知道了文章的内容，这也是一种概括文章主要内容方法。学生又学会了一项概括文章主要内容的本领。再如理解“忐忑不安、雪上加霜、沙漏。”品析重点句子：“我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给她雪
4、上加霜。”“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”对于这些词语和句子，叶老师引导学生反复朗读、推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，做到了读前有要求，读中有指导，读后有评议，达到了语文教学的意文兼得。例如重点词“坠”的教学老师是这样安排教学的：1、把“坠”换成“跌” “掉”怎样？2、这里的坠给它组个词（坠下、摇摇欲坠、坠落、坠毁）3、给你什么感觉？（恐惧）4、小结：从坠字可见母亲是多么担心孩子。 5、小练笔：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没回来。_一分一秒过去了，母亲会担心什么？一个小时过去了，两个小时过去了，母亲 ，她越想越害怕。请你写
5、一写她的心理活动，注意写具体，细腻，那就更好。让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。随着课文的逐步展开，阅读的不断深入，对课文语言的反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。通过练笔，学生在情感铺垫的基础上，理解得更深入，他们真正读懂了母亲的心。 三
6、、教给方法，学会批注。新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。叶老师在这篇略读课文的教学中，面向全体学生，营造了民主、平等、和谐的3教学氛围。注重引导，充分调动了学生学习的积极性、主动性，真正让学生成为语文课堂的主人。叶老师让学生理解描写母亲语言和复杂心理的句子，紧紧抓住母亲感情变化这根主线，母亲由“决定犹豫后悔忐忑不安勇气”指导学生学习了“顺藤摸瓜”学习法。师：让我们沉下心走进母亲的内心世界。在你有感受的地方写一写批注。学生通过写批注可以感受母亲的情感变化，让学生感受到母亲浓浓的爱子深情。通过写后悔什么，后悔的三个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了。叶
7、老师为了再次引导学生感悟儿子还是没有回来，母亲开始变得忐忑不安这句话，引导学生写一写二度批注。叶老师是这样给予指导的：在理解母亲的心理活动变化时，如果句子中有这样的词语时，就把它圈出来，如果没有，就在句子边写上简单的几个字。这是批注方法之一。之后要求写出自己的读书感受，并拿优秀学生的批注展示，给予示范。让学生明白在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测作者的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、事件的看法） 。这是批注方法之二。在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。我们经常要求孩子们做批注，特别是高年级的孩子。那么，小学生在阅读时如何做真正有质量的批注？老师该如何实实在在地教孩子做批注呢？叶老师给我们做了很好的尝试和示范。四、内外结合，拓展积累课文学完，叶老师结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的剥豆，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。总之，叶老师的这节课可以说是“导”、“学”得当，“收”、“放”有度。如果说还有什么值得商榷的地方，我们认为在让学生分享预习收获和自主探究这两个环节中可以让学生进行小组交流，这样学生的自主性可能会得到更好的体现，交流的面也会更广些。
