1、教育知识与能力,一、考试形势2011年开始试点改革 二、考纲与教材分析 (一)考试内容模块,教育知识与能力,(二)各模块内容的概述,基础知识 基本原理,中外教育思想 (第一节),教育知识与能力,第二章 中学课程,课程流派与 课程开发 (第一节),课程类型与 特征 (第二节),课程目标 课程内容 课程评价 (第三节),基础教育课程 改革 (第四节),第二章 中学课程,课程流派与 课程开发 (第一节),课程类型与 特征 (第二节),第二章 中学课程,课程流派与 课程开发 (第一节),教育知识与能力,第三章“中学教学”,教学与教学过程(第一节),教学规律与教学原则(第二节),教学组织(第三节),教学
2、方法与教学改革(第四节),教育知识与能力,中学生心理 第四、五、六章,中学生学习心理(第四章),感知、记忆、注意、思维、动机迁移、 学习策略,中学生发展心理(第五章),认知、情绪、人格、身心,中学生心理辅导(第六章),教育知识与能力,中学德育,品德 (第一节),德育内容 (第二节),德育过程 (第三节),德育原则、 方法、途径 (第四节),其他相关 教育 (第五节),教育知识与能力,中学班级管理 与教师心理,班级体 第一节,课堂管理 第二节,课堂纪律 管理 第三节,班主任工作 课外活动 第四、五节,教育因素 协调 第六节,教师心理 第七节,第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 中外教育思想概
3、述,一、我国古代教育学思想 1.孔子 代表作:论语。我国古代最伟大教育家、教育思想家,是儒家学派的创始人。 主张:性相近习相远 教育对象:有教无类 培养目标:君子、贤人 教学内容:六艺。诗、书、礼、乐、易、春秋 教学原则:因材施教、启发诱导(不愤不启,不 悱不发)、学思结合、学以致用。,第一节 中外教育思想概述,2.学记教育思想学记是世界上最早的教育专著。标志着中国 古代教育思想专门化的形成。被称为中国“教育学 的雏形”。 教学原则:教学相长、长善救失、尊师敬道循序渐进:学不躐等、不陵节而施 启发教学:道而弗牵、强而弗抑开而弗达课内与课外结合:藏息相辅、时教必有正业退息必有居学 。,第一节 中
4、外教育思想概述,教育作用:化民成俗,其必由学、建国君民,教学为先完整的教育体制、视导制度、考试制度 (近代:蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴) 二、西方古代的教育思想 古希腊三贤:苏格拉底、柏拉图和亚里士多德 1.苏格拉底及其问答法教育目的:造就治国人才教学内容:培养人的美德“问答法”:又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”问答法分为三步:讽刺、定义、助产术,第一节 中外教育思想概述,2.柏拉图及其理想国 教育思想特色:理性训练 早期教育:胎教、第一个提出学前教育、“寓学习于游戏” 教学体系:金字塔形教学体系 教学内容:算数、几何、天文、音乐 3.亚里士多德政治学 教育的最高目的:“理性”
5、按儿童心理发展规律分阶段教育;和谐全面发展的教育。 4.昆体良雄辨术原理,西方第一本关于教育学专著。,第一节 中外教育思想概述,三、西方近代教育思想 1.夸美纽斯(捷克) 代表作品大教学论,1632年。教育学独立学科萌芽(西方教育史上第一部体系完整的教育学著作)强调教育的自然性、“泛智教育”(一切事物教给一切人的教育)。班级授课制。 教师地位:太阳底下最光辉的职业 2.卢梭(法)及其爱弥儿 自然教育观点,儿童是教育主体,体现在爱弥儿中,开辟了现代教育理论的先河。,第一节 中外教育思想概述,3.洛克(英)及其教育漫画 著名的“白板说”;主张绅士教育 4.赫尔巴特及其普通教育学 教育学在大学讲授始
6、于康德 教学论-心理学基础;道德教育-伦理学基础 -奠定了科学教育学的基础;“科学教育学之父” 教学方面:四段教学法(明了、联想、系统、方法),第一节 中外教育思想概述,教育方面:没有无教育的教学,也没有无教学的教育。 “三中心”旧 以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心。”传统教育学“的代表人物”。 5.杜威及其民主主义与教育 实用主义教育理论;进步教育运动的代表人物 ;儿童中心主义的代表 新“三中心”:以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。 (1)“教育即生活” (2)“学校即社会” (3)“做中学”,第一节 中外教育思想概述,6.马克思主义教育思想 人的全面发展的学说
7、 条件:社会劳动与教育有机结合,将社会发展和个人发展有几的结合。 杨贤江的新教育大纲(1930年) 凯洛夫(前苏联)的教育学 (1939年) 7.布卢姆的教育目标分类和掌握学习 8.布鲁纳的结构主义理论(发现法),第一节 中外教育思想概述,9.赞可夫(苏联):教育与发展,批评了前苏联教学理论对发展学生智力的忽略,教学应该走在学生发展的前面,促进发展。 10、巴班斯基(苏联):教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。 11.保尔.朗格朗:终身教育引论,提出“终身教育”(针对学校教育)和学习化社会(针对学历社会)的概念,第一节 中外教育思想概述,例:1、提出了“泛智主义”教育思想,主张
8、“把一切事物教给一切人”的教育家是( ) A、裴斯泰洛齐 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫 2、人类历史上最早出现的专门论述教育教学问题的著作是( ) A、论语 B、学记,第一节 中外教育思想概述,C、理想国 D、大教学论 3、第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( ) A、凯洛夫的教育学 B、赞可夫的教学与发展 C、巴班斯基的教学过程最优化 D、杨贤江的新教育大纲,第一节 中外教育思想概述,四、我国现代教育思想 智能:相对知识教育而言,着重培养能力 终身:人一生中各种教育的总和。法国朗格朗 未来:教育培养目标总是指向未来 开放:体现教学的自由性、选择性和灵活性 通才:是一专多能、
9、博学多才的教育,第二节 教育概述,一、教育的词源和层次 (一)“教育”的词源 中国的词源-外烁倾向 西方的词源-内发倾向 (二)教育的语义 在我国最早使用“教育”一词的是孟子 二、教育的概念(层次) 1.教育是活动。(思想、观念) 2.教育社会实践活动。(动物的本能活动),第二节 教育概述,3.教育是影响人的社会实践活动。(自学活 动) 4.教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5.教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动培养人。(影响的积极与消极)广义的教育:教育是一种有目的、有意识地培养(影响)人的社会实践活动,第二节 教育概述,狭义的教育学校教育 6、教育是
10、使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别) 7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 学校教育:是由专业人员承担的,在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 最狭义的教育思想品德教育 8、教育有时候特指思想品德教育,第二节 教育概述,例:1、最早使用“教育”一词的是( )A、孔子B、孟子C、荀子D、罗振玉2、辨析题 教育就是学校进行的教育 答案:这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。
11、包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由专业人员承,第二节 教育概述,担的、在专门机构进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 二、教育的构成要素(一)要素结构(三要素说、四要素说、五要素说)1、教育者(主导):在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。2、受教育者(主体):在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。3、教育中介(1)教育内容:知识、技能、能力、态度与品德。(2)教育媒介:4、教育环境,第二节 教育概述,(二)系统结构第一层次:社会对教育的要求学校教育系统的要求。国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员;目
12、的、制度、大纲、规划。 第二层次:学校教育系的总方案各级各类学校办学的具体方案(学校领导机构) 第三层次:学校工作的总方案教师个体的工作方案(教师;教学准备),第二节 教育概述,第四层次:教师对学生的要求学生的自觉要求(教师和学生) 三、教育的起源 学校教育产生的两个条件:生产劳动、语言产生 教育起源观点: 神话起源说:神创造教育 生物起源说:(法国勒图尔诺、英国沛西.能)动物的本能行为。 主要观点:动物生存竞争的本能是教育的基础;是种族发展的需要。,第二节 教育概述,评价:混淆人和动物的本质区别,忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理模仿起源说:美国教育家孟禄 主要观点:教育起源于人类的无
13、意识模仿。 评价:忽视了人的主观能动性。,第二节 教育概述,劳动起源说:起源劳动。前苏联凯洛夫。马克思主义 我们认为:起源于人的社会生产需要和人的发展需要 四、教育的基本形态和发展(教育者、受教育者、教育内容、教育场),第二节 教育概述,1、非形式化教育阶段指与生产过程、生活过程浑然一体的教育,没有固定的教育者,也没有固定的受教育者。 2、形式化教育教师开始成为一门职业;借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动;以个别教育为主,以教书、读书活动为主的学校;教育成为社会分工的一个部门。 3、制度化教育19世纪下半期。学校教育制度(学制)的建立的制度化教育的典型表征。特点:学校化;制度化;封闭化;
14、标准化,第二节 教育概述,4、未来的教育(非制度化教育) 教育的社会化,社会的教育化,终身教育。 例:1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点( A、沛西能 B、孟禄 C、凯洛夫 D、勒图尔诺 2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种主张属于( ) A、心理起源说 B、劳动起源说 C、神话起源说 D、生物起源说,第二节 教育概述,例:1、教育主体与教育对象具有不稳定性,没有专设的教育机构,教育与社会生活融为一体。具有这种特点的教育属于( ) A、非形式化教育 B、形式化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 辨析题:学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。,第二节 教育概
15、述,答案:错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此时期,有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动,但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校化之外,还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化,也就是说严格意义上的教育系统基本形成。,第三节 学制与义务教育,一、学制概述 (一)什么是学制学校教育制度简称学制。指一个国家各级各类学校的总体系统及管理规则,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。 (二)发达国家学制改革发展的主要趋势 完善终身教育体系 学前教育:重视。纳入学制系统,法律保证。 基础教育:延长义务教育年限,12年以
16、上,学前与 初中后延伸 中等教育:改革结构,发展职业技术教育,强调普及职业技术教育,在普通学校中开设职业课程;在职业技术学校中加强普通教育。 高等教育:类型多样化、结构多层次化、大众化 比例:在校大学生人数占同龄人比例在15%以下为精英教育,15%-50%为大众化教育,50%以上属于普及教育,第三节 学制与义务教育,二、我国近代学制的沿革中国现代学制清末开始。采取“废科举、兴学堂”的措施 1.壬寅学制:1902年8月,钦定学堂章程。又称“壬寅学制”。中国近代第一个学制。未实行。 2.癸卯学制:1904年1月,奏定学堂章程,第一部由国家颁布并实行的学制系统,成为中国教育走向制度化、法制化阶段的标
17、志,但保留了尊孔读经等封建残余。 3.壬子癸丑学制:又称“19121913年学制”。民国第一个学制,男女同校,设置专门学校培养实科人才。反映资产阶级要求。,第三节 学制与义务教育,4.壬戌学制:即“1922年学制”、“新学制”或“六三三学制”。是中国近代教育史上的一座里程碑。一直沿用到解放前夕。 三、我国当前的学制 1.新中国成立后的学制 1951年10月1日关于改革学制的规定,明确新学制。新中国第一个学制 幼儿教育:3-7 初等教育:小学,第三节 学制与义务教育,中等教育:中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校 高等教育:大学、专门学院和专科学校 各级政治学习和政治训练班: 补习学校和函
18、授学校,并设立聋哑、盲等特殊学校 从20世纪50末到60初:两种教育制度 三类学校:全日制学校、半工(农)半读学校、业余学校。,第三节 学制与义务教育,1985年中共中央关于教育体制改革决定:九年义务教育;职业技术教育;高校自主权。 1993年中国教育改革与发展纲要:两基 (义务、扫盲)、两全(教育方针、教育质量)、两重(重点校、重点科) 1999年中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定:扩大高中和高等教育的规模。 2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定:指导我国新世纪基础教育工作的纲领性文件。,第三节 学制与义务教育,2.我国现行学制 学前教育:36岁 初等教育:67
19、岁,5年或6年 中等教育:6年。全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、技工学校及其他半工半读 高等教育:全日制本科、专科、成人教育、研究生院。,第三节 学制与义务教育,四、义务教育(一)义务教育的概念义务教育是依据法律规定,适龄儿童必须接受、家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础教育。 (二)义务教育的特点 1、普遍性:适龄儿童 2、强制性:是义务教育最本质的特点,“法律法规”2个 “必须” 3、免费性:,第三节 学制与义务教育,4、基础性:国民基础教育 5、公共性:“国民教育”,社会公共事业,面向全体国民。从内容、机构、人员、管理几个方面来看 例:辨析题,义务教育就是免费教育。 (三)义务
20、教育的意义 标志着经济发展水平,又促进国家经济的发展。 体现现代文明的水平,又会促进现代文明的提高。 保障公民基本权利,又培养公民的法律意识。,教育社会人,基本内容是两大部分: 教育社会(社会生产力、社会政治经济制度、精神文化、人口) 教育人的身心发展(人的身心发展特点和规律;影响人身心发展的因素) 教育与社会发展 一、教育与社会发展的若干理论 (一)教育万能论 柏拉图:人只有通过教育才能成为人。,教育社会人,洛克:“白板说”。“我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是由他们的教育决定的。人类之所以千差万别,便是由于教育之故。” 儿童“是一张白纸或一块蜡,是可以
21、随心所欲地做成什么样式的。”爱尔维修:人的天赋是平等的,遗传素质不存在差别,人是环境和教育的产物。社会的发展与人的发展都依赖于教育人受了什么样的教育,就成为什么样的人。”康德:“人之所以成为人,完全是教育的结果。”在现代的诠释:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”,教育社会人,(二)教育独立论 代表:蔡元培、胡适 观点:教育要脱离政党、脱离教会,完全由教育家办理,寻求教育经费独立、行政独立、学术和内容独立及教育脱离宗教。 评价:具有一定反帝反封建的作用。但无论在理论上还是实践上都是行不通的。 (三)人力资本理论 理论背景: 代表人物:1960年,舒尔茨,教育社会人,主要观点: (1)人口质
22、量胜于人口数量,提高人口质量、增加人口素质是人力资本理论的基本出发点,也是人力资本理论的核心。 (2)教育投资是人力投资的主要部分,教育投资的收益率高于物力投资的收益率。 (3)在经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资源是一切资源中最主要的资源,人力资本理论是经济学的核心问题。 (4)教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量符号。,教育社会人,(四)筛选假设理论(文凭理论)筛选假设理论与劳动力市场划分理论和社会化理论,并称为第二代人力资本理论。 理论背景:20C50年代和60年代 主要观点:教育的作用不在于提高人的认知水平,而是对具有不同能力的人进行筛选。该理论把教
23、育看作“信号”,着重研究在劳动力市场雇主怎么挑选工人。 评价:,教育社会人,(五)劳动力市场划分论(分割理论、双重劳动力市场模型) 理论背景:就业歧视 主要观点:市场划分为一级市场和二级市场。教育只是一种信号,发挥筛选功能。劳动者接受教育只是为进入一级市场提供给雇主一个培训潜力大的信号,而那些接受教育少的人被认为培训潜力低,只能留在二级市场。,教育社会人,二、教育与社会发展的关系(双向关系) (一)社会发展制约教育 1、生产力对教育的制约 (1)生产力的发展决定教育事业发展的规模和速度 人力、物力、需求(人力资源需要、文化教育需要) (2)生产力的发展制约着人才培养规格和教育的结构 (3)生产
24、力水平制约着教育的内容和手段 (4)教育相对独立于生产力的发展水平 可以超越,可以滞后,但不能完全脱离。,教育社会人,2、政治经济制度对教育的制约 (1)社会政治经济制度的性质制约着教育目的的制定 (2)社会政治经济制度决定教育的领导权和教育制度 (3)政治经济制度制约着受教育的机会与权利 (4)政治经济制度制约教育内容在阶级社会里,“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。 (5)教育也相对独立于政治经济制度政治经济制度对教育有双重作用;教育也可以促进或阻碍社会政治经济发展。,教育社会人,3、文化对教育的制约 对文化的理解:广义(物质与精神)、中义(精神)、狭义(文学艺术) (1)文化观念
25、制约教育观念 “万般皆下品,唯有读书高” (2)文化类型制约教育目标 (3)文化本体影响教育内容 (4)文化传统制约教育活动的方式 (5)教育与文化紧密联系又相互独立,教育社会人,4、人口对教育的制约 (1)人口数量对教育的制约:学校教育发展的速度 (2)人口波动对教育的制约:学校不同时期的班额与班级的调整 (3)人口结构对教育的制约 (4)人口流动对教育的制约:学校的拆迁建并 (5)人口分布对教育的制约:学校教育的规模,教育社会人,(二)教育对社会发展的作用 教育的社会功能是通过培养人来实现的。 1、教育的政治功能(对政治经济制度发展的影响)教育通过传播与宣传一定的政治理念、意识形态,调控、
26、主导一定社会舆论和规范,积极地影响人、引导人,培养年轻一代的政治理念与品德以促进社会政治制度的巩固与发展。 (1)维系社会政治稳定 培养合格公民,造就政治人才来实现。 (2)促进社会变革教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。,教育社会人,(3)促进社会政治民主化政治民主化与国民的文化素质密切相关。“民可使由之,不可使知之。” 2、教育的经济功能(对生产力和经济发展的影响)教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识,培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才,使社会生产力得到发展。 (1)教育具有完成劳动力的社会“再生产”功能使可能劳动力转变为现实的劳动力。为社会培养高中初级
27、不同类型的劳动者,包括设计者、管理者、技术队伍。,教育社会人,(2)教育具有知识“再生产”的功能现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。 (3)教育具有更新知识与社会生产技术的功能现代教育是提高劳动生产率的重要因素。人力资本理论。,教育社会人,3、教育的文化功能 (1)传递和保存文化这是教育最基本的文化功能。 (2)传播和丰富文化历史上的“会讲”;现代的学术交流。 (3)选择和提升文化教育具有文化筛选功能。教育对文化有简化、净化、平衡作用(杜威民本主义与教育) (4)创造和更新文化,教育社会人,4、教育的人口功能 (1)减少人口增长 (2)提高人口素质 (3)改善人口结构
28、 (4)促进人口流动 此外,教育还通过生态功能等对社会发生作用。,教育社会人,教育与人的发展 什么是发展? 个体从出生到成熟、衰老、死亡过程中所发生的一系列身心变化的过程。 一、青春期的生理变化青春期:由儿童发育到成人的过渡时期,它起始于生长突增的开始,止于骨胳完全闭合、躯体停止生长,是生长发育的最后阶段,也是决定人一生的体格、体质和智力水平的关键时期。青春期的形态、生理、心理发育突飞猛进,变化多端,其中最突出的是生殖系统的发育。 青春期正处于第二次生长高峰的急骤变化时期,最明显的特点是身体外形的变化、体内机能增强、脑的发育以及性的成熟和发育。,教育社会人,二、人的发展的一般规律 (一)人的身
29、心发展的顺序性、方向性在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则:儿童思维发展顺序:由直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维。 尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,也不可逾越。因为心理发展的阶段性与顺序性,在教育教学过程中要遵循循序渐进的原则。,教育社会人,(二)人的身心发展的阶段性、连续性即量变与质变 (三)人的身心发展的不平衡性一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程;如感知、记忆、想象、思维与人格的比较。另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。如身高、言语
30、发展。 应抓住学生发展最快的时间进行教育,即抓关键期。,教育社会人,(四)人的身心发展的个别差异性不同的人在同一方面发展速度和水平是不同的。因此要注意因材施教。 (五)人的身心发展的稳定性和可变性 例:1、人类身体发展具有中心四周律和头尾律,这说明人的身心发展具有( ) A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个体差异性,教育社会人,三、影响人身心发展的因素 (一)遗传在人的身心发展中的作用遗传:指机体从上代那里继承下来的解剖生理上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。 1、遗传素质是人的发展的物质前提,为人的发展提供了可能性 2、遗传素质的差异制约着人的个别差异 3、遗传素质的
31、成熟制约着人的发展阶段和过程,教育社会人,格塞尔的“爬梯实验”: 4、遗传素质不能决定人的最终发展(批“遗传决定论”)“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子打地洞。” 霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。”“法官的儿子是法官,贼的儿子是贼。” 印度电影流浪者,教育社会人,(二)环境在人的身心发展中的作用环境:指人生存于其中并与个体相互作用并影响个体发展的外部世界,包括自然环境与社会环境(教育)两大类。 1、环境是人的发展的外部条件 “狼孩” “蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与土俱黑。” 荀子 “染于苍则苍,染于黄则黄,教育社会人,2、环境影响人的发展差异、发展方向与水平环境为个体的发展提供了多种可能,包括
32、机遇、条件和对象 “南人善泳,北人善骑” “橘生淮南为橘,生于淮北则为枳” “孟母三迁” 3、环境对个体的影响有积极和消极之分 4、教育是一种特殊的社会环境,教育对人的发展起主导作用,教育社会人,5、环境的给定性与主体的选择性批“环境决定论”“给我一打健康的婴儿,将他置于适当的环境,我能将他变成医生、律师、法官、商界领袖、乞丐、窃贼” 华生 环境对人的影响是广泛的、潜移默化的,人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与周围环境有关。但环境对人的影响也是自发的、零星的、不系统的,甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点,往往使人的发展具有两面性,既可向好的方向发展,也可向坏的方向发展。因而在人的身心发展中
33、,环境的作用是有限的。它并不能决定人的发展。环境对人的发展的作用离不开人对环境的主观能动性。,教育社会人,(三)主观能动性在人的身心发展中的作用 主观能动性:指人在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、个性特征等等。 1、人的能动性首先表现为对环境具有选择和改造功能 2、人的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 3、人的能动性是人的发展的内在动力 遗传、生理成熟、环境、教育及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影响,共同作用于个体发展,它们是一个整体系统。,教育社会人,我们不能孤立、片面的分析每一因素对人的发展的作用,它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化
34、,致使人的发展具有不同的水平和特色,我们应该从动态的角度来研究和把握各因素与人的发展之间的关系。 例:1、“出污泥而不染”说明在人的身心发展中起作用的是( ) A、遗传素质 B、环境因素 C、学校教育 D、个体主观能动性,教育社会人,四、学校教育在人的身心发展中的作用学校教育作为一种特殊的环境,在人的身心发展过程中起主导作用。学校教育由受过专门训练的教师或教育者承担,可以有意识地选择和调节环境对人的影响;教育可以根据人的身心发展特点适当地对人施加影响;学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动。具体地说,教育对人的影响表现为两大方面:,教育社会人,(一)学校教育在个体个性化中的作用
35、个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。学校教育旨在培养有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人 1、学校教育促进人的主体意识的提升主体意识是人对自我的主观能动性的认识。教育对人的主体意识的提升起着重要的促进作用。教育正是通过对人的道德、智力、能力等方面的培养提高人的自我意识和自我素质,增强人的自身能力,获得自尊、自强、自立。,教育社会人,2、学校教育促进人的个体特征的发展个体特征指个别差异性。个性虽受先天因素影响,但其形成与发展更多地取决于后天的环境和教育。教育通过不同的教育内容和不同的教育形式,帮助个体充分挖掘内在的潜力并使其个性得到充分的发展,培养出富有独特个性魅力的人。 3、学校教
36、育促进人的个体价值的实现个体价值,通过他在社会生活中发挥作用的大小来衡量的,人越有知识,越有能力,越有道德,便越能展现其生命的价值。而教育还能促使人意识到生命的存在,并努力追求生命的价值的意义。,教育社会人,(二)学校教育在人的社会化中的作用 社会化指人接受社会文化的过程。 1、学校教育促进个体思想意识的社会化学校教育代表一定的社会要求,传播社会中的主流文化和价值观念,促使受教育者思想意识的社会化,即个体政治化。 2、教育促进个体行为的社会化教育通过社会规范的传递,使受教育者意识到什么能做,什么不能做,规范人的行为。 同时,教育还具有生活指导功能。,教育社会人,3、教育促进个体职业和身份的社会
37、化通过教育,指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力,结合国家的需要,确定自己的发展方向,帮助实现个体的职业化。个体身份的社会化也是接受相关的教育与职业训练为前提的。,第四节 教育目的,一、教育目的理论 (一)教育目的概念 教育目的是人们对教育活动的一种设计。有广义和狭义之分。 广义的教育目的:人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。,第四节 教育目的,狭义的教育目的:国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求,是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。 教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产
38、、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。它反映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和归宿,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才,都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。因此,教育目的对所有学校都具有指导作用、调控作用、激励作用和评价作用。,第四节 教育目的,(二)教育目的层次结构教育目的有层次结构与内容结构之分。一般情况下,教育目的分为三个层次,从宏观到微观分别是:国家的教育目的各级各类学校的培养目标(各级各类学校/各 育)教师的教学目标(各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时),例
39、:1、在国家或思想家理想中的学校教育目的在教育目的的层次结构中属于( ) A、教育目的 B、培养目标 C、教学目标 D、教学目的 2、( )即是教育工作的出发点,又是教育活动的归宿 A、教育目的 B、教育任务 C、教育内容 D、教育规律,第四节 教育目的,二、教育目的与教育方针、教育目标的区别于联系 (一)教育目的与教育方针 区别:教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容:一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能;二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质。教育方针(教育宗旨)是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求,为实现教育目的而规定的
40、教育工作的总原则和行动,第四节 教育目的,指南。它包括三个内容:教育的性质和服务方向;实现教育目的的根本途径;规定教育目的,即总的培养目标。 联系:两者是包含于被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外,还规定为谁培养和怎么培养的问题,更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性;教育目的具有核心指导性、概括统一性。,第四节 教育目的,(二)教育目的与教育目标(培养目标和教学目标) 两者是普遍与特殊的关系。教育目标是教育目的的具体化,表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标,并以课程计划(教学计划)等教育教学行政规范性文件的形式作共
41、同规定。相对来说,教育目的具有核心指导性、概括统一性,教育目标具有具体多样性、实践操作性。,第四节 教育目的,三、我国教育方针和教育目的 (一)新中国成立后我国颁布的教育方针 1957年,毛泽东提出我们的教育方针,应该受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 1958年:服务对象为无产阶级政治服务;途径与生产劳动相结合目的培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,第四节 教育目的,1985年:四有新人 1993年2月13日,中国教育改革和发展纲要 两个必要:为社会主义现代化建设服务、与生产劳动结合 一个培养:德智体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人
42、,第四节 教育目的,1995年,八届人大三次会议中华人民共和国教育 法培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人 (二)我国当前的教育方针和教育目的 2002年11月,党的十六大报告: 两个服务:为社会主义现代化建设服务,为人民服务 两个结合:生产劳动、社会实践相结合 一个培养:培养德、智、体、美全面发的社会主义事业的建设者和接班人。,第四节 教育目的,四、全面发展教育的组成部分及其相互关系 1.德育:正确的世界观、人生观、价值观培养;具有良好道德和政治观念,形成正确思想方法的教育。方向和动力 2.智育:授予系统科学文化知识、技能,发展智力和与学习有关的非认知因素的教育。主体、基
43、础作用 3.体育:授予健康知识技能,发展体力,增强自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强意志力。物质基础 4.美育:审美教育。培养健康的审美观,发展感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,培养高尚情操与文明素养。升华,审美保证,第四节 教育目的,5.劳动技术教育:劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯。是全面发展的手段。 关系:各有特点、规律和功能;联系、制约、渗透,在实践中统一。 要求:五育并举,处理好关系,相辅相成,发挥整体功能。 例:材料分析题有人说:“智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品。”请你用学过的教育学理论评价这种观点。,答案:这种说法有一定道理,它体现
44、了德智体全面发展教育的作用。尽管各育具有相对独立性,但又有内在联系,它们共同构成我国的全面发展教育。智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础,没掌握相应的知识,将会束缚人的发展,也会影响其对社会的作用。体育为各育的实施提供身体条件,没有强壮的身体,也无从谈到人的发展。而德育为人的发展提供方向和动力,保证各育效果的性质。所在,在学校教育过程中,不要孤立地对学生进行某一方面的教育,而必须要树立整体观念,把各育作为整体的一部分来进行,以促进学生全面的和谐的发展。,我国中学教育的培养目标,第五节 教育研究方法,教育研究是教育科学研究的简称,是用教育理论去研究教育现象,探索教育规律的活动。
45、一、教育研究的特点与意义 (一)教育研究的特点 1.实践性 2.伦理性(教育性) 3.复杂性 4.全员性,第五节 教育研究方法,(二)教育研究的意义 1.推动教育改革与发展 2.提高教育教学质量 3.提升教师自身素质 4.完善和发展教育理论 二、教育研究的基本方法 (一)教育调查法指在教育理论指导下,通过运用观察、列表、访谈以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。,第五节 教育研究方法,1.问卷法 优点:简便易行,容易控制;便于整理和统计分析;匿名,结果真实;取样范围大。 缺点:难以核实;难以保证回收率使调查失去代表性。 2
46、.访谈法 研究性交谈。研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。,第五节 教育研究方法,访谈的类型: 结构式访谈:把问题和过程标准化,对所有被访者都问事先准备好的问题。简单易操作,但缺乏灵活性。 非结构式访谈:访谈者事先准备的仅仅是调查的目的和问题的大致内容。利于进行深入细致的研究。 半结构式访谈: 评价:灵活、亲切、加深了解、解决问题。时间精力太多 3.观察法,第五节 教育研究方法,研究者 对研究对象全面正确掌握情况的方法。 类型: 自然情境观察/实验室观察 直接观察/间接观察 参与性观察/非参与性观察 结构式观察/非结构式观察,自然条件下、有目的有计划,系统连续观
47、察,准确、具体、详尽记录,步骤: 界定研究问题,明确观察目的和意义 编制观察提纲,进入研究情境 实施观察、收集、记录资料 分析资料,得出研究结论观察研究的记录(描述记录法、取样记录法和行为核对表) 行为检查单、项目检核表、轶事记录。,第五节 教育研究方法,优点:真实自然。观察法是教育学、心理学研究最基本、最普遍的方法。 缺点:容易受观察着能力和其他心理因素的影响。只能由助于研究着了解事实现象,而不能解释其原因是什么。 (二)实验法实验者用实验的方法来研究教育问题,研究着按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,提示教育工作规律的一种研究
48、方法。,第五节 教育研究方法,(它是在有意控制某些因素的条件下,以引起被试的某些现象的方法。实际上,实验也是一种观察,只不过是有控制的观察。) 实验法种类:实验室实验法和自然实验法(自然状态) 分类:单组法、等组法、循环法。 例:1、在真实的课堂环境中控制相应的条件,对教学进行比较长时间的考察称为( ) A自然实验 B个案研究 C调查法 D观察法 答案:A,第五节 教育研究方法,教育实验研究的一般程序程序:建立假设选取被试分配组实验前测引进自变量进行实验处理后测比较前后测差异验证假设。 分析:假设改变教学方法(谈话法比讲授法)能提高学生的学习成绩。 教育实验研 究的变量、效度和信度 1、变量 自变量:原因变量。 因变量:结果变量,或叫反应变量。 无关变量:除了研究者操纵的自变量和需要的因变,第五节 教育研究方法,量之外的一切变量都是无关变量。对无关变量尽可能控制。 2、效度: 内在效度:实验结果被明确解释的程度。 (测评效度:测评能够测量出所测量特征的程度,也就是测量的准确性。) 外在效度:能被推广的程度。 3、信度: 前后一致性程度,是否可信。 优点:能主动设置条件能重复验证,第五节 教育研究方法,能考察各种因素的作用便于量化统计 例:1、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度,称之为( ) A、信度 B、效度 C、区分度 D、常模 答案:B,