1、附錄一 紅頭繩兒,王鼎鈞,紅頭繩兒,壹、學習重點 貮、本課題解 參、作者介紹 肆、課文文本鑑賞 伍、問題討論 陸、課後補充 柒、應用練習,學習重點,一、認識王鼎鈞的生平及散文成就。二、學習小說體散文的寫作技巧。三、學習半開放式結局的寫作技巧。,回,學習小說體散文的寫作技巧,王鼎鈞的散文在文體上突破了散文與小說，散文與詩的界限，雖是散文體式，卻有小說的敘事特點、人物框架結構和詩的語言色彩、意境，這對於豐富和發展散文文體，意義深遠。,回,貳、本課題解,本文節選自碎琉璃。 紅頭繩兒本來是小女孩綁髮的紅色細繩，本文借代為校長的女兒，進而象徵一段天真爛漫的童稚戀情。 這是一篇小說體散文，運用散文的鋪敘筆
2、法，結合小說的對話、情節，以第一人稱我為敘事觀點，描寫對日抗戰時期，一位小男孩對小女孩的愛慕故事，既反映戰亂時代的悲歡歲月，也見證百姓流離的沉痛無奈。 全文以古鐘為情節發展的主軸，交織出人物的聚散離合，故事最後採半開放式的結局，留予讀者無限遐思，令人慨嘆。,回,作者介紹,一、生平傳略 二、軼聞故事 三、文學主張與成就,回,作者介紹,一、生平傳略(一) 出身蘭陵商家，家道中落 （二）進入蘭陵小學，加入游擊 （三）進成城中學，成流亡學生 （四）初中學歷，成為副刊編輯 （五）撰寫作文書籍，與妻結緣 （六）定居美國，真心創作不輟,回,出身蘭陵商家，家道中落,王鼎鈞，民國十四年生，山東省臨沂市蘭陵鎮人。
3、祖父王祥和生有五子五女，是個很能幹的商人，擁有一家酒廠，兩家酒店。 等到王鼎鈞能認識這個世界，祖父早已去世，生意早已結束。因大家庭裡發生許多矛盾衝突，父親於是帶著妻小住在昔日的酒廠裡，獨立生活。,回,王鼎鈞的求學過程，則因抗戰而曲折。 年幼時，父親請老師在學屋裡設私塾為他啟蒙，而後插班進鎮上的私立學校。在這段時間，王鼎鈞從老師身上學習新的知識與觀念，引發他強烈的求知慾。 就讀小學的王鼎鈞對文字即有敏銳的感受，曾對老師所說吹面不寒楊柳風與秋風秋雨愁煞人兩種因風而起的不同感情有所疑惑，老師在聽完他的看法後點頭微笑，交給他夏丏尊寫的一書。王鼎鈞一口氣讀完，喜歡至極，開始對自己有著深深的期許將來做個夏
4、丏尊。,進入蘭陵小學，加入游擊,當軍閥擴大野心，發動事變，王鼎鈞的父親領著家人到處逃難。這一路上，他看盡逃難時所有悲慘的故事，為了家人的溫飽，甚至到處行乞。 日軍後來將蘭陵納入它的魔掌中，王鼎鈞的父親唯恐日軍會加害游擊隊員的家屬，於是舉家遷移到南郊外，並繼續游擊的工作，甚至帶王鼎鈞加入游擊隊，可是游擊隊終究並非正規的軍隊，沒有清楚的目標，最後無疾而終了。,回,民國三十一年，十七歲的王鼎鈞遠離故鄉，加入流亡學生的行列。 流亡學生生活迫使王鼎鈞從無憂的童年，步入無依的少年，這個轉變，對王鼎鈞的一生有著無窮盡的影響。,進成城中學，成流亡學生,回,他給中副寫稿，稿費一千字十元。他生活簡單，花一塊錢便可
5、在中華路買個饅頭、一碗稀飯，打發一餐，十幾元可以混一星期，還有餘錢可幫助家人。 不久，在一個偶然的機緣下，王鼎鈞進入報社工作，和新聞工作結下不解之緣。他以練習生擔任副刊校對，雖然職位低微，但對早年新聞界能接納一個完全沒有背景、學歷的人，他仍十分感激。 後來掃蕩報停刊，蕭鐵轉至公論報編副刊，又把王鼎鈞拉拔去當助理編輯。當蕭鐵因病去世時，已有豐富編輯經驗的王鼎鈞，便順理成章接編公論報副刊。,初中學歷，成為副刊編輯,回,王鼎鈞寫有關作文教學的書籍，為了使內容貼近中學生的經驗，他找了學校做一番實驗。 先找到育達商業職業學校，一學年實驗完成，寫了文路一書，旋即辭職。 其後找汐止中學做實驗，講理完成，也離
6、開汐止。他在汐止中學認識王棣華女士，兩人締結良緣。,撰寫作文書籍，與妻結緣,回,王鼎鈞退休後，西東大學聘用他，從此，他就定居美國。 回憶這段歷程，王鼎鈞說：美國是我的空門啊！當我踏進美國機場，喝著飲水機中的水，我就告訴接機的朋友，這水，是忘魂水，從此要我忘記以往的一切。 剛赴美時，異鄉的文化振盪，使得王鼎鈞完全喪失表達能力，他花了很長一段時間適應，才能再親近文學。海水天涯中國人與看不透的城市是王鼎鈞赴美之後的作品，他並不滿意。之後的左心房漩渦，他以為這本書對我而言，是一種突破。,定居美國，真心創作不輟,如今王鼎鈞早已退休，兒女已經長成，無須再操心掛慮，生活簡單平靜，因此王鼎鈞做一個澈底的作家，
7、專心寫作，寫出他圓熟的智慧與思考。 雖已邁入八十四歲，王鼎鈞仍然創作不輟，功力日漸深厚，正如柯慶明教授所言：他的人生觀察跨越了傳統、現代、後現代，涵蓋了大陸、臺灣、美洲、世界等等的多少人情，多少世事，總是運空靈之筆，寫溫厚之心；見微知著，情理兼備，歷經大半個世紀，而生生不息。,回,作者介紹,二、軼聞故事 （一) 北望滿洲巧答，順利插班 （二) 身染重病臥床，堅決求生 （三) 自述寫作歷程，立志抒情,回,北望滿洲巧答，順利插班,在小學入學的學力測驗上，當時校長王者詩 只考他口試而已，校長問：北望滿州（抗日時期，吳佩孚所做的滿江紅）是什麼意思？ 但王鼎鈞不僅不知道，也不會唱，他就隨口說了一句：很悲
8、痛地看一看東北三省。說得讓校長驚異之餘，認為言之有理便錄取他。,回,民國三十三年，阜陽戰局最緊張的時候，王鼎鈞忽然病了。當全城居民與學校師生疏散的時候，誰也沒有發現少了一個人。 他無法說一句話或翻個身引起注意，巡邏隊來巡察，為他留了兩碗冷水。,身染重病臥床，堅決求生,到了中午同學回來，端靠好友李孔思奔走請來醫官。每天校醫來打針，李孔思為他準備一排十來碗水，又只剩他一人，只有老鼠從屋梁溜下來偷水。 一陣昏迷，一陣清醒，思路如游絲掛在一個鳥籠上。平日每逢主日崇拜，教堂的風琴聲響，它就婉轉地唱起歌來。想到鳥，他慢慢有了精力，他想聖經：五個麻雀不是賣二分銀子嗎，沒有天父的意思，一個也不落在地上。他相信
9、自己一定可以活下去。,回,我到心情微近中年的時候才寫抒情的散文。在此之前，別人認為應該為賦新詞強說愁的歲月裡，我卻去幹議論縱橫的勾當。 這因為我以賣文為業，說長道短才有市場。那時，握有傳播媒體的人多半認定抒情是你的私事，說理才是社會公器。 我並不喜歡用這種方式生活，我立志寫作並不是為了傳教或做裁判。,自述寫作歷程，立志抒情,回,作者介紹,三、文學主張與成就: (一)作品簡介 (二)作品依性質分為四類 (三) 散文的藝術成就,回,王鼎鈞幼年時期，受沈從文作品影響，立志寫作；受夏丏尊影響，埋下日後立志幫助文學青年的種子。 十四歲開始寫詩，十六歲嘗試評論聊齋志異，十九歲在陝西安康日報發表第一篇作品評
10、紅豆村人的詩。 一九四九年到臺北，考入張道藩創辦之小說創作組，受王夢鷗、趙友培、李辰冬諸先生調教，奠定基礎，終身自學不息，力行不懈。王鼎鈞的寫作生涯，是到臺灣之後才真正開始的。,文學主張與成就,回,作品簡介,寫作興趣廣泛，於詩、散文、小說、劇本及評論各領域均有涉入，而最終定位於散文。 認為的寫作風格為善用活潑的形式，淺近的語文，表達深遠的寄託，字裡行間既富理想色彩，也密切注視現實。,回,其一以雋永的文字、短小的篇章，書寫人生哲理，觀察銳利，見解精闢，如：人生觀察、長短調、人生三書、隨緣破密等。其二以感性的筆觸，敘寫故鄉童年與顛沛流離，抒發懷鄉之情，情韻飄邈醇厚，如：碎琉璃。,作品依性質分為四類
11、,其三為旅居美國後，以如詩如小說的筆調，抒發海外中國人的心靈、對故鄉永恆的追憶，流露深刻的美麗與哀愁，如：海水天涯中國人、左心房漩渦等。 其四為以回憶錄的手法，紀錄前半生的經歷，見證歷史，為有情義者立傳，有血有淚，令人動容，如：回憶錄四部曲昨天的雲、怒目少年、關山奪路、文學江湖。另外，關於作文教材的著作，王鼎鈞也投注相當多的心血與愛心，著作甚多。,回,王鼎鈞散文作品中飽含著對人生、社會、歷史的深刻認識。豐富的生活閱歷使他積累獨特的人生經驗。他的作品大多是對人生澄澈的觀照，無論記事、說理、抒情，都顯示出對人生的獨特領悟，強烈而鮮明的我隨處可見。其開放的人生、人生試金石、我們現代人號稱人生三書，影
12、響廣大。,散文的藝術成就,經歷動盪的年代，足跡遍及大半個中國，這使王鼎鈞對民族的歷史和文化有深刻的洞察力。山裡山外、海水天涯中國人等散文集表現作者深藏於心的真摯熱烈的懷鄉愛國情愫，其感情之細膩、思想之深邃、筆法之多樣，在臺灣散文家中是出類拔萃的。 王鼎鈞的語言洗鍊精緻，他將深厚的國學根柢融入現代表現技巧之中，形成洗鍊、蒼涼、睿智的語言風格。他的散文語言縝密而不僵硬，古雅而不雕琢，蒼涼而不故弄玄虛，幽默詼諧而不油滑。,王鼎鈞文體多樣，形式活潑。凡散文這一文類所能包容的各種形式的作品，如敘事散文、抒情散文、哲理小品、雜文、散文詩等，王鼎鈞 無所不為，都有很高的成就。他的散文還在文體上突破了散文與小
13、說，散文與詩的界限，雖是散文體式，卻有小說的敘事特點、人物框架結構和詩的語言色彩、意境，這對於豐富和發展散文文體，意義深遠。,回,課文文本鑑賞,一、課文探究提問教學 二、寫作技巧 三、修辭分析,回,提問,一、紅頭繩兒本來是小女孩綁髮的紅色細繩，在本文中所指為何？又具有什麼象徵意義？ 答:紅頭繩兒本來是小女孩綁髮的紅色細繩， 本文借代為校長的女兒，進而象徵一段天真爛漫的童稚戀情。 二、本文在時間進行上，以何種方式敘寫？作者 以第幾人稱做為寫作觀點？ 答: 本文以時間為主軸，順敘推移，書寫戰爭離亂的時代中，一份堅定純真的稚愛。 以第一人稱我為出發。,提問,三、古鐘在全文中具有什麼樣的作用？若以古鐘
14、做為故事脈絡，則其如何發展？ 答: 古鐘是時間軸呈現的脈絡之一：大廟改 成學校，古鐘引來學生；我在古鐘下遇到綁了紅頭繩兒的女孩。 古鐘敲響空襲警報，我和紅頭繩兒先後跳入同一個防空坑；我在古鐘旁將信交給紅頭繩兒。 第二次空襲過後，鐘埋了、紅頭繩兒消失了。 由古鐘引出故事，推展情節、帶出高潮，最 後，整個故事也結束在古鐘近乎停格的畫面中。,提問,四、紅頭繩兒是時間軸呈現的脈絡之二，若以紅頭繩兒做為故事脈絡，則故事又是如何發展？ 答:紅頭繩兒是時間軸呈現的脈絡之二：從 擠得我的臉碰著她紮的紅頭繩兒了第一次接觸中，我的感覺是如此的美好；情願遲到被記下名字，也要落在後頭，看那兩根小辮子在面前晃蕩，從此紅
15、頭繩兒就晃進了 我的世界，再也不曾離開。 女孩雖失蹤了，但紅頭繩兒的印象仍銘印腦海。那是童稚之愛與初戀的永恆象徵，一直縈繞在我的心中。,提問,五、作者最末以夢境結尾，在全文中具有什麼樣的象徵意義？ 答: 儘管多年來，校長與我的尋覓終究是一場空，鐘毀人埋的臆測也令人不勝唏噓，但作者以夢境結尾，預留開放的結局，正是故事吸引人之處，讓讀者在失落中仍然抱存希望，並看見無情的戰爭下，人性純真善良的一面。,提問,六、信是整個故事的伏筆，在本文中，信如何貫穿全文？夢中的信又有什麼象徵意義？ 答: 先是在躲避空襲時偷偷交給了紅頭繩兒一封信。文末則在夢中恍惚看到：當初寫給紅頭繩兒的那封信擺在那兒，照老樣子疊好，
16、似乎 沒有打開過。 信的未曾打開象徵我對小女孩的愛戀不曾因歲月消逝而改變。在古鐘堅實的保護下，一段天真爛漫的初戀，在夢中化為溫暖的印記，永恆而堅定。,回,（一）以順敘法書寫 （二）以古鐘為時間脈絡 （三）以紅頭繩兒為時間脈絡 （四）校長與我的聯繫 （五）以信做為伏筆 （六）半開放式結局,寫作技巧,回,以順敘法書寫,本文以時間為主軸，順敘推移，寫就戰爭離亂的時代中，一份堅定純真的稚愛。以一口古鐘貫串整個故事，藉一條紅頭繩兒引出一段青澀而朦朧的戀情。,回,以古鐘為時間脈絡,古鐘是時間軸呈現的脈絡之一：大廟改成學校，古鐘引來學生；我在古鐘下遇到綁了紅頭繩兒的女孩；古鐘敲響空襲警報，我和紅頭繩兒先後跳
17、入同一個防 空坑。 我在古鐘旁將信交給紅頭繩兒；第二次空襲過後，古鐘埋了、紅頭繩兒消失了。由古鐘引出故事，推展情節、帶出高潮。 最後，掘開地面，把鐘抬起來，點著火把，照亮坑底。下面空蕩蕩的，整個故事也結束在古鐘近乎停格的畫面中。,回,以紅頭繩兒為時間脈絡,紅頭繩兒是時間軸呈現的脈絡之二：從擠得我的臉碰著她紮的紅頭繩兒了第一次接觸中，我的感覺是如此的美好；情願遲到被記下名字，也要落在後頭看那兩根小辮子，在面前晃蕩，從此紅頭繩兒就晃進了我的世界，再也不曾離開。 女孩雖失蹤了，但紅頭繩兒的印象仍銘印腦海。那是童稚之愛與初戀的永恆象徵，一直縈繞在我的心中。,本篇故事中出現的人物：紅頭繩兒、校長和我，是
18、主要的敘事對象。紅頭繩兒的單親家庭背景，引起眾多家長對她的憐愛，家長們對她好憐愛、好憐愛。 大家請校長吃飯的時候，太太們把女孩擁在懷裡，捏她，親她，解開她的紅頭繩兒， 問：這是誰替你紮的？校長嗎？重 新替她梳好辮子，又量她的身裁，拿出 料子來，問她那一件好看。也引起我 對她莫名的關注與愛意。 我拿定主意，非寫一封信不可，決定當面交給她，不能讓第三者看見。孰料一場戰爭卻使紅頭繩兒就此失蹤，生死未卜。,回,校長與我的聯繫,透過校長在槐樹林裡挖防空坑，以及對學生實施嚴格的逃生訓練，刻劃出當時抗戰中就學與逃難的艱辛；校長對女兒失蹤的尋尋覓覓，他找遍每一個防空坑，問遍每一個家庭。為了等候女兒的消息，他留
19、在城裡，直到聽見日 軍的機關槍聲。多年來，在茫茫人海，夢見過多少次重逢，醒來仍然是夢，結果仍是一場空。 校長與我相約一起回故鄉挖掘古鐘下埋藏的真相，則令讀者無限感傷。全文從我對小女孩的初識、單戀寫起，到戰爭流離時的記掛思念，乃至文末對小女孩的魂牽夢縈，呈現了一段殘酷戰爭中的溫暖情愛。,回,以信做為伏筆,另外，信是整個故事的伏筆。先是在逃難中偷偷交給了紅頭繩兒一封信，悄悄向她身邊擠去，擠兩步，歇一會兒，摸一摸那封信，忍一忍心跳。 等我擠到她身後站定，好像是翻山越嶺奔波了很長的路。取出信，捏在手裡，緊張得發暈、當大地開始震撼的時候，我順勢塞進她的手中。 文末則在夢中恍惚看到：當初寫給紅頭繩兒的那封
20、信擺在那兒，照老樣子疊好，似乎沒有打開過。信的未曾打開象徵我對小女孩的愛戀不曾因歲月消逝而改變，在古鐘堅實的保護下，一段天真爛漫的初戀，在夢中化為溫暖的印記，永恆而堅定。,回,半開放式結局,儘管多年來，校長與我的尋覓終究是一場空，鐘毀人埋的臆測也令人不勝唏噓，但作者以夢境結尾，預留開放的結局，正是故事吸引人之處，讓讀者在失落中仍然抱存希望，並看見無情的戰爭下，人性純真善良的一面。,回,修辭分析,(一)摹寫 (二)誇飾 (三)譬喻 (四)對偶 (五)轉化 (六)借代,回,摹寫,鐘是大廟的鎮廟之寶，鏽得黑裡透紅 ，纏著盤旋轉折的紋路。（視覺） 鐘還在急急地響，鐘聲和轟隆的螺旋槳聲混 雜在一起。（聽
21、覺） 這個人的身軀很小，而且帶來一股雪花膏味兒。（嗅覺）,回,誇飾,等我擠到她身後站定，好像是翻山越嶺 奔波了很長的路。我已經寫好了一封信，裝在貼身的口袋 裡發燙。,回,譬喻,我們這一群小精靈立刻分頭跑散，越過廣闊的操場，衝進教室。我們像野兔一樣竄進槐林，隱沒了。,回,對偶, 聲嘶力竭。 此起彼落。 翻山越嶺。,回,轉化,鐘是大廟的鎮廟之寶，鏽得黑裡 透紅，纏著盤旋轉折的紋路，經 常發出蒼然悠遠的聲音，穿過廟外的千株槐，拂著林外的萬畝麥，薰陶赤足露背的農夫，勸他們成為香客。 大轟炸帶來大逃亡，親族、鄰居，跟傷兵、難民混在一起，滾滾不息。,回,借代,貼著紅膏藥的飛機果然來了。 （借代日本國旗）,
22、回,問題討論,一、 文中哪些地方可以看出即使在動盪流離的戰爭中，人性光明、充滿希望的一面？請舉例說明。 二、 戰爭的陰影不時在文中呈現，文中哪些地方可以看出戰爭的殘酷與無情？ 三、 常言道：合理的要求是訓練，不合理的要求是磨練。讀完本文後，你對學校的要求與規定，有何看法？,回,一、文中哪些地方可以看出即使在動盪流離的戰爭 中，人性光明、充滿希望的一面？請舉例說 答：(一)校長知道戰爭即將來臨，將學校改建了防 空洞，嚴格訓練學生，告訴他們要靠自己的力量堂堂正正地活下去，永不放棄，充滿教育工作者幼吾幼以及人之幼的大愛。(二)日軍敵機轟炸過後，林子裡傳來母親的聲 聲呼喚，此起彼落，呼喚著孩子的名字，
23、完全不顧自己的生命危險，只一心想找回自己的孩子，呈現母愛堅忍勇敢、不畏危難的親情至愛。(三)作者多年來一直相信紅頭繩兒還活著， 看到年紀相仿的女孩、美麗的新娘少婦，都會想起紅頭繩兒，揣想她正過著幸福的日子，充滿人性醇厚善良之情。,回,二、戰爭的陰影不時在文中呈現，文中哪些地方可以看出戰爭的殘酷與無情？ 答：(一)校長厲聲的訓練：你們這一代，要在戰爭中長大。你們要早一點學會吃苦，學會自立。挺起你們的胸膛來！有一天，你們離開家，離開父母，記住！無論走到那裡，都要挺胸抬頭（二）飛機轟炸帶來逃亡：大轟炸帶來大逃 亡，親族、鄰居，跟傷兵、難民混在一起，滾滾不息。（三）流離失所的女孩下場悲慘：我也看見許多
24、美麗的少女流離失所，人們逼迫她去做的事又是那樣下賤。,回,三、常言道：合理的要求是訓練，不合理的要求是磨練。讀完本文後，你對學校的要求與規定，有何看法？ 答：（一）學校對學生的要求與規定，背後往往蘊含某種教育理念，學生雖然不一定事事認同，倒也不必為反對而反對，畢竟校方或老師的作為必有其深意，請同學自由發揮。（二）例如：規定中午不能外出用餐，雖然學校提供的餐點無法滿足每位學生的口味，但外出用餐的話，路上的交通安全、店家的衛生標準、往返耗費的時間與精力、午睡時間的縮減，如此考量則學校的要求與規定未必不妥。,回,課後補充,一、說文解字二、延伸學習：鐘的相關成語,回,一、儐濱擯繽嬪殯,二、屏摒,三、偌
25、諾喏,回,二、延伸學習：鐘的相關成語,鳴鐘列鼎：鳴鐘為號，列鼎而食。形容生活奢 侈豪華。另作鳴鐘列食、擊鐘鼎食、 擊鐘陳鼎、鐘鳴鼎食、陳鼎擊鐘。 暮鼓晨鐘：佛寺中朝課之前和熄燈之前皆會敲 擊鐘鼓，用以警惕與自勵。後來比喻使人覺悟 的言論。另作朝鐘暮鼓、晨鐘暮鼓。 盜鐘掩耳：有人得到一口鐘，想要背走 ，但因巨大無法背負，於是想擊毀它， 但撞擊時有鐘聲，恐怕他人聽到聲音 來搶奪，便掩上耳朵。比喻自欺欺人。 另作掩耳盜鐘。,毀鐘為鐸：指將鐘改製成鈴，即毀壞大物而成小物。 比喻愚蠢的行為。 黃鐘大呂：形容音樂或文辭正大、莊嚴而高妙。黃 鐘，中國古樂十二律中六種陽律的第一律。大呂，六 種陰律的第四律。
26、黃鐘毀棄：可用以校正音律的樂器卻遭到毀壞拋棄。 後比喻賢才不被重用。 鐘鳴漏盡：夜半鐘響，計時的沙漏或水漏已殘。指深 夜。比喻殘年、晚年。 鐘鼎高門：比喻權貴豪門的望族。 另作鐘鼎之家。 鐘鼎款識：書名。宋代薛尚功撰，一卷。 所摹錄的是古鐘鼎的文字，對後世研究古 文字和學習書法，有很大的貢獻。,設鼓懸鐘：相傳大禹在門口設置大鼓，懸掛大鐘，人 民想要陳述義理則敲打大鼓，想論述道理則撞擊大 鐘。比喻採納眾人的意見，虛心求教。 山崩鐘應：傳說三國魏時，殿前鐘無故自鳴，張華 以為是蜀的銅山崩毀的感應。比喻事物相互感通呼 應。 二缶鐘惑：分辨不出缶、鐘兩種盛器的容量大小。比 喻是非不明。 以莛叩鐘：指用
27、草莖去撞鐘，毫無作用。比喻自不量 力。另作以莛撞鐘。莛，草莖。 音聲如鐘：形容聲音像洪鐘一樣的嘹亮。 另作聲如洪鐘。 鐘鼎山林：比喻出仕為官或隱逸山林， 人各有志。,一、 單一選擇題 ( )1.下列各組內的字音，何者兩兩相同？(A)儐相/嬪妃 (B)包紮/札記 (C)發怔/征途 (D)身裁/盆栽【解析】(A)一/一。 (B)。(C)/ 。 (D)/。,應用練習,(B),( )2.下列選項中的注音寫成國字後，何者兩兩相同？(A)蒼然遠/一然自得 (B)翻山嶺/人無數 (C)聲力竭/長相守 (D)態畢露/然不同 【解析】(A)悠。 (B)越/閱。 (C)嘶/廝。 (D)窘/迥。,(A),( )3.
28、下列文句內詞語的意義，何者正確？(A)紅頭繩兒也在坑邊望鐘發怔：指受到驚嚇(B)鐘掉下來，正好把她扣住：指扣留(C)我們屏息靜聽：表抑止呼吸、止住聲息(D)怏怏朝學校走去：形容快樂的樣子【解析】(A)發呆。 (B)覆蓋。 (D)不滿意、不快樂的樣子。,(C),( )4.下列詞語中的屏字，何者音、義皆同？(甲)屏氣凝神(乙)屏風(丙)屏障(丁)屏除 (A)(甲)(乙)同 (B)(丙)(丁)同 (C)(乙)(丙)同 (D)(甲)(丁)同【解析】(甲)音一，抑制、停止。 (乙)(丙)音一，遮擋。 (丁)一，除去、拋棄。,(C),( )5.下列選項內的詞語，何者替換後不適當？(A)重新替她梳好辮子，又
29、量她的身裁：身型 (B)校長望著駁雜的人流發呆：人潮 (C)如果她跌倒，由我攙起來多好：扶 (D)古鐘的聲音薰陶赤足露背的農夫：陶醉【解析】(D)感染或感化。,(D),( )6.下列修辭分析，何者正確？(A)我們這一群小精靈立刻分頭跑散：誇飾 (B)這個人的身軀很小，而且帶來一股雪花膏味兒：譬喻 (C)貼著紅膏藥的飛機果然來了：借代 (D)夢見多少次重逢，醒來仍然是夢：回文【解析】(A)譬喻。 (B)嗅覺摹寫。 (C)紅膏藥借代日本國旗。 (D)映襯。,(C),( )7.你們這一代，要在戰爭中長大。你們要早一點學會吃苦，學會自立。挺起你們的胸膛來！有一天，你們離開家，離開父母，記住！無論走到哪
30、裡，都要挺胸抬頭校長說這句話的用意是： (A)鼓勵學生離開父母去獨立生活 (B)勉勵學生做人要自立自強 (C)訓勉學生在戰爭中吃苦長大才是成熟的表現 (D)希望學生學會吃苦才能早日離開家門,(B),( )8.校長伸過手來，用力拍我的肩膀：老弟，別安慰我了，我情願她扣在鐘底下，也不願意她在外面流落可推斷校長的心情是：(A)愛之欲其生 (B)惡之欲其死 (C)寧為玉碎不為瓦全 (D)不忍見她活著受罪【解析】(D)戰爭中流離失所的女孩下場很悲慘人們逼迫她去做的事又是那樣下賤，所以校長寧願紅頭繩兒死於戰火下也不要作賤自尊、苟且偷生。,(D),( )9.關於本文紅頭繩兒的敘述，下列說明何者正確？(A)紅
31、頭繩兒是小女孩的紅色鞋帶 (B)原本是母親送給小女孩的遺物，別具意義 (C)是校長第一次看到小女孩的印象 (D)象徵一段天真爛漫的童稚戀情【解析】(A) 綁髮的紅色細繩。 (B) 本文並未提及紅頭繩兒的來源。 (C) 校長我。,(D),( )10.下列關於王鼎均的敘述，何者正確？(A)哲理散文開放的人生、人生試金石、我們現代人，合稱人生三書 (B)作品擅長描寫故鄉往事與顛沛流離，充滿憤世嫉俗之情 (C)旅居美國的見聞與閱歷，為其主要的寫作素材和動力 (D)著有小說碎琉璃、左心防漩渦，回憶錄文學江湖等【解析】(B)充滿憤世嫉俗之情充滿醇厚的情懷。 (C)旅居美國的見聞與閱歷早年戰爭及生活閱歷。
32、(D)小說散文。,(A),二、 本文以紅頭繩兒做為小女孩的代稱。請判斷下列詞語所代表的女子年齡。,十五,十六,十三、四,十六,二十四,及笄之年,破瓜年華,豆蔻年華,二八年華,花信年華,1 及笄：古代女子年滿十五歲而束髮加笄，表示成年。後世遂稱女子適婚年齡為及笄。笄，髮簪。明 湯顯祖牡丹亭第十齣：年已及笄，不得早成佳配。 2 破瓜：比喻女子十六歲。因瓜字在隸書及南北朝的魏碑體中，可拆成二個八字，二八一十六，故當時人以破瓜表示女子芳齡十六歲。樂府詩集 碧玉歌三首之一：碧玉破瓜時，郎為情顛倒。,3 荳蔻：形容年輕未婚的少女。多指女子十三、四歲之時。如：豆蔻年華。5 花信年華：代指女子二十四歲的年齡。
33、花信，花卉開放的消息。古人以自大寒至穀雨，凡四月八氣二十四候，每候五日，風應花期而來。如小寒，一候梅花，二候山茶，三候水仙之類，謂之二十四花信。,三、 故事續寫：女孩雖然失蹤了，但紅頭繩兒的印象仍深刻地銘印在我的腦海，那是童年時期一段純純的愛戀。臨告辭的時候，他(校長)使用當年堅定的語氣告訴我：老弟，有一天，咱們一塊兒回去，把那口鐘吊起來，仔細看看下面。咱們就這樣約定了！故事的結尾，是否引發你天馬行空的想像？請就我、紅頭繩兒、校長三人之間可能發展的情節，為那段初戀續寫結局。文長約六百字。,作法提示： 1.請以臨告辭的時候，他(校長)使用當年堅定的語氣告訴我：老弟，有一天，咱們一塊兒回去，把那口鐘吊起來，仔細看看下面。咱們就這樣約定了！作為續寫的第一段。 2.寫作時可自由發揮想像力，無論生死悲歡，只要情節合理、敘事暢達即可。,
