1、121 世纪的课堂评价和学习模块导学助学教师的话：欢迎您来到模块一“21 世纪的学习” 。在第一模块中，您将理解 21 世纪对人们技能的要求，理解项目学习所产生的评价变革需求，反思自己当前的评价实践，思考如何才能通过评价培养学生们的 21 世纪技能。学习目标1、 学习 21 世纪课堂的特征2、 浏览 21 世纪技能并考虑如何评价它们3、 理解形成性评价和终结性评价的作用第一节：21 世纪课堂活动 1：在 21 世纪中的角色一、21 世纪的世界在过去的 100 年中，世界变化如此之大，以至于我们很难预测未来的生活将会发生什么样的改变。影响我们职业生涯和个人生活的包括技术、全球化以及对重大社会问题
2、日益增强的敏感性。我们这个飞速变化的世界需要教育实践也做出转变，从而使现在的学生为未来做好充分准备。在以下几个页面中，请了解 21 世纪公民需要掌握的技能、21 世纪学生需要学习的内容，以及 21 世纪教师需要的教学技能。二、21 世纪公民的特征看一看 21 世纪公民如何更好地把握现在和未来以及他们因此需要的各项技能。 交流与合作在许多工作中，人们在项目中一起工作，交流彼此的想法。通常情况下，工作人员遍布全球，利用技术进行交流和合作。 创造和创新对于越来越多的人来说，他们的工作类型要求他们每个人都能通过运用原创性思维，来产生新的想法并考虑不同的观点。 用批判性思维解决问题2我们需要运用新的方法
3、来思考和解决工作与生活中的挑战。 信息和技术素养21 世纪里，知识处于持续的变化中。新知识不断产生、改变并被广泛传播开来。我们通过使用诸如博客、电子邮件、维客及在线讨论区等方式来学习并分享我们的想法。 职业生涯和个人生活的独立性、灵活性和适应性灵活的工作环境将能让我们有机会找到职业生涯和个人生活的平衡点，并且如果我们面对的是非常规的工作场所和工作关系，我们还需要进行更多的自主学习。我们需要灵活、高效地去适应、学习和应用新的思想。三、21 世纪学生的特征教育正处在一场重大的变革之中，教育工作者需要努力培养学生掌握特定的技能，才能在21 世纪的环境中占据竞争优势并获得成功。在推广 21 世纪教育的
4、学校里，学生必须学习掌握那些能在当今世界中成功的大量技能。 合作者在一节科学课上，学生扮演植物学家来探索这样一个问题：在一个学年里，世界发生了怎样的变化？学习小组中的学生在校外一片园地里进行持续的观察，收集树木的变化数据。他们通过维客与其它国家的学生比较他们的观测数据。最后每个小组都向植树节基金会展示他们的调查结果。 有创造力的思想者在一节数学课上，学生通过一个家庭装修计划支出来学习实际财务技能。他们采用头脑风暴的方法，想象一个自己的理想家园，然后按照优先次序来排列和估算建筑材料及搭建这个家园的成本。接下来他们还使用 3D 建模软件来设计自己梦想家园的每一个房间。 问题的解决者在一个科学项目里
5、，学生学习包括太阳能在内的可再生能源的开发和利用。他们探究人们3如何解决能源问题及开发能源的必要性。然后他们制作自己的太阳能灶，并在制作过程中学会解决问题的方法。 信息的使用者和生产者在学习第一次世界大战这个内容的时候，学生研究了战争的各种主要根源，以便确定引发一次大战的最根本的原因。学生在英特网上搜索一战士兵的一手材料，以便更好地理解士兵的经历。他们还研究了若干国家有关战争目标和工具的宣传，以便了解战争宣传对本国战线的影响。当进行研究的时候，学生学习如何评价信息资源的准确性，并学习如何区分事实和观点。 技术专家在一节数学课上，学生通过搜集有关操场设施的数据来设计一个安全的、令人愉快的操场。在
6、搜集数据时，学生给操场设施拍摄数码照片，将这些照片上传到一个图像分享网站，并且比较多种操场结构类型的特点。他们还通过在线调查来获得公众对操场设施的意见。 自我引导的学习者在读完莎士比亚的罗密欧与朱丽叶剧本后，学生将该剧的主旨和问题运用到现代生活中，并且共同讨论解决一些持久性问题的答案。在学习小组中，学生为特定问题制定解决方案，以便能为他们所在的社区设计一些有积极影响的作品。在这个学习单元中，学生用博客分享各自的想法，并从博客中获得反馈。每个学习小组在项目中都设计一个行动计划，帮助管理和规划项目，并使用检查表确保小组的工作正常运行。四、教育信念21 世纪的学生需要创新的教育。以下这些格言说明了一
7、些教育观念的转变。这些可以构成一套持续对话来鼓励您通过课堂创新来应对 21 世纪的挑战。1、教育的信念，是为了“他们的”未来而不是“我们的”过去做好准备。伊恩.居克2、我们已经从，学习“知道什么”转变到学习“从哪里知道” 。3、只有对于那些技术产生之前出生的人来说，技术才被称之为技术。4、教师不要再说：“交上来” ，应该改说“发布它” 。艾伦.诺万伯（教育家）5、今天我们努力教育和培养学生：就是为了他们将来能够解决那些尚未被发现的问题，解决之道则是运用那些尚未被发现和发明的科学知识和技术。约瑟夫.拉格斯基（教授）6、我们需要在课堂上仿真出学生生活的世界。五、21 世纪的教师特征在这个不断变化的
8、世界里，21 世纪的学生需要教师能够满足他们对知识的需求，并为他们的成功做出准备。21 世纪教师应具有如下特征。4 合作者教师和同行一起工作，以改善自己的教学实践。教师可以与两只校、同地区的教师一起工作，也可以通过技术与其他同行进行远程合作。 技术专家教师在课堂上使用、示范和支持技术。教师使用技术来做计划、教学、学习、评价、与家长和社区交流等。 评价者在整个学习过程中，教师运用多种方法对学生进行评价并提供反馈，用以评价学生对技能和知识的掌握程度。 学习支持者教师对学生的指导贯穿于学习过程的始终。在指导学生的过程中，教师应该少说多听。活动 2：专业学习团队一、认识 21 世纪的教师安娜、鲍伯和克
9、里斯是 21 世纪教师，他们同在一个专业学习团队 1里工作。他们同在一所中学教书，最近他们一起参加了一个有关教学评价的职业发展培训项目。培训之后，他们决定通过定期会面交流，来相互帮助改善各自的评价实践。克里斯威尼斯是一名计算机教师，有 8 年的教学经验。她熟悉技术标准，并努力帮助其他教师在课堂上运用技术。她非常关注技术的最新发展，并且相信学校在技术推广方面还能做得更好。克里斯有自己的博客，还参与运行几个在线教育社区。她希望在她的课堂上采1专业学习团队，指一个在一起合作工作和学习的小组，组员都是同事，小组面对面或在线进行活动。5用更多的评价策略，以便更好支持学生发展技术能力。鲍伯萨姆纳是一名中学
10、语文教师。他有 15 年的教学经验。他很清楚如何帮助学生提高阅读和写作能力，并且他的学生在读写测试中都表现出色。但是鲍伯并不十分肯定学生在语文学习其他方面的表现，特别是他希望能更好地评估学生的思考能力。他也非常希望能让学生更多地参与评价，特别是评价他们自身的思考过程。安娜莫里斯是一名中学数学教师。她有 10 年的教学经验。她喜欢使用基于项目的教学，并在教学中合理地使用技术。安娜使用一系列评价工具来进行评价，例如量规、分级指南和检查表，但是现在她还想拓展她的评价实践，在项目过程中为不同的目标设置不同的评价方法目标，而不仅是使用等级评定。她也希望赋予学生更多的学习主导权。二、教师讨论会议的目标安娜
11、、鲍伯和克里斯聚集在一起，跟进有关评价的专业化发展经验。在培训中，他们学习了如何在课程中融入 21 世纪技能 2，对技能的评价，及如何将评价贯穿于整个教学项目中。他们希望改善他们课程的评价活动，特别是有关 21 世纪技能的评价。三位老师讨论会议目标的对话如下：安娜：评价培训真的给了我很多启发，使我思考如何在我的数学课上更好地对 21 世纪技能进行评价。鲍伯：我也是！培训让我确信，有关批判性思维和创造力技能的评价能够更好地帮助我的学生应对未来的挑战。克里斯：好的，那我们来了解一下你的教学内容，你想改善学生的哪些 21 世纪技能，以及你在教学中已经使用了的哪些评价方法。安娜：我同意，但我还是不太清
12、楚如何评价学生大脑中的思维过程。我想改进关于桥梁的几何单元，在这个单元中，我让学生调查桥梁的种类及建筑形式。学生会展示他们的设计，我用评价量规来评价他们。鲍伯：这个办法好。我很快就要教神话单元了。我打算让学生写个当代的神话故事，再用量规来评价它。但是我得再想想我到底要重点关注哪些技能。克里斯：这些听起来都很有趣啊。我看你们两个都已经在单元教学中使用了一些技术，那我再给你们一些其他的技术上的建议吧。你们看看在 21 世纪技能方面，你们的两个教学单元有什么共通之处吗？或许下一次见面的时候我们可以共同探讨一下。活动 3：评价的发展历程一、课堂的变化在 21 世纪课堂中，不能仅仅使用传统的评价方法。试
13、想一下，怎么能用考试卷子来评价学2 21 世纪技术不仅是基本的读写能力。学生必须具有批判性的阅读、有说服力的写作、富有逻辑性的思维和解决复杂问题的能力。在 21 世纪，一个成功的学生必须具备良好的管理信息的素养-能够地搜索、评价和应用新的内容性认知。本课程中具体讨论的 21 世纪技术来自“21 世纪技能协会” 。6生的合作技能呢？随着课堂教学内容的不断变化，教师也需不断扩展不同类型的评价方法，并要求学生更积极地参与评价和监督自己的学习。看看安娜的课堂，她正在使用 21 世纪的教学方法和评价方法。1、在过去，数学教师安娜依靠数学教科书的指引教授课程。学生学习每个单元，做一些练习题，然后完成单元测
14、验。每隔一段时间，安娜在单元测验前还会给出小测验，以检验学生对于相关概念的理解。安娜根据学生在小测验和单元测验的表现给出一个课程总成绩。2、在过去的几年里，为了进行以学生为中心的教学，安娜在教学中使用了不少项目学习。她让学生分成学习小组，做学习日记并做学习作品展示，例如分组展示讲解数学概念。安娜使用量规评价学生的作品，并且给出单元测验成绩，其中一些测验是在线完成的。3、最近安娜认识到，如果在项目学习活动中给学生提供更多反馈，而不等到项目结束时才做评价，可以帮助学生提高学习效果。现在安娜更了解学生的学习状况了，也能更好地为学生提供支持了。她注意到，学生工作质量提高了，对概念的理解更深刻了。于是安
15、娜继续改进她的评价实践活动。二、当前的评价实践（测试题）当前的评价实践应该渐进缓和地转向使用新的评价实践。请思考安娜是如何改进她的课堂评价的，并且还可以如何继续这种改进。拖动短语来完成每个句子，用以说明评价实践的转变过程。第二节：课堂中的 21 世纪技能活动 1：21 世纪技能介绍一、21 世纪技能定义721 世纪教学需要的不是机械地死记硬背， ，而是让学生掌握一套核心技能，为面对未来的世界做好准备。这里的 21 世纪技能定义，是由“21 世纪技能协会”给出的，这些技能、知识和专门技术都是学生在 21 世纪获得成功所必需掌握的。21 世纪技能包括：1、创造力和创新：创造新的、有意义的想法。2、
16、批判性思维和解决问题的能力：分析和评估证据、观点、诊断和主张，并运用传统的和创新的方式解决多种问题。3、交流和合作：有效地利用口头、书面和非语言沟通技巧清晰地表达思想，在多种形式和环境下有效地进行团队工作。4、信息素养：批判性地、有效地获取和评估信息。5、媒体素养：了解并使用有关媒体制作的最适合的工具、特性和规范。6、信息技术素养：使用技术作为工具来研究、组织、评估和交流信息。7、灵活性和适应性：在一个不确定的和可变的环境中有效地工作。8、主动性和自主学习：在没有直接督导的情况下监控、定义、排列优先级并完成任务。9、社会的和跨文化的技能：有效并礼貌地与他人交流互动。10、生产力和责任感：养成良
17、好的工作习惯以实现工作目标。11、领导力和责任感：启发和指导他人。二、21 世纪技能的教学教授与学习 21 世纪技能就像教授和学习其它新事物一样。这些技能的培养需要经过体验、清晰地示范或讲解、实践和全程性的评价。必需在多种背景下不断反复教授、学习和评价 21 世纪技能。1、技能体验：学生需要看到并了解 21 世纪技能如何转化成为成功人士日常生活的一部分；2、讲解/示范技能：在一个需要使用 21 世纪技能的学习项目中，学生需要通过教师的示范8和讲解讨论来理解这些技能。3、技能实践：学生要经常有机会在各种不同的环境中实践各种 21 世纪技能，并从中反思他们的表现。4、技能回顾：一旦学生理解和体验了
18、 21 世纪技能，就应该将这些技能作为具有终身学习价值的技能来反复训练。5、技能评价：学生和教师需要用不同的方法来评价 21 世纪技能。学生参加自我评价和同伴互评。活动 2：21 世纪技能评价在 21 世纪课堂上，评价的目标是要学生了解有关 21 世纪技能的学习方法，而不仅是被告知学习的内容。在专业化发展培训项目中，安娜、鲍伯和克里斯有机会了解其他教师如何使用多种方法评价 21 世纪技能。 合作技能评价学生在学习小组中通过数据收集来学习季节的变化。在一节课上，小组成员正在分享观察结果。两位小组成员告诉阿博老师，不是小组内的每个人都参与了观察。阿博老师与小组成员一起讨论问题，寻找提高小组成员合作
19、技能的解决方案。在这次讨论会上，学生同意每天把小组的工作记录下来，好帮助他们更好地了解小组每天的合作情况。 创造力评价当学生在数学课上设计他们梦想家园的时候，施老师想了解学生是如何在设计过程中改进创意的。她注意到学生仅使用了一个网站，并且在挑选建材的时候只关注材料的价格，而没有关注其他因素。施老师考虑如何能鼓励学生承担风险并用创造性的思维技能来完成这个学习项目。经过思考后，她决定介绍一个创造力的评价量规。施老师把这个量规介绍给学生，并让学生讨论如何使用这个量规来评价创造力。 问题解决技能评价学生在科学课上制作自己的太阳能灶时，洛佩斯老师希望确保学生能运用设计流程的原则来进行设计，并解决设计中遇
20、到的相关问题。洛老师要求学生用学习日记记录设计的整个过程。她还制作了一个检查表来分析学生解决问题的过程。学生可以借此来跟踪他们自己的学习过程，老师也可以很好地把握学生的学习过程。 关于自主学习的评价在读完莎士比亚的罗密欧与朱丽叶之后，学生分组讨论如何创作一个作品，为社区带来积极的影响。米老师注意到有个小组的学生，把很多时间花在使用摄像机和制作视频作品上，而不是聚集在剧本的内容上。她决定继续观察这个组并做了相关记录。她检查了这个组发布在维客上的项目计划，提出了一些反馈并且询问了一些剧情内容。在之后的观察中，她发现这个9小组对工作计划做了修改，并且已经将更多的是注意力转移到了剧本编写上。活动 3：
21、21 世纪技能选择一、教师在一起讨论 21 世纪技能安娜、鲍伯和克里斯正在一起讨论如何在课堂上教授和评价 21 世纪技能。鲍伯：我正在思考如何重新设计我的神话课程单元，以便让我的教学能更加关注 21 世纪技能。安娜：我想知道你的神话单元和我的桥梁单元是否蕴含着一些相同的 21 世纪技能。克里斯：当你们第一次提到你们的单元时，我觉得它们都很有创造性。我想学生在创作神话故事或设计桥梁时会运用很多创造性技能。鲍伯：是啊，你说的有道理！我想创造力是很重要，但是如何评价创造力就难了-它太宽泛了。安娜：嗯，如果我们都以创造力为重点，我们可以相互支持，仔细看看我们项目中要考察的创造力有什么共通之处，用共同特
22、质来评价这些特性。克里斯：既然创造力在我的计算机实验课上的确很难直接教授给学生并进行评价，我在想他们是否可以学习有关研究和信息素养的技能，这类技能倒不难评价。安娜：在桥梁项目中，我让学生研究世界各地的桥梁，了解不同类型的桥梁是怎样设计的。有关信息素养的评价对我很重要，它符合我的课程标准和目标。鲍伯：那对我也同样适用。在我的神话课上，我让学生研究古希腊众神的特点，并且让他们用一个历史人物为蓝本来创作一个现代神话。二、创造力和信息素养安娜、鲍伯和克里斯决定将重点放在教授和评价创造力和信息素养技能上。他们通过采用头脑风暴的方式一起讨论这些技能的特征。了解这些技能的特征，思考教师如何能在学习项目中教授
23、和评价它们。 创造力特征10 信息和技术素养特征第三节：21 世纪评价实施活动 1：形成性评价的作用一、形成性评价的作用整合 21 世纪技能评价的想法也许看起来令人怯步。其实没有必要这样担心。良好的开端是将评价的重点转向形成性评价 3。1、 什么是形成性评价？在一个学习单元开始之前和在学习单元进行期间的评价叫形成性评价，因为它能帮助我们了解学习的进展。2、 什么时候使用形成性评价？形成性评价是学习的一部分，可以在课堂教学中使用。你可能无意中已经做过了形成性评价。例如，常见的形成性评价包括观察学生、让学生分享他们的工作和评审学生的工作。形成性评价可以由教师完成，也可以由学生本人或他们的同伴来完成
24、。3、 为什么要使用形成性评价？形成性评价能提高学生的学习效果，因为它能帮助教师了解学生知道和不知道什么，并根据这种状况调整教学和学习方面的安排。当教师可以更好地把握学生的理解和发展状况时候，教师可以通过调整他们的指导方法来改善教学和学习，并为学生的进步提供批判性反馈。二、形成性评价的益处形成性评价不能单独存在，但它能帮助改善学生的学习，它的作用在于通过评价反馈来更3形成性评价，指发生在一个学习单元之前和过程中的评价。它有助于了解学生需求、鼓励自主性学习和合作、监督学习进程、检查和展示理解程度。11有建设性地满足学生的个体需求，从而帮助学生成长为独立的学习者。 学习收获基于加强形成性评价方法的
25、创新教学通常可以帮助学生获得显著的、切实的学习进步。通过使用形成性评价，学生的学习和理解能力可以达到最高水平。 更高的考试分数有效的课堂评价可以全面提升全班学生考试成绩的标准差，这相当于全体学生进行一对一辅导的效果。 提高了成绩不好学生的学习成就感研究表明，形成性评价提高了全班学生的整体学习效果，而在其中获益最大的正是那些原本成绩不好的学生。对于成绩不好的学生，有个体针对性的反馈要比简单的给一个正确或错误的答案更好，更能帮助这些学生在努力中实现提高。这支持了期望，即所有学生都可以通过学习达到一个较高的水平。 即时反馈形成性评价实践能够帮助学生更好地意识到他们理解和技能方面距离学习目标的差距，并
26、能指导学生通过必要的行动来提高学习效果。教师也收到来自学生的反馈，以便在指导上进行改进。这种反馈能帮助学生获得成功。 学生自我控制形成性评价赋予学生更多的自我控制权，并需要学生对学习承担更多责任。有两项实验性研究表明，相对那些并不了解学习目标和评价标准而且没有机会反思自己学习表现的学生，掌握这些信息和机会的学生能够获得更大的进步。 社会发展形成性评价理论认为，评价是一种社会过程，产生于社会背景之下。使用形成性评价策略的教师是在不断地与学生进行交流。学生喜欢和那些能够关注他们兴趣的教师交流，无论对于学生还是教师来说，这种课堂体验都更有建设意义。三、教师关于形成性评价的讨论安娜、鲍伯和克里斯在思考
27、他们的评价实践，讨论如何在课堂上使用形成性评价。以下是其对话内容。安娜：现在我们已经明确了有关 21 世纪技能的授课重点，下面我们就一起来看看我们经常使用的评价方法吧。鲍伯：安娜，我们先来看看我的学习项目吧？安娜：好啊。在你的神话单元里，你是怎样评价你的学生的？鲍伯：好的。首先，学生会比较希腊神话英雄和现代英雄，然后他们学习怎样写一个神话，最后，他们尝试自己写出一个现代神话。我用评价量规来评价他们的神话作品。12克里斯：学生们是否写学习日记，记录他们的感受或者参与到讨论中呢？我想知道你是否已经做了一些形成性评价。鲍伯：是的，学生坚持记学习日记，我在整个项目中检查他们。我还让学生使用以各种问题为
28、引导的神话故事指南，来帮助指导他们的研究和写作。安娜：这听起来很像形成性评价。你应该定期检查他们的日记，使用更正式的方法检查他们，例如会议，在单元学习中通过回顾指南，监督他们的进程。学生们是在整个项目中都能参考量规，还是在项目最终结束时才能看到量规？鲍伯：他们在结束时才能看到量规，但我发现如果更早地就让学生讨论量规，学生就能更好地理解我的期望，同时更了解学习的进度要求。四、形成性评价进展在与安娜和克里斯的交流后，鲍伯计划修改神话单元的评价计划。他思考什么是他的评价目标和如何来实现这些目标。下面我们看一下鲍伯的想法： 跟踪了解学生的学习情况。 “我可以将博客作为在线日记来检查学生的理解，并鼓励学
29、生进行持续的反思。克里能够帮我做出这些技术设置，并在她的计算机课上辅导学生写博客。 ” 提供反馈。 “我能够定期检查学生的博客并为他们提供持续的反馈，以便监督他们的项目进程。 ” 帮助学生创建一个有品质的项目。 “学生可以在项目之前和进行过程中使用量规。我可以在我的神话单元量规中增加创造力的相关内容，或使用一个现有的创造力量规。 ” 检查学生是否真正理解了概念。 “在整个项目中，我使用不同的提问策略来检查学生的理解。 ” 帮助学生使他们更独立。 “我可以用神话写作计划掼来监督学生的学习进程，并让学生把它用作一个自我评价的工具。 ” 进一步了解学生的研究技巧。 “克里斯可以观察和记录学生进行在线
30、研究的学习进展。”活动 2：终结性评价13一、终结性评价的作用21 世纪课堂的评价不意味着传统考试的终结。但是，在评价 21 世纪技能时，考试毕竟有它的局限性。21 世纪课堂评价意味着学生能够更好地理解、掌握和应用所学的内容与技能。1、什么是终结性评价？终结性评价 4用在学习完成的时候，用以支持一套平衡的评价体系。终结性评价可以是考试或论文，作为多种评价方法的一种，它有很多益处。它还能说明学生对所学内容的最终掌握程度。2、有哪些终结性评价的例子？作品和展示是一种既有吸引力又有效的评价方法，这样可以显示学生对知识内容的掌握程度。作品是学生创造出的东西，例如报告和模型。展示是学生做的事情，例如陈述
31、和表演。3、为什么要使用终结性评价？对作品和展示的评价，提供了深入了解学生对所学知识的理解的方法，包括 21 世纪技能和应用。终结性评价可以帮助教师规划今后的工作。资源：作品和展示表二、教师有关终结性评价的讨论安娜、鲍伯和克里斯在讨论终结性评价。鲍伯：现在我已经想出了一些在我的项目中教授和评价 21 世纪技能的方法，接下来要考虑的就是如何让学生在项目结束时展示他们的技能。克里斯：嗯，你通常会考试吗？鲍伯：是的，估计我还是需要一个期末考试的。我也让学生做了神话创作，并用量规来做评价，但我不确定这种方法能否真正显示出学生的学习效果，特别是21 世纪技能。安娜：也许你可以再看看你的课程标准和教学目标
32、，考虑以什么样的作品或表现来展示学生对所学内容的应用情况。克里斯：你也许可以考虑用一些包含技术的最终作品，这样学生还能他们学到的技能。鲍伯：这是个好主意，我回去再想想你的建议，咱们再继续交流。三、作品展示鲍伯回顾了神话单元的课程标准和教学目标，并比较了不同的最终作品和展示的优缺点。在仔细地考虑之后，他决定使用维客。1、文集：用 WEB2.0 工具制作数码文集，形成最终作品。4终结性评价，指在一个学习活动、学习单元或学习项目结束时进行的评价，它可以是一个测验、论文、作品或展示。142、视频：让学生关注写作技能。视频脚本写作和神话创作所要求的是不同的写作技能。3、播客：学生近来在诗歌单元里制作了播
33、客，所以我想给他们一些不同的任务。4、戏剧表演：我想让学生展示他们的研究过程，但是戏剧表演没法实现这个目标。5、维客：我想维客将能帮助学生展示写作技能和对所学内容的理解，还能和读者分享数字化信息，并应用创造力技能。四、家长和学生的想法不仅教师需要转变思想更加关注 21 世纪评价。学生和家长也需要了解和认可这种转变。家长 A：过去我经常问我女儿她在学校做了什么，她总是说“我不知道”或“什么都没做” 。现在通过评价量规我提前就能了解情况，而且我的女儿也能更详细地给我说明她的学习情况。现在她好像更自信了，对上学也更感兴趣了。看起来她对学习和取得的好成绩动力十足。家长 B：我儿子的老师，鲍伯老师改用新
34、的方式给作业评分了。他给家长发了一封信，解释他的新方法。现在他经常通过博客来让家长们了解学生的学习状况。我们甚至能在博客上能看到他使用的评价量规。鲍伯老师会经常发电子邮件给我，给我讲我儿子的学习情况。以前，他只在我儿子忘交作业的时候才会联系家长，但是现在我儿子表现好的时候他经常会告诉我。我能更好地了解我儿子的学习内容和学习进度了。学生 A：过去我很习惯考试，所以当施瓦茨老师不再考试而采用诸如量规等其他评价方法时，我真有点不知所措。我担心我在新的评价方式下表现不好，因为在以前的考试我总是得 A的。不过现在看来，我觉得我对学习内容的理解更深了，我也能明确了解老师对我的具体期待。我能够解释我正在学习什么并且说明它对我的意义。我的学习成绩还是照样优秀。学生 B：通常，我完成米勒老师给我们留的作业，她给我们个评分，然后我们就去做下一个作业。现在，米老师和朋友们在课堂上讨论我的作业，让我有机会修改它。有时，我和米勒老师见面，她会进一步辅导我。我也很喜欢看我班上同学的工作，并且给他们一些反馈，这样让我能够更好地改进我的作业。活动 3：评价的各种观点（小测验）1521 世纪课堂评价面临着不少挑战。然而，我们可以战胜这些挑战。拖动解决办法到适当的挑战中，然后点击提交。
