1、1第一部分论述题1、论述杜威的教育观点 14教育即生长、教育即生活、教育即经验，教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。即是说，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。教育理论应该排除“非此即彼”思维方式，把各种看似矛盾的二元理论（比如工作于游戏、劳动与闲暇、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机统一起来。杜威的教育理论是现代教育理论的代表。2、论述政治经济制度与教育的关系 18一、政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的领导
2、权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；二、教育对政治经济制度的反作用（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的政治经济制度；（2）教育通过影响社会，从而形成一事实上的社会思潮、道德风尚和舆论力量为政治经济制度服务；（3）教育可以促进政治民主化，但对政治经制度不起决定作用；总之：政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进现代化进步的力量，变得越来越重要。3、论述教育与生产力发展水平之间的关系 20生产力的发展制约着教育的发展：(1)生产力的发展制约着教育的目的； (
3、2)生产力发展水平影响着教育发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和课程设置； (4) 生产力的发展制约着学校结构 (5)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育对生产力的促进作用：(1)教育是科学知识技术再生产的手段； (2)教育是生产新的科学知识技术的手段：(3)通过教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；4、试论述学校教育制度建立的依据 45 52第一，学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约。社会生产力的发展，既向学校提出新的要求，也为学制的推行提供物质基础。 第二，社会政治经济制度是决定学制的重
4、要因素；学制的制定、颁布和实施都由国家政权机关进行，直接为统治阶级服务。 第三，青少年身心发展规律制约看学制。制定学制，如入学年龄、修业年限、各级学校的衔接等规定，必须考虑学生的身心发展规律。对于儿童身心发展规律的不断揭示，有利于完善学制。 第四，原有学制和世界学制的改革影响着学制建立。学制是在不断的吸收和借鉴中发展和完善的。一个国家具体学制的建立，总是原有学制和世界学制改革综合影响的结果。第五人口发展状况制约着教育的发展5、试分析我国当前的学制改革的主要内容 501、加强基础教育，落实义务教育 2、调整中等教育结构，发展职业技术教育3、稳步发展高等教育，走内涵为主的道路 4、重视成人教育，发
5、展终身教育6、论述学校教育与社会生产力的关系 5355生产力的发展制约着教育的发展：(1)生产力的发展制约着教育的发展； (2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和专业设置； (4)生产力发展水平影响着教2学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育的经济功能：(1)教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值：(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产力。7、论述学校教育与政治经济制度的关系 5557一、政治
6、经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度；二、教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主；总之：政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进现代化进步的力量，变得越来越重要。8、怎样理解学生在教育过程中的地位 99学生既是教育的客体，又是教育的主体1.学生是教育的客体其一，学生是教师分析研究的对象，是教师教育的对象
7、，不能颠倒两者的位置。其二，在教育过程中，学生作为管理教育对象，自觉服从教师合理的调度，在教师的指导下，规范地学习是学生的基本任务。2.学生又是教育的主体其一，学生对于教师及教师的教育影响有其主观评价，对教师的教育影响有选择性。其二，学生具有主观能动性。其三，学生是不断发展的主体9、教师专业发展的内涵 831） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。10、教师的专业
8、发展实践特征主要表现在那几个方面 83841、专业发展自主是专业人员的必然 2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验 3、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤11、联系实际谈谈教师应该具备哪些基本的素养 78 教师应该如何爱学生 79801 首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表2 教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识3 教师应具备一定的能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力312、联系实际谈谈教师怎样与学生相处 104一、成为学生的朋友。
9、教师要放下师道尊严、高高在上的架子，在做“良师”时，别忘了做他们的益友。师生成为朋友，是有助于教育的。当教育注重体验和心灵的息息相通时，教育者和受教育者就能成为朋友。当成为朋友时，教师和学生之间就能消除彼此间的隔阂。 二、增强教师的人格魅力。教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，让他们将信赖教师的情感转化为学习的内驱力。我们应该十分注重尊重学生的情感，不断用人格的魅力去吸引学生，教育学生，让他们学会学习，学会生活，学会做人。 三、教师要欣赏学生，赞美学生。我们每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意，你的赏识使他们眼睛一亮，看到了成绩，看到了光
10、明，也能大大增强学生的信心。学生渴望赏识，赏识导致成功，越是成功，能力越强，以至形成良性循环。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞，作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。 四、教师要有豁达的胸襟来宽容学生。人非圣贤，孰能无过，对孩子来说更是如此，他们在成长过程中难免会出现这样那样的过错，教师要设身处地为学生想一想，理解学生，相信学生，包容他们的各种行为习惯，以自己的言行促使学生不良观念和行为的转变。教师应在思想上保持一定的高度，不能纠缠于学生某句难听的话和某种不良行为，而要以贡容之心允许他们犯错误，并帮助他们改正错误。 五、教师要讲究方法技巧。教育学生，光有爱、有热情是
11、不够的，还要掌握一定方法技巧。如：注意与学生谈话的时机和场合，别在学生处于激愤状态时给他们讲道理；又如：学生写检查不能三言两语了事，而要学生写清过程，自己行为影响了他人什么权利，造成了什么后果，要怎样做来弥补过失，这样才更能使学生认识错误，确保今后少犯错误。再如教师担心学生早恋，与其在学生“早恋”后来说服教育，不如把学生想知道又不甚了解，充满好奇的异性感情，异性交往挑明了来谈，为他们分析引导，教会他们以恰当的方式进行男女同学之间的交往，这样不“亡羊补牢”更好吗?13、试述教学过程应遵循哪些基本规律 109（一）教学的知识性规律：1、学生接受的知识主要是人类经过长期实践概括出来的精华，在教学中主
12、要作为教学内容以间接地方式出现在书本及其他媒体中 2、教学过程中学生掌握知识是以变革世界观为主要目的，正是从这个意义上说，教学过程使人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带，是一种简约的、经过提炼了的认识过程 3、教学过程除了要教给学生已有的基础知识外更重要的是教给学生正确的获得知识的技能和方法。（二）教学的发展性规律：1、教学和发展之间是相辅相成、相互依存、相互制约的关系。2、教学过程可以促进学生获得多方面能力的发展 3、人的身心是一个和谐发展的整体，人的认识、情感和意志应该相互支持、协调发展（三）教学的交往性规律：1、在教育活动中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的两个方面2
13、、教学过程应该是师生相互交往、通过互相对话而探索真理的过程 3、在教学过程中教育者和学生还应创造出一种交互式的评价体系，这是保障师生交往的关键（四）教学的教育性规律：1、教学永远具有教育性 2、学生思想的提高有赖于教师有目的、有计划的教育，并取决于学生接受和理解的程度。14、试述常用的教学原则有哪些 115一、直观性原则直观性原则实质在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言形象描述，引导学生形成 对所学事物、过程的清晰表象丰富他们的感性知识，从而士他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的要求是：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3
14、.重视运用语言直观4二、启发性原则（这个比较重要）启发性原则是指在教学中教师要成人学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动行，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求是：1.调动学生的学习的主动性 2.启发学生独立思考、形成思维能力。鼓励学生将知识创造性的用于实践.三、巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能够根据需要迅速在线出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的要求是：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。四、循序渐
15、进原则（这个比较重要）循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学 2.注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。3.有浅入深，由易到难，由简到繁。五、因材施教的原则是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，活的最佳发展。贯彻要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学。2.采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。六理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到
16、学懂会用，学以致用。1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学于技能训练的关系15、什么是范例教学？瓦根舍因的范例教学理论有哪些基本观点范例教学是通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。主要观点:、教学内容的三个特性 :基本性、基础性和范例性。、教学要求的四个统一: 一是教学与训育的统一;二是解决问题的学习与系统学习的统一;三是掌握知识与培养能力的统一;四是主体与客体的统一。、教师备课的五个分析:第一，基本原理的分析; 第二，智力作用的分析;第三，未来意义的分析;第四，
17、内容结构的分析;第五，内容特点的分析。16、试述布鲁纳的认知教学理论 361（一）教学目标：侧重于智力发展布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。布鲁纳反对行为主义的学习观，认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。（二）教学内容：学科的基本结构（三）教学过程：注重学生学习的主动性1、重视学习的心理倾向布鲁纳以学生学习中做出的选择性探索活动为例，详细论述了达到最有效的学习心理倾向的要求和实施的措施。三个基本要求是：（1）将教学过程中有损学生身心发展的危害因素缩小到最低限度；5（2）使学生从学习的失败的体验中获得最有益的教训；（3）尽量排除家庭、社会、种族等世间
18、陈规陋俗对学生求知欲的影响。2、强调教学程序设计布鲁纳提出了设计最佳的教学程序的三条基本要求：（1）教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。 （2）教学程序的设计要考虑经济有效的观点。 （3）教学程序的设计要促进学生的智力发展 3、重视反馈的运用行习的主要条件。4、倡导发现学习17、结合实际谈谈怎样做好班主任，搞好班集体建设？班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒讲究方法对学生的关爱贯穿于班级的每刻，自己要时时处处做好学生和榜样。我自从上班至今一直都担任班主任，经过这些年的探索，我认为在班级建设上，班主任应注意以下几点：（
19、1）、创造良好的学习氛围，抓好班级学风。身为班主任，抓好班级学风，是义不容辞的责任，因为优良的学风，是班集体的生命线。一个好班集体，是否优秀，最主要的是看它在学习上的表现。勤奋的学风是促进班级不汤发展的动力，可以有效地增强班级的凝聚力和战斗。（2）、建立学生一日常规，培养学生自理能力。教育就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。为培养学生良好的行为习惯，我会利用班队课和晨会时间让学生学习小学生日常行为规范，结合学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。通过学习教育学生从身边小事做起，养成文明、有礼貌、爱师长、爱学习、互相友爱等行为习惯，树立人人争做合格小学生的意识。加强学生
20、队伍的管理，包括排队做操、排队上、下楼排队放学、四的习惯养成了，班级的战斗力增强了。（3）、确立班集体的奋斗目标。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期的结合，逐步实现目标的过程会产生激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分
21、享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。（4）、真情投入，营造温馨和谐的“家庭”。班集体，是学生健康成长的一方活土。我从来都把所教的班级，看作一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。第一，充分尊重爱护学生，不能伤害学生的自尊和自信，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。第二，要注意表扬和批评的艺术。对学生宽容但不放纵，严格但不苛刻，这很重要，学习能力差的孩子，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求我们善于抓住他们的闪6光点，让学生体会愉
22、悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生上进的源动力。第三，要为学习能力差的孩子创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。同时，取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。（5）、以身作则，处处做学生的榜样大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”初中学生，对班主任有着一种特殊信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默
23、化地影响我的学生。例如：我每次上完课发现讲台上有垃圾的话，我就悄悄地捡起来放进垃圾箱，学生发现后，也就纷纷效仿，下课后主动把自己座位上的垃圾捡干净。教师行为对学生的影响，使我看到：教师的人格魅力会带给学生穷的力量。因此我必须时刻自律，用健康向上的心灵去净化育人环育人环境，用认真、模范的行为影响学生的心灵。身为班主任，抓好班级学风，是义不容辞的责任，因为优良的学风，是班集体的生命线。18、怎样理解“事业成功的关键因素-学会做人19、怎样做好学校德育工作 149150（1）、把德育渗透于学科教学中课堂教学是学校的中心环节和主要工作，在学校全部工作中占用时间最多，课堂教学是实施德育的主阵地、主渠道，
24、必须把德育贯穿于各学科教学中。按课改精神提出的情感、态度、价值观教育，要充分挖掘好每堂课的德育资源，使课堂教学即教知识、又教做人。其实大家只要认真思考不难发现我们所教的每堂课处处是德育好材料。各学科都是实施德育好教材。语文、外语、历史、社会等社会人文学科中包含着丰富的人文思想，它们是对学生进行品德教育的极好素材。特别是思想品德课、思想政治课教学是最系统、最直接地对学生进行德育的途径，通过教学，让学生分清是非、善恶、美丑，使他们心灵上受到洗礼，品德上得到熏陶。数学、物理、化学、科学等自然学科的内容中，不仅包含着丰富的自然科学知识，而且充满着科学的精神和唯物辩证法的思想，通过教学，不仅使学生接受到
25、科学思想、科学精神、科学道德的教育，而且可以增强学生的民族自尊心和自豪感，促进学生爱国主义情感的发展。在体育和音乐、美术等艺术类学科教学中，不仅可以把健与美的教育有机地结合起来，而且可以通过健与美的教育，锻炼学生坚强的意志，陶冶学生高尚的品德情操。各学科注意挖掘教材中的教育因素，培养学生正确的学习目的和态度、探索真理的科学精神，帮助学生养成刻苦勤奋的学习习惯。因此，借助课7堂教学通过亲身体会形成自我教育会收到事半功倍的效果（2）、德育要落实到现实生活中学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚。社会实践活动是学校德育不可缺
26、少的重要途径。学校现实生活中的各种生活事件随时发生，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生的实际情况有目的地渗透，使学生随时随地接受的思想教育。德育落实到现实生活中，要贯彻以人为本的思想，体现以学生为本的主体性思想，立足于课内外结合，联系生活实际，促进知情意行的统一，让学生参与到社会生活中，从中受到教育。（3）、形成“三位一体”的德育网络德育工作是一个社会系统工程，他需要以家庭为基础，学校为主导，社会为依托，实现三者有机结合，使家庭教育、学校教育、社会教育相互衔接，努力构建“三位一体”德育网络。做到在教育内容上相互补充；在教育渠道上相互支
27、持。（4）共青团、少先队、共青团、少先队积极开展健康有益、生动活泼的活动。共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力。（5）、学校还可以通过校会、班会、周会、晨会时事政策的学习、升旗仪式等形式，对学生有的放矢地进行教育。（6）、提升班主任工作在德育工作中的主将作用。班主任是学校德育的中坚和骨干， 充分发挥激励在班主任管理中的作用，通过班主任的自觉能动作 用，能够对其他途径其到调解作用，对学生品德发展起到巨大影响。20、试述德育过程是对学生“知、情、意、行“的提高过程这一基本规律 1431 知，
28、即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础行形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面2 情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用3 意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是调节品德行为的精神力量4 行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标志5 在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其中 知 是基础，行，是关键6 学生品德的知情
29、意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序21、试述课外教育工作与课堂教学的关系 227第一、课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。 第二、课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。 第三、课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 第四、课外、校外教育是进行德育的重要途径课堂教学对学生进行思想品德教育，更多的是通过摆事实、讲道理来提供啊学生的 道德认识。但是，学生思想品德的形成只有通过行为时间才能转化为自觉的行动。另外，学生在课外、校外教育活动中能接触实际
30、的 人和事，能得到较深刻的 感性认识和情感上的感染，往往能收到比单纯的 说理教育更有效的教育效果。822、试述课外、校外活动在学生发展中的作用 2271 课外，校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识 2 课外，校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3 课外，校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 4 课外，校外教育是进行德育的重要途径23、科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求？ 69首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重
31、要。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具体学科详尽知识的学习更重要。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。第四，经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提出了培养国际化人才的要求，要有现代国际沟通的基本技能，比如外语、计算机、法律金融等知识，要有现代的国际观念，比如共同发展的观念，民主与和平的观念，国际权利和义务的观念等。24.谈谈教学
32、中掌握知识和发展能力之间的关系？ 313答：在教学 过程中，学生掌握知识和发展能力是密切联系、相互促进的。能力是包括智力在内 的一个含义更为广泛的概念，它是保证一个人顺利进行实际活动、解决问题、完成 任务的稳定的个性特征的总和。除了认识能力外，还包括实际操作能力、语言表达 能力、人际交往能力、情绪控制能力、意志调节能力、创造能力等。一方面，掌握 知识是发展能力的基础，常言道，无知便无能。知识本身是人类智力和能力的结晶， 知识的内核中凝结着发展人的因素。另一方面，能力发展是掌握知识的必要条件， 能力发展水平制约着学生掌握知识的速度和质量。传授知识与发展能力二者互为重 要条件，必须同时并进，不可厚
33、此薄彼25.请结合你所教的学科，谈谈你的学科教育观？答： 以人文精神进行文科教育文科教育是分解的教育，更是整体的教育。学校教育的课程是有限的，教材内容更是有限的。教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子。所以不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能把教材看成是对教学内容的限定。整体的教育观首先是感悟，要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调；其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分析现象的视角和方法；第三是表达，能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点；最后，也是最终的目的，是获得精神的自由，个性化地感悟事物、体察社
34、会和人情，创造性地表达人生。文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学的多义性、丰富性是文学的生命。这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和创造的空间。文科本身的多样性、个性化特点要求文科教育承认多样性、认同个性化。请结合思想品德学科，谈谈你的学科教育观 论中学思想品德学科教育观（一） 、思想品德学科的教育价值（二） 、从思想品德课性质上看，思想品德课是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想9品德发展为根本目的的综合性课程。具有较强的思想性、人文性、实践性、综合性。以社会主义核心价值体系为导向，落实科学发展观，根据学生身心发展
35、特点，分层次对中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，提升学生的人文素养和社会责任感。从（三） 、初中思想品德学科教学现状及分析1、学科教师对教材的掌握程度不容乐观思想品德学科进行一轮教材改革。随着教材从内容到结构的变化，有些教师难于适应新教材的要求。近几年，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中教学内容有一个全面的掌握。不利于学科教师从整体上把握教材体系。这对于学科教师来说又是一个新的挑战。2、部分学科教师处理和驾驭教材的能力比较薄弱。部分教师只能是依据教材的脉络，就教材，讲教材。缺乏创造性地使用教材的能
36、力。教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说。其结果是教师讲书，学生看书、画书。出现这种状况的原因之一是部分教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向。存在应付的思想。原因之二是部分改科教师对教材缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面。3、部分学科教师的教学方法和手段相对滞后。个别教师摆脱不了学科教学灌输式地说教的弊端，多采用讲授式为主的教学方法，导致学生学习兴趣下降。从教学效果看，没有达到知行统一的目的。4、对思想品德学科的不重视。从中考分值看，思想品德学科的分值只有 50 分。无论学校、学生还是家长，对该学科都不重视。导致学科教师教学无趣。建议与措施：1、提高认识，
37、对新教材给予全新的定位。2、正确认识新教材的功能，采用灵活、多样的教学方法。3、加强集体备课，把集体备课落到实处。4、加强校际间的学科教学信息交流。5、强调将相关材料引入课堂。6、正确解读学科中考的 50 分。要知道：50 分也好，150 分也好。学科教师们所付出的辛苦与其他学科教师是一样的。希望学校领导一视同仁。使学科教师能够有一个良好的、平和的心态投入到学科教学工作中去。7、要强化培训，提高素质。（四） 、思想品德课教学的价值的实现深入思考、准确定位并努力实现初中思想品德课教学的价值，具有重要的现实意义。教学大纲从理论、实践和目标三个层面深入阐述了如何实现初中思想品德课教学的价值，即，实现
38、初中思想品德课教学基本的价值追求基本素质；实现初中思想品德课教学现实的价值引领体验；实现初中思想品德课教学终极的价值和谐发展。在新课程的教学实践中，作为一名有责任心和使命感的初中思想品德课教师，常常会思考这样一个问题：初中思想品德课在整个义务教育课程体系中的育人功能究竟是什么？其实，对这一问题的回答，恰好体现着本课程教学的价值追求。在传统的初中思想政治课的教学中，不少教师的教学实践常常偏离了这种追求。在那种线性的教学过程中，偏重知识或者把知识作为一维的价值目标追求，结果产生了严重的“水桶效应” ，应付考试的知识灌输冲淡了道德10体验和思想生成的实际内容，从而使初中思想品德课程缺乏应有的吸引力和
39、说服力，课程的发展状况令人担忧。不少学校和老师的课堂教学仍然是“穿新鞋、走老路” 。所以，深入思考、准确定位并努力实现初中思想品德课教学的价值，具有重要的现实意义。目前的初中思想品德课教学要实现学生的和谐发展这一价值追求，应注意：第一，初中思想品德课要回归品德、回归生活，我们要充分挖掘现实生活中有价 值的课程资源，丰富和活化教学；第二，学生思想品德的形成是有规律的，初中思想品德课教学也是有规律的，我们要努力探索和实施符合这些规律的课堂教学新模式；第三，真正冲出应试教育的樊篱，建立起科学有效的学生思想品德评价体系和初中思想品德课教学评价体系。26、谈谈自主学习的实施要点？ 525（1）创建积极的
40、课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。27试述教师成长公式的理解和体会？答：一、我对公式的理解：首先， “教师成长经验反思”这个公式它揭示了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。其次，在教学经验的基础上反思，有益于对教师的成长：1、反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。2、反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。3、反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。二、我的体会：自己作为
41、一名教师，深感教学经验的缺乏和教学经验的重要性。很多时候，遇到问题了（包括课堂教学问题和学生管理问题） ，解决的或者没有解决的，事后都没有及时进行总结反省。后来在和其他经验丰富的老教师谈话时，他们就提醒我：在工作上一定要注重反思，反思不是一般意义上的“回顾” ，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。而后每每上完一堂课或解决了一个问题，我总会对自己做出总结及反思，慢慢地我发现自己上课更加的得心应手了，处理学生问题时也更能找对方法使学生心服口服！现在想来，不正应了“教师成长经验反思”这个公式吗？28.与新课改相适应的教学模式具有哪些基本特征？并举例证明。 建立一种健康、活泼、
42、富有成效的新型课堂。11a. 让学生有尊严。我们看到学生们显得自信和好学。内心充满力量。在教室里，他们感到安全、放松；无戒备之心，也不用担心取悦于他人。b. 学生充满活力：学生们饶有兴趣地参与着、忙碌着，课堂里呈现一派生机。d. 学生有集体感：我们看到学生们轻松愉快地置身于（与其他同学、权威人物）人际关系中。他们彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有放弃和离群之感。e.学生们是机灵又富有创见的，他们知晓班里正在发生的事。我们看到的是专注、好奇、勤奋和富有创造性。 建立一种民主、和谐、充满友情的师生关系。新课程理念下的课堂教学模式，对教师的教学行为提出了新的要求。传统的课堂教学模
43、式不能体现教师与学生平等合作的关系，忽视了教师教学行为的创造性，不利于培养学生的创新精神。那么，新课程理念下教师的教学行为应将产生什么样的变革呢？a.课堂教学应是民主的、自主的，教师是学生学习和成长的促进者。新课程理念下课堂教学应是以学生为主体的教学，学生在自主学习的过程中，教师不再是课堂教学中权威的象征，而是学生自主学习和促进者，当学生获得成功时，教师应给予鼓励，并提出新的目标；b. 课堂教学应具有创造性，教师是学生探求新知、合作学习的引导者。新课程理念下，学生是学习的主体、课堂的主人。教师在课堂教学活动中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者教师是课程的开发者。c.课堂教
44、学应是平等的、和谐的，教师是师生互动和交往的协作者。d.课堂教学应关注每名学生的个性发展，教师是为学生提供学习资源的服务者。新的课程理念注意到了学生的这种个性差异性，它要求课堂教学是在每个学生原有的基础上获得最佳的发展，即课堂教学应“关注每个儿童的个体发展”。 建立一种自主、合作、孕育创造的学习模式。建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。a.自主建构学习。学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构的结果，对同一观点，每一个学生建构了独特的意义和含义，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自
45、主建构学习。b.问题探究学习。教学过程动态化，新课堂应呈现出“惑-不惑-新惑“的动态发展过程。学习自问题开始。c. 互助合作学习。12互助合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。互助合作学习不是简单地要求学生在一起学习，而是在教师的鼓舞下要求学生为“集体的利益”，也为“个人利益”共同完成各自目标的一种学习方式。29、结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略？ 378倡导积极关注。 （关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。 ）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。调控课堂气氛。 （营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。 ）
46、积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。讲究强化艺术。课堂教学中的“强化” ，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。 30、教学交往是一种现代教学理念，教学交往的特点？ 111（1）就交往的目的来说
47、，教学交往是有目的的、 “自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”（2）就交往的主体来说，学生于教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。（3）就交往的内容来说，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。（4）就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。31.实现师生对话要求师生关系发生哪些根本的转变？ 103教学不再是有知识的教师教授无知的学生，
48、而是师生共同探索、相互影响；教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。 32.为提升自己的教学能力 应进行哪些教学方面的研究？ 249改善知识结构，树立终身学习的意识 。 新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。改变师生关系，转变工作方式 。 新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。13重建教学方式，重构课
49、堂教学 。 教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。教学方法多样化、最优化 。教学有法而无定法，教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法例如，讲授法是教师应用最广泛的方法，也是在较短时间完成较多教学任务的有效办法。探究法则最容易引起学生的兴趣，能充分发挥学生的主动性。在各种教学法中，教师均应注意渗透启发式教学的思想。在使用新教科书的实际教学过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。教科书中安排了许多实验、科学探究等活动，要认真组织和实施。新课程实验不分教师演示实验和学生实验，目的是让教师去根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。评价要促进学生的全面发展 。 评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展。33、生物学 如何提高学生的探究能力 研究计划 （自选一个研究课题，就这个课题写一份研究计划）如何提高初中生物实验探究教学的有效性 一、 重视学生在实
