1、谈分科教学小学实施分科教学在我地区确实是一项新举措,长期以来,我市小学一直采取的是语文、数学一人教的教学体制。做为一种传统的教学体制,他不可否定地在学校的课程的科学设置,教师工作量的合理分配,教学质量的稳步提高等有着很深的基础。被教师、学生乃至家长所接受。一、 对分科教学的初探2012 年 9 月,我校合理布局,全镇合并为一所小学。当时全镇学生并到中心校,每个年段都有近 300 名学生(由于新校舍没建成)后楼每个年组最多可设 5 个班,超大的班型和班级个数的压缩,如果还是班主任教双科,在教师课时量分配上就暴露出极大的不合理,就会形成全镇百名教师,70 名科任看着 30 名班主任上课。于是我们就
2、产生了语数分科教学的“突发奇想”班主任只教一个班的语文。另设专职数学教师(不担任班主任)每人教两个班的数学。分科教学的雏形就这样形成了。因为是“分科教学”毕竟是新生事物,对其生命力和它的优势所在,我们也进行过反复分析论证,进行了深刻的思考。我们多次召开支委班子成员会议,专题研究“推进分科教学”的举措。通过研究,首先让我们领导提高认识,认为根据我校的实际选用分科教学最适宜。其理由:1、班主任只教 1 科语文,一周课节最多不超 12 节。有更充足的精力、时间抓好班级的管理。2、 “班主任双科制”时,一周要备二十课时的课,压力非常大,要想备好课,是很难办到的,分科教学教师备课,精力充沛,时间充足,节
3、节能备出精细课、实用课。课备好了,才是上好课的基础。3、 “双科制” 时、教师的课后反思不能到位。备一节课只能在一个班级里上,教过且过,连修订与完善的机会都没有。 “分科教学” ,如果在第一个班没成功,教师可以反思自己,在下一个班的教学时得到完善。4、分科教学可以促进教师专业发展。从学科专业角度讲,语文、数学的“异质性”已是一个不争的事实。一个教师只能侧重于其中一个学科领域的研究,所谓“术业有专攻” 。分科教学我们可以发挥每位教师的专业优势,让更多的学生受益,让更多的学生享受优秀师资资源教育。新课程不仅转变教学思想,更需转变的是管理模式。分科教学“优势”很大,势在必行,当时我们把这种想法征求了
4、姜局长的意见。姜局长很认同我们的想法。于此我们就在全镇 16 年级中全部推进了分科教学的尝试。二、 做中研究,探索分科教学有效途径1、初视“分科教学”发现学生课堂纪律涣散。小学生迷信自己的班主任,对不是班主任老师不够重视。特别数学教师感觉到课堂教不实。纷纷向我们反映, “不如自己拿一个班教语文、数学,想咋教就咋教。 ”问题暴露出来后,我们不断寻求解决问题的途径,曾多次召开数学教师调研会。专题研究怎样提升课堂教学效率。最后把解决问题的基点定在必须加强教师自身教学素质的提高。我们倡导任课教师课堂教学要有趣,要设计生动活泼的教学情境来吸引学生。不断增强自己的教学感染力。我们要求任课教师除了要完成所教
5、学科教学任务外,还要完成课堂上的育人目标。强化课堂教学秩序。想解决学生在科任课堂纪律涣散的问题,光依靠科任教师还不够,必须求得班主任的积极配合。我们多次召开落实班主任职责会和“班主任抓学生纪律管理”的经验交流会。把解决问题的根本责任定在班主任身上。我们要求班主任要正面引导,帮助科任教师理顺与学生的关系,教育学生尊重科任教师,重视科任教师的课堂。必要时我们还提倡班主任没课坐班,负责科任教师所教学科内容的督导与验收等。上述的举措解决了学生科任课堂纪律涣散的问题。2、初视“分科教学”发现教学质量在下滑。“教学质量”是分科教学的生命力所在。如果教学质量无保证,再好的教学方式也是低效的。实施分科教学前
6、2 个月数学教师向我们诉说“教不实” ;家长向我们反映数学课学生“学不实” 。为获得真实数据,期中我们搞了一次考试,考试结果发现学生数学成绩较往常比较有 58 分之差。结果清楚了。我们认真查找问题,分析成绩下滑的原因。一是数学课节不足、每周 4 节课,根本不可能够用。二是班主任缺乏整体质量意思,只顾教好自己的语文。为解决这一问题,我们实施了三项举措,第一项:帮助数学教师找课节,早自习、自习课、上完了的校本课都是学生数学练习时间。第二项:对班主任教学质量评价,直接和班级数学成绩挂钩,实施班级语数成绩捆绑式核算方式,并规定:班主任每天至少上 1 节数学训练课。第三项:设立教学质量奖:分别设立语、数
7、单科教学质量奖和班主任双科质量达标奖。学期末兑现。上述举措,大大提升了数学教学质量。两次期末质量检测结果,大家一直担心的数学成绩,与往年同期考试成绩比较,也出现略有上升的势头。践行中,我们还遇到很多问题(差生的个别辅导问题,学生坐通学车造成对学生辅导不均等问题)但每个问题,我们都能有力解决。本学期我们前楼扩建结束,因为有了一年的分科教学管理经历,我们认为一、二年级学生小,自制能力差,分科教学优势不大。因此本学年我们实施了一、二年级班主任“双科制” ,三六年级分科制。和教育局的要求一拍即合。新学期开学,36 年级实施了规范的分科教学,从班主任的学科确认上,则其优势,一般语文学科骨干教语文,数学学
8、科骨干教数学,实施“强强联手” “两班捆绑” 。班主任分配方式是:本班班主任是捆绑班的副班主任。在学生分班上,依照上学期期末考试成绩,平均分班,体现公平、公正的原则。三、 在探究中不断反思,形成分科教学管理模式。“世上本无路,走的人多了,便成了路”在分科教学的探索中我市没有现实中的样板,也没有操作的经验。我校只能摸着石头过河。每做一件事,都要深入反思,不断总结经验,供我们自己遵循。1、建立健全适合分科教学管理的组织机构。从有利于学科发展与管理,成立教育科研室。由主管教学副校长主抓,各科教研员具体抓,保证每一个学科教学常规的有效落实,教学研究的深入开展,教学质量的稳步提高。从有利于“教师教育与管
9、理” ,成立了低、中、高年组办公室和综合科办公室,艺体办公室。有德育副校长主管,各科室主任具体管。保证每一位教师工作尽职尽责,课堂既教书,又育人。2、建立健全保障分科教学发展的管理制度。“分科教学”对教师的专业发展是机遇。因为让教师有更多的时间研究教学。要保证教师科学有效利用好闲堂时间,学校重新制定“学科集备制度” “教师互听互评制度” ,高效备课,批改制度等。为保证教师按时上好每一节课,还制定了教师考勤制度、按时上课制度、教师课堂教学验收制度等。保证每位教师履行职责,制定了班主任职责;科任教师职责等。3、建立分科教学评价、奖励制度。“分科教学”要以提高教学质量为中心。我们努力构建教师课堂教学
10、评价体系,每学期检测一次,这样向课堂要质量。我们认为分科教学质量不光只考虑语文、数学,应该是全学科的,因此我们本学期制定了“全科”教学质量奖励管理办法,以此调动教师工作积极性。四、对分科教学的感悟一年多的悄然探索与运作,教师逐渐转变了观念,慢慢有了共识,增强了信心。现如今,我们感到:初识“分科教学”压力很大,不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在起步阶段,可一旦走过来,却感到无比快乐。1、促进教师专业素质的快速提高在实施分科教学后,我校教科研室也亮出新思路,构建学科教研组织,加大校本集备,校本教研力度,科科开展教学模式研究和微课题研究。今天我们看到两节课,就从不同侧面展现出我
11、校贯穿全科的“自主式、开放型”课堂教模式的成果。我们语文学科还进行了“作文评改模式” , “识字写字教学模式的研究,数学学科进行应用题教学模式研究。其他学科也都有自己的研究模式。研究促进了教师专业素质的快速提高,我校四年组教师作文评改研究初见成果,20122013 学年度作为常规教学一个精品在我校展示;我校数学应用题教学研究出成果,去年秋学期我们学校承办了大石桥市西部小学一年级数学新教材教学研讨会;我校体育学科研究出成果,上学期我小学年轻体育教师段琼在大石桥市地区上了体育观摩课。2、教师的批备质量有明显提高过去班主任语、数全教,备课流水账式,只写过程,不写细节,只写教法,不写学法;备出课不实用
12、。而现在教师有更充足的时间,先是研课,在写教案。既写过程,又写细节。既写教法,又写学法。每一课都能细备、实备,便于课堂教学使用,现在我们老师的备课教案大多数都是正反面双用。过去班主任批改量大,作业批改做到都是详批、略批结合。特别是作文批改:我们只提出精批二分之一,略批二分之一即可,而现在我们的语文教师有足够的时间,大多数教师全部精批。有眉批、总批以及细节错处, ”全批全改。为鼓励学生写好作文,有时在评价等级旁贴上激励性评价图案。3、教学质量明显提高每次质量检测,语文成绩明显高于以往同期同类考试成绩。今年我们实施的双班捆绑式的成绩核算方法,对每位班主任来讲,都教两个班级的课,是本班的班主任,试想
13、今年的语文、数学成绩都会有一个新突破。4、促进了学生的全面发展两位教师同教一个班,优势互补,每个人的风格,长处都对学生产生有益的影响,这种多元化,交叉式的教育,激励与学生多种能力的提高,它符合课改精神,对全面提高学生的学科能力产生 1+12 的效果。五、当前存在几点困惑毋庸置疑,我校的“分科教学”已迈出重要一步,取得了可喜的成绩,但也碰到不少问题,有些问题让我们困惑,比如:1、教师编制不很宽松,如果一旦教师缺课,调课很有难度。2、班主任业务素质不齐,导致学生择班现象严重。3、教师到捆绑班上课,还有难度,达不到象在自己班级上课得心应手,一呼百应。六、一点启示:“分科教学”有赖于教师,有赖于教师的业务素质;有赖于教师强烈的合作意识;有赖于教师高尚的师德。合作中可视优势而“扬长避短” ,但不能忽视“优势互补” 。随着“分科教学”的不断深入,我们越来越感到建设一只业务精专,合作意识强烈,甘于奉献的教师队伍,十分迫切和重要。