1、基因的显性和隐性的教学案例一、概述本节课是人教版生物学八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性 。本节课既是上一节“基因在亲子代间的传递”的延伸，又是下一节“人的性别遗传”的基础，是本章的重点和难点，也为学生继续学习高中关于遗传变异的知识奠定了基础。学生初步了解相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、形成生殖细胞时基因分离等知识，但学生不能解释“亲代和子代间的相似性和差异” 。如何让学生通过分析孟德尔的经典实验，感知建构“遗传的性状由基因组成决定”这一重要概念，是本节的核心环节。这涉及 3 个次要概念的建构，具体如下：A.相对性状有显性性状（A1）和隐性性状（A2）之分。B.控制相
2、对性状的基因有显性和隐性之分。C.基因组成决定了生物的性状表现。 教学策略 学生建构 概念达成 呈现三对相对性状（高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验：思考：子一代的性状表现有什么共同点？子一代只出现 1 种性状（高茎、圆粒、黄色豌豆） A1 显性性状子一代不出现的性状（矮茎、皱粒、绿色豌豆） A2 隐性性状呈现子一代自交实验现象：思考：子一代控制隐性性状的基因消失了？ 子二代的性状表现有什么共同点？追问：子一代的性状表现有什么共同点？子二代显性性状多，隐性性状少子一代中控制隐性性状的基因被隐藏了B 显性基因隐性基因1.师生推导控制相对性状的一对基因的传递过程。2.类比演示：
3、1 张红色卡片、1 张透明卡片重叠，透明被隐藏，类比隐性性状被隐藏。3.模拟实验：提供红色和透明卡片，小组合作在规定范围（如右图）摆放卡片，模拟基因传递过程。1.显性基因存在时（DD、Dd）表现显性性状（高茎） 。2.两个隐性基因组合（dd）时表现隐性性状（矮茎） 。C 基因组成决定了生物的性状表现二、教学目标（一）知识目标1.举例说出显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。3.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。4.说明近亲结婚的危害。（二）能力目标1.通过小组合作完成模拟实验“控制相对性状的一对基因的传递”等活动，进一步锻炼团队合作、抽象概括
4、的能力等。2.通过分析“双眼皮父母生出单眼皮孩子的实例” ，运用基因显性、隐性原理解释生活中的遗传现象。（三）情感态度价值观1.感受学习孟德尔对科研的坚持不懈、严谨的实验精神。2.通过分析近亲结婚的危害，认同优生优育。三、教学重难点（一）教学重点1.孟德尔的豌豆杂交实验。2.相对性状和基因的显隐性之间的关系。3.控制相对性状的一对基因的传递特点。4.近亲结婚的危害。（二）教学难点运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。四、学习者特征分析1.在知识储备方面，学生已经知道性状、相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、生殖细胞基因成单存在等知识，但学生对于“控制相对性状的一对基因的传
5、递特点”理解起来比较困难。需要教师将抽象知识具体化，激发认知内驱力。2.就能力储备而言，八年级学生的认识停留在感性层面，抽象思维、综合分析能力较弱。在教学时，教师可以提供资料锻炼学生的抽象概括能力，提供实物模拟基因传递过程。3.从情感态度来看，孟德尔的实验精神值得学生学习，可以在课堂渗透教育。另外，八年级的学生有发言的欲望，但可能不愿举手，需要教师进行激励性评价。五、教学策略的选择与设计以“概念的辨析和达成”贯穿本课考虑，在教学环节设计方面，注重提供事实性资料进行概念建构，如显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念建构过程。在课程资源选取方面，利用图片、文字、卡片模拟实验等促进学生的感性认
6、识。以“学习性评价”贯穿本课考虑，采用学生参与、老师点赞的方式（事先准备点赞栏和点赞磁性贴）进行激励性评价，在简单的问题上采用齐答的方式，在新颖有趣、具有一定开放性的问题上采用叫答的方式，学生回答后需要给予良性回复。课尾让学生用一句话自我评价，包括学习内容、最有意思的内容、还没解决的困惑、小组合作自评等。六、教学准备1.教师准备：教学课件、ppt 翻页笔、学案、分别标记精子和卵细胞的盒子、红色卡纸、透明卡纸等。2.学生准备：完成课前任务（课本 P33 想一想、议一议，眼皮性状的调查表） 、兴趣小组准备孟德尔的汇报。3.评价工具：小组点赞比赛栏、点赞磁性贴、小组合作的学案设置自我评价和教师评价。
7、七、教学过程教学内容 教师的组织和引导 学生活动 设计意图课前热身组织教学；介绍本节课的学习内容、评价方式；提出学习要求等。了解学习目标和评价方式，做好身体和心理两方面的准备。吸引注意，促进学习。新课导入1.引导回顾课前布置的任务（课本 P33 想一想，议一议） ，邀请学生分享答案。设疑如果 AA 控制卷舌，aa 控制不卷舌，子代能否卷舌？学习新知识后再揭晓悬念。2.结合表格，呈现班级同学和父母的眼皮性状。要求思考并说出心中的疑问。激励表扬，如提出问题往往比解决问题更为重要。引出性状遗传，聚焦课题。1.利用上一节课知识，说出填写理由。AAA aaa积极思考，并作出初步判断。2.积极参与，尝试提
8、出问题。如：为什么单眼皮的父母不能生出双眼皮的孩子，双眼皮的父母却可以生出单眼皮的孩子？回顾旧知，引发思考。激励学生大胆提问。引发学生认知冲突，激发学生学习兴趣。学习目标一： 过渡关于性状遗传规律的 兴趣小组课前收集、整 培养学生收集资Aa孟德尔豌豆杂交实验的材料和方法研究，许多科学家做了大量实验，其中孟德尔的实验最为成功。请查阅资料的小组分享孟德尔的生平事迹。强调学习任务和要求。组织全班交流，并补充说明：1.材料的挑选不是随意的。豌豆有多对明显的相对性状，且自花传粉（闭花授粉）保证自然状态的豌豆是纯种的。2.人工控制的传粉杂交，获得的后代称为杂种豌豆。理孟德尔的相关资料。兴趣小组介绍孟德尔的
9、相关事迹和实验。仔细聆听和记录，获取关于实验材料和实验方法等信息。聆听并参与思考材料选择对于科学研究的重要意义。料的能力、语言表达能力。锻炼学生获取有效信息的能力。将豌豆杂交实验涉及的生物学术语提前介绍，为新知识学习做好铺垫。学习目标二：孟德尔的豌豆杂交实验过渡让我们一起跟随孟德尔的脚步探寻实验的过程！布置阅读课本，要求用自己的话描述实验过程。引导发现孟德尔的表情，请学生说他惊讶的原因。追问子一代只有高茎豌豆，矮茎豌豆不见了，这是偶然现象吗？补充说明：需要对比其他相对性状的豌豆杂交实验。阅读课本 P34 四张图、第一段文字，填写学案。看图说话，思考表达，描述实验现象。尝试说出还要做更多的实验。
10、增加实验的趣味性，激发好奇心。感受认同实验的严谨性。幻灯呈现其他相对性状（圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验：要求思考子一代的性状表现的共同点。写板书“显性性状（高茎）、隐性性状（矮茎） ”。引导分析三个实验中的显性性状、隐性性状。观察思考尝试说出子一代只表现出 1 种性状，另一种性状被隐藏。尝试说出显性性状有高茎、圆粒、黄色豌豆，隐性性状有矮茎、皱粒、绿色豌豆。由特殊到一般，又由综合到概括，促进概念建构显性性状、隐性性状的概念达成与辨析（一）相对性状有显性性状和隐性性状之分总结相对性状有显性性状和隐性性状之分。具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，叫做显性性状（如高茎
11、） ；未表现的性状（如矮茎） ，叫做隐性性状。（二）控制性状的基因有显性和隐性之分过渡我们已经知道，性状由基因控制，子一代矮茎不出现，是因为控制矮茎豌豆的基因永远消失了吗？还是暂时隐藏？如何验证你的想法？幻灯呈现子二代结果。追问这是巧合吗？幻灯呈现杂种绿色豌豆、杂种红花豌豆的后代性状。要求思考：子二代的性状表现有什么共同特点？完善板书“显性基因、隐大胆猜想，将子一代种子再种下去，自交产生子二代，如果出现矮茎，说明控制矮茎的基因没有消失。尝试说出还需要对比其他相对性状的豌豆杂交实验。说出在子二代中，隐性性状又出现了；显性性状多，隐性性状少。尝试说出控制隐性性状的基因没有消失，只是暂时隐藏。为学生
12、提供思考机会，而不是单纯讲授认同实验重复的重要性促进显性基因、隐性基因的概念建构显性基因、隐性基因的概念辨性基因” 。引导分析控制高茎、圆粒、黄色豌豆的基因属于显性基因，思考隐性基因包括哪些？举例说出隐性基因。 析与达成 总结控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制显性性状的基因称为显性基因（如用 D 表示） 。控制隐性性状的基因称为隐性基因（如用 d 表示） 。（三）基因组成决定生物的性状过渡控制相对性状的基因是如何传递的呢？引导学生推导遗传图解。怎么表示亲代、生殖细胞的基因？（补充：纯种豌豆的成对基因是一样的。 ）巡视学习进程，进行过程评价。追问子一代 Dd 产生几种生殖细胞呢？子二代的基
13、因组成有几种呢？演示实验两个盒子分别代表精子和卵细胞，分别装写有 D 和 d 的白纸，模拟雌雄生殖细胞随机结合的机会均等。统计子二代的基因组成类型。模拟实验模拟孟德尔的豌豆杂交实验过程的基因传递。提供材料红色卡片、透明卡片，要求小组合作，将2 种卡片摆放在规定范围。巡视学习进程，指导学生将红色和透明卡纸重叠，引导体会隐性基因控制的隐性性状被隐藏。针对学生合作尝试书写从亲代杂交到子一代的基因传递过程。1 名学生配合演示，并向全班同学展示实验结果。说出 Dd 自交产生DD、Dd、dd。小组合作：1.在规定的范围中摆放卡片。2.讨论形成小组意见，组内讲解，互助学习。3.最后将基因传递过程书写在规定范
14、围。汇报：一个小组派出2 个代表到台上演示，1个负责讲解，1 个负责粘自主思考，尝试推理促进形成感性认识，化抽象为具体。形成感性经验，促进学习认知。小组合作，发挥学习伙伴的辐射作用。情况，在教师评价一栏打分（计入点赞分） 。追问表现高茎个体的基因组合有几种？表现矮茎的基因组合有几种？引导学生形成基本观点，性状的遗传到底是怎么一回事呢？反馈提问：“想一想，议一议”中，子代（Aa）能否卷舌？双眼皮的父母为什么能生出单眼皮的孩子？ 如有必要，进行提示。贴。 说出 DD、Dd 控制显性性状，dd 控制隐性性状。总结遗传的性状由基因组成决定。自主分析，双眼皮是显性性状，由显性基因控制，单眼皮是隐性性状，
15、由隐性基因控制，孩子的两个隐性基因分别来自父母。建构概念：遗传的性状由基因组成决定具体实例促进概念辨析与达成总结基因组成是 Dd 的个体只表现 D 控制的性状，不表现 d 控制的性状。但 d 不受 D 影响还会继续遗传去。显性基因和隐性基因并存时表现为显性性状。遗传的性状由基因组成决定。过渡眼皮的单双不影响健康，如果基因控制的是致病的性状会怎样？讲述如果疾病由隐性基因控制，携带隐性致病基因的健康夫妇，生出的孩子却可能患病，比如白化病、苯丙酮尿症、红绿色盲。追问什么关系的人携带相同隐性基因的机率比较高呢？怎样防止这样的悲剧发生呢？什么样的亲戚关系属于近亲？猜想，思考聆听主动参与，思考表达禁止近亲
16、结婚学以致用，联系生活任务驱动激发和维持兴趣学习目标三：禁止近亲结婚总结我国婚姻法规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。近亲结婚会使子代患隐性遗传病的概率增加。评价反馈1.课堂小结：新概念：显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因基本观点：遗传的性状由基因组成决定。2.要求用自己的话对本节课进行自我评价，如：我所学到的最重要的一点是我觉得有趣的是仍在困扰我的是遇到困难时，是帮助了我。3.随堂检测、布置作业做好笔记，在教材中划出重点。反思学习活动回归教学目标巩固新知八、板书设计第三节 基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验 显性基因（D） 显性性状（高茎）隐性基因（d）隐性性状（矮茎）
17、二、禁止近亲结婚九、教学反思本节内容多且抽象，其中孟德尔的豌豆杂交实验不仅包含实验材料的挑选、实验方法的确定，还要在孟德尔豌豆杂交实验现象的基础上，尝试用孟德尔的解释推理控制相对性状的一对基因的传递过程，以及最后对禁止近亲结婚的原因分析。教师有效和高效地开展了教学，以“学习性评价”促进学生进行概念的建构，体现了“概念的辨析与达成”的理念。首先在实验材料和方法的确定上，采用学生汇报，其他同学思考，教师引导总结实验材料的重要性。教师评价汇报情况时，进行多方面的渗透教育，如课外资料也可以作为一种学习资源；成功的付出，源于背后的辛苦付出。这一环节有重大的教育意义。其次在实验现象和解释上，呈现豌豆的三对
18、相对性状的杂交实验结果，让学生参与建构显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念。这一环节全班同学对实验现象好奇，学生注意力被吸引，目标达成效果较好。控制相对性状的一对基因传递过程抽象难懂，是本节难点。亲代到子一代教师示范、学生模仿书写；到子二代时，用模拟演示抽取基因组合，化抽象为具体。教师又用红色卡纸、透明卡纸作为演示，突破 Dd 中 d 控制的隐性性状被隐藏这个难点。再让学生合作探究，用红色和透明卡纸模拟基因的传递过程。教师采用多种方法突破难点，达到了非常好的效果。另外，在学习性评价的设计方面，教师组织各个小组进行集赞比赛、引导学生对学生进行评价，最后用自我评价反馈学生对知识的掌握情况和自我认知，调动多种感官领悟新知识，让更多的学生有不同的机会参与课堂，也为学生参与概念的建构提供了帮助。本节在教学过程中还有许多不足，比如本节容量大，上课时间不够充足，所以要严格控制小组合作和展示反馈的时间。又如，板书中关于“高” 、 “矮”的写法不够规范，需要改成高茎和矮茎。且对学生的理答反馈，还需要加强语言评价的丰富性、多样性，这就要求教师在常态课中渗透贯彻，才能在公开课中自如运用。
