1、1学困生帮扶计划及措施道南小学 邬学会本学期，我担任六年级 1 班的语文教学工作，在我所教的班级中，有汪兵一人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这
2、样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词） ，让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1 建立学生“一帮一”学习小组。在优等生与“学困生”之间建立“一帮一” 辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎” ，克服消极、畏
3、难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元 1 次字词竞赛，每个模块 1 次的字词挑战赛等等。对于学困生，背字词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜
4、欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信 （2）发奖品 （3）作业减量 （4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如能在总人数的 50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。 五、捕捉学生的“闪光点” ，展示自我。 学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童我们崇高的使命就在于给予他一种自尊感。 ” ；“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。 ”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心
5、” 。 我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。 六、自定目标，超越自我 让学生给自己定下学习的目标，这是我们学校张主任教的绝招。制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级
6、，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。当然，我还对达到目标的同学发奖品奖状。 总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为不学就困2的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。道 德 后 进 生 转 化 个 案 研 究 一 、 主 要 问 题 概 述 道 德 后 进 生 性 格 外 向 ， 注 意 力 易 分 散 ， 听 不 进 教 师 的 批 评
7、 和 别 人 的 意 见 ， 漠 视 课 堂 纪 律 ， 常 在 老师 讲 课 的 时 候 故 意 扰 乱 课 堂 秩 序 ； 他 学 习 习 惯 差 ， 爱 撒 谎 ， 作 业 拖 拉 现 象 严 重 ； 他 自 私 、 任 性 、 霸 道 ，心 胸 狭 隘 ， 动 不 动 就 辱 骂 ， 甚 至 殴 打 同 学 ， 在 班 级 里 称 王 称 霸 ， 有 时 还 与 老 师 发 生 激 烈 的 冲 突 ， 且 屡教 不 改 。 二 、 资 料 收 集 1、 家 庭 背 景 被 试 者 父 母 均 在 外 地 工 作 ， 将 其 寄 放 在 亲 戚 家 ， 学 习 上 帮 不 上 孩 子 ，
8、 生 活 上 关 心 不 到 孩 子 。 其 父 母的 教 育 观 念 存 在 偏 差 ， 母 亲 对 其 溺 爱 有 加 ， 教 育 上 比 较 软 弱 ， 父 亲 冲 动 易 怒 ， 教 育 方 式 简 单 粗 暴 。 两类 近 乎 极 端 的 教 育 造 成 了 孩 子 在 父 母 面 前 两 种 截 然 相 反 的 表 现 。 久 而 久 之 ， 形 成 了 孩 子 撒 谎 的 不 良 习惯 。 上 学 期 在 上 海 民 工 子 弟 小 学 就 学 期 间 ， 由 于 父 母 忙 于 工 作 ， 疏 于 管 教 。 节 假 日 ， 其 常 跟 随 附 近 的民 工 出 入 于 一 些
9、 娱 乐 场 所 ， 受 到 了 社 会 上 一 些 不 良 风 气 地 影 响 ， 形 成 了 许 多 不 良 习 性 ， 言 行 举 止 野 蛮粗 陋 。 2、 学 校 背 景 （ 1） 被 试 者 从 一 年 级 起 就 有 拖 拉 作 业 、 撒 谎 的 习 惯 ， 课 堂 上 好 动 ， 常 影 响 他 人 。 但 由 于 该 生 头 脑灵 活 ， 思 维 敏 捷 ， 具 有 一 定 的 学 习 能 力 ， 再 加 上 当 时 有 母 亲 在 其 身 边 照 顾 ， 班 主 任 要 求 也 比 较 严 格 ，所 以 ， 虽 然 顽 皮 ， 但 由 于 受 到 一 定 的 管 束 ，
10、平 时 的 言 行 举 止 还 算 不 上 恶 劣 ， 学 习 成 绩 也 处 于 中 等 水 平 。（ 2） 被 试 者 升 入 四 年 级 后 ， 班 主 任 有 了 调 动 。 继 任 班 主 任 对 被 试 者 的 品 行 性 格 并 不 十 分 了 解 ， 在教 育 上 没 有 引 起 足 够 的 重 视 ， 不 久 后 发 生 了 一 件 意 外 事 件 ， 该 生 居 然 带 领 外 校 的 几 个 学 生 一 起 在 校 园里 行 窃 。 被 查 出 后 ， 自 尊 心 严 重 受 挫 ， 干 脆 “破 罐 子 破 摔 ”， 言 行 上 是 变 本 加 厉 。 为 了 满 足
11、其 变 相 自尊 的 需 要 ， 常 故 意 顶 撞 老 师 ， 把 老 师 的 教 育 看 作 是 故 意 找 茬 ， 把 家 长 的 教 育 视 为 嫌 弃 ， 把 同 学 的 帮 助当 成 嘲 讽 ， 把 破 坏 班 级 纪 律 当 作 了 英 雄 行 为 ， 并 以 此 为 资 本 炫 耀 自 己 ， 以 达 到 其 矛 盾 心 理 的 平 衡 。 （ 3） 那 次 意 外 事 件 发 生 以 后 ， 其 父 考 虑 到 孩 子 的 心 理 上 可 能 已 经 蒙 上 巨 大 的 阴 影 ， 决 定 给 被 试 者换 个 环 境 ， 也 便 于 照 顾 ， 于 是 将 孩 子 带 到
12、了 上 海 ， 转 到 当 地 一 所 民 工 子 弟 小 学 就 读 。 但 被 试 者 的 顽 劣行 径 并 未 因 环 境 的 改 变 而 发 生 任 何 好 转 ， 受 到 那 儿 老 师 严 厉 地 批 评 教 育 。 由 于 其 不 堪 忍 受 那 边 老 师 粗暴 的 教 育 方 式 ， 常 常 与 他 们 发 生 激 烈 地 冲 突 。 后 来 被 试 者 又 苦 苦 哀 求 父 母 让 他 回 本 地 上 学 ， 迫 于 孩 子的 强 烈 要 求 ， 其 父 母 万 般 无 奈 ， 又 将 其 转 回 本 校 。 （ 4） 回 到 本 校 ， 考 虑 到 被 试 者 将 近
13、一 年 的 时 间 是 在 外 地 上 学 ， 两 地 的 教 材 不 同 ， 担 心 其 学 习 跟 不上 ， 决 定 让 其 重 读 四 年 级 。 他 当 时 在 学 校 领 导 面 前 一 再 保 证 ， 会 痛 改 前 非 ， 严 格 遵 守 学 校 的 规 章 制 度 。在 领 导 的 安 排 下 ， 他 转 到 了 我 班 上 。 刚 开 始 他 还 能 比 较 好 地 遵 守 班 级 的 纪 律 ， 可 是 好 景 不 长 ， 他 又 故伎 重 演 了 。 正 因 为 是 重 读 ， 其 课 上 就 自 以 为 是 ， 注 意 力 常 游 离 于 课 堂 ， 做 一 些 和 上
14、 课 毫 无 关 系 的 事 情 ，甚 至 故 意 捣 乱 。 （ 5） 、 由 于 任 课 老 师 对 其 原 先 的 情 况 都 有 所 耳 闻 ， 总 觉 得 他 比 较 特 殊 ， 为 了 不 与 他 在 课 上 发 生 正面 冲 突 ， 常 在 课 上 给 予 他 一 些 特 殊 的 “照 顾 ”， 更 让 其 洋 洋 得 意 ， 有 时 在 课 上 居 然 当 着 老 师 的 面 对 其 他同 学 破 口 大 骂 ， 甚 至 拳 脚 相 向 。 三 、 个 案 分 析 被 试 者 其 实 是 个 非 常 聪 明 的 男 孩 ， 思 维 敏 捷 ， 能 说 会 道 ， 上 课 发 言
15、 踊 跃 。 由 于 他 渴 望 老 师 的 肯 定 ，同 学 的 赞 赏 ， 因 此 能 十 分 积 极 地 参 加 学 校 的 各 种 活 动 ， 并 主 动 接 近 老 师 。 但 是 他 心 气 比 较 浮 躁 ， 责 任心 不 强 ， 无 论 做 什 么 事 ， 想 得 最 多 的 是 如 何 得 到 老 师 的 表 扬 ， 而 不 是 如 何 把 事 情 做 好 。 再 加 上 他 缺 少一 定 的 自 制 力 ， 所 以 做 事 总 是 三 心 二 意 ， 有 始 无 终 。 由 于 他 头 脑 比 较 灵 活 ， 因 此 产 生 了 自 负 心 理 ， 听不 进 别 人 的 任
16、 何 批 评 。 这 位 学 生 还 容 易 与 教 师 发 生 对 立 情 绪 ， 漠 视 班 级 纪 律 ， 情 绪 极 不 稳 定 。 加 上 学习 习 惯 极 差 ， 成 绩 并 不 理 想 ， 但 又 害 怕 “面 子 ”受 损 ， 所 以 干 脆 反 其 道 而 行 之 ， 学 习 上 失 去 的 “面 子 ”3用 行 为 上 的 特 殊 来 “挽 回 ”， 成 了 学 习 和 道 德 上 的 双 差 生 。 其 不 光 自 己 不 遵 守 校 纪 班 规 ， 甚 至 还 煽 动 其他 同 学 违 反 纪 律 ， 给 整 个 班 级 造 成 了 许 多 不 良 影 响 。 四 、
17、个 案 辅 导 1、 环 境 熏 陶 法 环 境 的 好 坏 对 学 生 的 影 响 是 巨 大 的 ， 古 时 就 有 “孟 母 三 迁 ”的 故 事 ， 深 刻 说 明 了 环 境 对 人 的 巨 大 的影 响 力 。 该 生 的 不 良 言 行 在 很 大 程 度 上 是 受 社 会 不 良 环 境 的 影 响 。 正 因 为 他 头 脑 灵 活 ， 学 什 么 会 什 么 ，俗 话 说 ： “近 朱 者 赤 ， 近 墨 者 黑 。 ”如 果 不 阻 断 他 与 外 界 不 良 因 素 的 联 系 ， 转 化 他 很 难 。 虽 然 他 那 个 亲戚 家 就 住 在 学 校 附 近 ，
18、而 我 家 到 学 校 开 摩 托 车 最 快 也 要 十 五 分 钟 ， 但 是 我 考 虑 再 三 ， 还 是 决 定 将 其 带在 身 边 。 毕 竟 是 小 孩 子 ， 内 心 深 处 还 是 极 其 渴 望 关 爱 的 。 记 得 那 天 放 学 后 ， 由 于 他 的 作 业 没 有 及 时 完 成 ， 我将 他 留 到 很 晚 。 后 来 ， 等 其 他 老 师 和 同 学 都 走 了 之 后 ， 我 将 他 叫 到 了 办 公 室 。 刚 开 始 ， 他 以 为 我 是 为了 作 业 的 事 要 批 评 他 ， 进 了 办 公 室 表 现 出 了 一 副 极 其 不 屑 的 神
19、 情 ， 很 不 耐 烦 地 看 着 我 。 我 也 没 多 说 什么 ， 挪 了 一 张 凳 子 让 他 坐 在 了 我 的 对 面 。 他 有 点 诧 异 地 看 了 看 我 ， 当 我 把 自 己 的 想 法 告 诉 他 之 后 ， 问他 愿 不 愿 意 住 在 我 家 。 原 以 为 他 会 拒 绝 ， 没 想 到 他 欣 然 答 应 ， 态 度 也 明 显 有 了 改 变 。 在 同 学 和 老 师 面前 态 度 一 直 很 强 硬 的 他 ， 那 会 儿 坐 得 毕 恭 毕 敬 。 当 我 问 到 平 时 想 不 想 爸 爸 妈 妈 时 ， 他 居 然 哭 了 ， 流 着泪 告 诉
20、 我 ， 他 现 在 住 在 一 对 老 夫 妻 家 里 ， 他 们 很 少 和 他 聊 天 ， 他 非 常 想 爸 爸 妈 妈 ， 有 时 候 晚 上 躺 在 床上 怕 吵 着 两 个 老 人 ， 就 蒙 上 被 子 一 个 人 偷 偷 躲 在 被 窝 里 哭 。 说 着 说 着 ， 竟 不 停 地 抽 泣 起 来 。 我 安 慰 了他 几 句 ， 让 他 别 难 过 ， 并 许 诺 ， 以 后 我 会 做 他 的 知 心 朋 友 ， 有 什 么 心 里 话 都 可 以 对 我 说 。 不 过 ， 我 也提 出 明 确 的 要 求 ， 必 须 听 我 话 。 他 显 得 很 感 动 ， 还
21、信 誓 旦 旦 地 向 我 保 证 ， 以 后 一 定 努 力 改 正 缺 点 。 这就 为 我 顺 利 进 行 教 育 提 供 了 有 利 的 契 机 。 后 来 ， 我 主 动 征 得 他 父 母 的 同 意 ， 每 天 上 班 下 班 都 将 其 带 在 身 边 ， 晚 上 就 住 在 我 家 里 ， 星 期 天 也 由我 给 他 安 排 活 动 内 容 。 我 家 是 平 房 ， 房 间 不 多 ， 我 和 他 睡 在 一 个 房 里 。 我 常 利 用 晚 上 和 他 单 独 相 处 的 时 间 ， 与 其 面 对 面 地谈 心 。 他 向 我 敞 开 了 心 扉 ， 将 心 里 的
22、 许 多 想 法 毫 无 保 留 地 告 诉 了 我 。 我 在 尽 可 能 不 损 伤 他 自 尊 心 的 前提 下 ， 晓 之 以 理 ， 动 之 以 情 ， 帮 助 他 分 析 事 情 的 利 弊 ， 行 为 的 对 错 ， 常 常 有 意 无 意 地 对 其 进 行 思 想 教育 。 平 时 ， 在 生 活 上 给 予 无 微 不 至 地 关 心 照 顾 ， 学 习 上 给 予 及 时 耐 心 地 个 别 辅 导 。 节 假 日 ， 我 一 般 不外 出 ， 不 是 在 家 干 活 ， 就 是 看 看 书 ， 写 写 东 西 。 渐 渐 地 ， 他 也 变 得 安 静 了 ， 学 着
23、我 的 样 儿 ， 没 事 就 捧本 书 翻 翻 ， 有 时 还 帮 我 一 起 干 干 活 ， 俨 然 成 了 我 的 小 助 手 。 2、 心 理 顺 应 法 被 试 者 非 常 在 意 外 界 对 他 的 评 价 ， 喜 欢 被 表 扬 ， 喜 欢 自 我 表 现 ， 简 单 粗 暴 的 方 式 不 仅 无 助 于 他 改 正缺 点 ， 反 而 容 易 把 他 推 向 另 一 个 极 端 。 所 以 ， 只 要 发 现 他 有 点 滴 的 进 步 ， 我 就 不 失 时 机 地 加 以 表 扬 。反 之 ， 对 他 的 一 些 小 错 误 ， 我 从 不 当 众 批 评 ， 而 是 私
24、下 里 找 其 谈 心 ， 帮 助 他 明 辨 是 非 。 至 于 一 些 比 较严 重 的 错 误 ， 我 也 会 毫 不 留 情 地 严 厉 训 斥 。 努 力 做 到 关 心 爱 护 、 循 循 善 诱 、 情 理 交 融 ， 既 严 格 要 求 又尊 重 人 格 。 3、 家 长 参 与 法 家 长 是 学 生 的 第 一 任 老 师 ， 家 庭 教 育 是 学 校 教 育 的 基 础 ， 良 好 的 家 庭 教 育 是 可 以 促 进 学 生 身 心 健 康发 展 的 。 要 想 把 一 个 学 生 教 育 好 ， 尤 其 是 像 被 试 者 这 样 的 问 题 学 生 ， 光 靠
25、学 校 教 育 ， 显 得 有 点 势 单 力薄 。 在 被 试 者 还 未 曾 住 到 我 家 的 那 段 时 间 里 ， 由 于 其 在 学 校 表 现 不 好 ， 我 与 该 生 的 家 长 也 取 得 过 及 时 的联 系 ， 结 合 孩 子 在 校 的 表 现 与 他 们 进 行 了 沟 通 交 流 ， 取 他 们 积 极 主 动 地 配 合 ， 从 而 形 成 了 互 补 、 协 调一 致 的 教 育 ， 发 挥 了 教 育 的 整 体 效 应 。 被 试 者 住 在 我 家 的 那 段 日 子 ， 我 在 一 定 程 度 上 也 充 当 了 家 长 的 角 色 。 另 外 我 还
26、 向 他 的 父 母 提 出 了 要求 ， 不 管 工 作 有 多 忙 ， 也 不 能 忘 了 每 个 星 期 打 个 电 话 到 我 家 ， 问 问 孩 子 的 情 况 ， 和 孩 子 聊 上 几 句 。 其实 ， 孩 子 是 很 在 乎 家 长 对 自 己 的 看 法 的 ， 每 一 次 和 父 母 通 过 电 话 后 ， 是 他 最 乖 的 时 候 ， 显 得 特 别 地 听话 懂 事 。 五 、 个 案 辅 导 成 效 41、 通 过 一 个 学 期 的 真 诚 激 励 与 帮 助 ， 被 试 者 改 掉 了 作 业 拖 拉 的 顽 症 ， 学 习 成 绩 明 显 提 高 ， 上 进
27、心增 强 。 2、 课 堂 上 不 再 故 意 捣 乱 ， 与 任 课 教 师 的 冲 突 几 乎 没 有 了 ， 课 上 也 比 较 专 心 。 3、 能 和 大 部 分 同 学 和 睦 相 处 ， 不 文 明 的 言 行 减 少 。 六 、 思 考 与 讨 论 1、 这 种 道 德 上 的 后 进 生 的 转 化 工 作 不 是 一 朝 一 夕 就 能 成 功 的 ， 往 往 会 出 现 反 复 现 象 。 因 此 ， 对 这类 后 进 生 要 有 犯 了 错 误 不 急 躁 ， 错 误 严 重 不 嫌 弃 ， 屡 教 不 改 不 灰 心 ， 问 题 不 解 决 不 撒 手 的 正 确 态
28、 度 和责 任 感 。 2、 家 长 不 能 只 重 视 孩 子 的 学 习 成 绩 ， 应 该 更 多 的 关 心 孩 子 的 思 想 情 感 ， 关 注 孩 子 的 心 理 动 态 。 对于 问 题 孩 子 ， 不 能 不 闻 不 问 ， 应 多 与 他 们 沟 通 交 流 ， 让 他 们 尽 可 能 地 体 验 到 来 自 父 母 的 关 爱 。 小学差生转化探析 长期以来，差生问题是小学数学教学中（尤其是中高年级）一个普遍而严重的问题，今天在校小学生的成长直接关系到下个世纪整个中华民族的素质，小学教育是基础性的教育，具有普及性。因此小学数学教育中转化差生工作十分必要和紧要，是一项战略性
29、任务。差生的致差原因多种多样，转化的措施和途径也就不一而同。致差原因主要分两大类：一是生理诱因如遗传素质、身体素质等；二是心理诱因如学习动机缺失、学习兴趣淡薄、学习态度不端正、智力情绪消极、还是家庭方面等等。在转化差生过程中，只有先查清病原，才能对症下药。 我曾对我班七位数学成绩不理想的学生进行致差原因分析。在自然观察、教育调查、智力测验后获得大量的材料。对这些材料进行综合分析、研究后发现，除一位学生是因家庭原因导致学习成绩下降外，其余六位学生两类致差原因都有。大脑机能如记忆力、理解力等原因比成绩优异者稍差。学习过程中表现又不够令人满意，老师的批评语、同学的嘲笑声日渐增多，学习兴趣日渐低落，自
30、卑心理日益严重。随之而来的是成绩越来越差，原本一个成绩一般的学生也就逐渐沦落为“差生”。从“差生”的形成过程可见，生理方面是“致差” 的根本诱因，心理方面是“致差”的“加速器”。 根据以上分析和本人这几年的工作实践经验，我是从以下几方面转化“差生”的： 一、结合学生实际，合理制定教学任务，实施分层教学。 传统的教学通常都是采用班级授课制，这种整齐划一的教学模式，不利于差生的个性发展和缺陷补偿，并且原本使用的教科书，只适用于智力相对正常和基础中等的学生，在课程难度、设置上不适用于存在缺陷的儿童。所以我在接手这个班的时候通过从各任课教师了解学生情况，分析学生的差异，并尊重学生的这些差异，与之相应地
31、提出不同的目的、要求，并使用“扬弃”的方法，在原教材中选出适合于他们的学习内容，再结合生活实际，找出贴近学生生活的数学关系，将它们归类组合，重新整理成教材供他们学习。这样在课堂教学中不仅照顾大部分学生的学习，同时也为差生的学习降低了难度，增强他们的学习信心，加强个别教育，实行同班中的分层教学，对每个级别的学生提出不同层次的要求，“量体裁衣”，因材施教。 二、运用高效表扬，使语言成为差生的“心灵鸡汤”。 从心理学角度看，每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬中证实自我价值。差生遭受过不少的冷眼和嘲讽，但他们一样渴望肯定。著名教育家苏霍姆林斯基说过：要让每个人都抬起头来走路。本着一个教育目
32、的，在具体教育教学中，就应该注重用科学规范的教育语言，多发现差生身上的闪光点，少用、慎用批评语言。心理研究表明，对孩子优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状5态，而生生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。“赏识导致成功，抱怨导致失败”，已经成为很多教育工作者的共识。我班的张恒同学在数学学习上存在缺陷，但在体育方面却有着浓厚的兴趣，也有一定的天赋，我就极力把握他的这项优势，来调动他的学习信心和积极性，并将简单的数学运算与体育项目相结合。他学的有趣也有味，也能积极地学习下去了，我一发现他的点滴进步就进行表扬。一段时间下来
33、，学习有明显进步。所以表扬能够创造奇迹，使每个学生都能赢得自信和成功，也能使教师的语言成为差生的心灵鸡汤，使老师的心和学生贴得更近，成为差生黑暗中的引路人。 三、创造情境教学，提高差生的学习注意力。 “情境教学”着眼于学生整体和谐的发展，从积极创设学生学习的最佳心理状态入手，大力发展形象思维，是全面提高教育教学质量的一种教学方法，具有形象性、情感性、意境深远的特点。差生由于其智力稍差，影响了他们的认知、思维、理解、想象、记忆等能力的发展，导致他们特殊的学习特点，他们的注意力容易分散，思维往往停留在表象、形式上，缺乏想象力，缺乏通过现象看事物本质的思维方法和能力，缺乏认识事物之间内在联系的逻辑思
34、维能力，再加上传统的教学思想与方法，也限制了他们的思维发展，这对他们学习抽象逻辑思维较强的数学来说更是难上加难。因此，打破传统的教学模式，创设情景教学迫在眉睫，因为形、象、声的情境教学可以补偿差生感性经验贫乏的缺陷，帮助其积累，形成丰富的理性知识。另外生动形象的情境，能激发学生的学习情绪。以教师的语言、情感、教学内容以至课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于差生的心理，就能促使他们主动积极地投入整个学习活动中。那么通过那些途径来进行情境教学呢？主要是通过生活情境、操作演示情境、音乐渲染情境、表演情境、语言情境等多方面途径来实现，从而提高差生的学习注意力。 四、创造集体氛围，增强班级凝聚力。 我是
35、应届生 差生由于成绩低下，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好差生，必须依靠班级体。那么，如何去创造一个良好的班级体呢？我认为应该重视班干部的培养和使用。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，我在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励差生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信
36、，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。 五、注重实践，提高学与做紧密结合。 差生学习数学最大的目的是能够运用到生活中，做到真正的学以致用，在课堂上学习与生活息息相关的教学内容，在课外，注重实践，把课堂上所学所感运用实际生活中，解决实际问题，这样不仅巧妙地让课堂知识复现，得到及时的巩固，而且更大程度地培养学生的学习兴趣，从根本上体会到数学的意义。 六、教书育人，爱是基础。 对于差生，他们本身的不良成绩就令自己感到痛苦，我们教师就更需要用爱去温暖他们的心田，用爱去开发他们的智力。我所教的上届学生汪虹同学就是一个典型的例子。他在一年级时，不幸大脑摔坏，去上海开了大脑，治愈
37、后，大脑失去记忆，从一到三年级语数成绩几乎是一对鸭蛋，一百以内的加减法都不是很清楚。当地人都叫他“傻子”。不幸读五年级时，他的父亲因车祸死亡，家中是雪上加霜。因此，六年级开学时，他就辍学在家，我针对这种情况，多次上门做他妈妈的工作，动员他重新迈进学校大门。在我多次苦口婆心6的劝说下，他终于又重新背起书包跨入校门。但他离校有五里路，必须住校。这样，他的学习和生活又面临着新的困难。别的同学打饭了，他呆呆地坐在教室里，其他同学作业做好了，他一道题也不会做。因此我就及时帮他打饭，数学作业每天只教他做一题，有时一个简单的分数乘法计算，一两个小时也做不出来，但我总是耐心地一步一步教他，让他弄懂。爱是教师教
38、育学生的前提，是教师的一种教育能力，教师应该爱什么样的学生呢？作为一名教师，不仅要爱优等生，更重要的是要爱那些差生。班干部培养工作计划一支精干的班干部队伍是班主任的得力助手，他们往往在班务管理中发挥着重要作用，是优秀班集体形成的重要条件之一。加强班干部培养，提高干部的组织、管理能力，既是时代培养复合型人才的需要，又是发挥班干部作用、强化班级管理、形成良好班风的需要。以下是我班就本班的实际制订的班干部培养训练计划：一、明确培养宗旨提高他们的思想觉悟。一是对他们进行全心全意为学生服务的思想教育，提高工作的责任感，解决“官意识”和“高人一等”的错误认识，使他们认识到在许多方面应比一般同学吃苦在先，享
39、受在后。比如干工作就要牺牲一些业余时间，并可能听到许多抱怨和意见等等。二是要求班干部以身作则，严以律己。也就是说班干部要处处起模范带头作用，并要养成良好的民主作风。二、授之以法，提高工作水平在实际工作中，通过以下八个方面对班干部进行了培训：1、怎样维持班级纪律。2、怎样处理偶发事件。3、怎样进行表扬和批评。4、怎样主持主题班会。5、怎样组织集体活动。6、怎样管理班级财物。7、怎样帮助后进同学。8、怎样协调学生与老师的关系。（培训一般结合班级的实际情况开展，着重提高他们实际工作的能力。）三、加强理论学习，明确干部工作职责1、小学生手册、小学生日常行为规范以及校规校纪是学生干部的必修课。班干部首先
40、应该是合格的小学生，力争是优秀的小学生，只有这样才能服众。干部无论职务大小，要牢固树立为群众服务的思想，要讲奉献，把集体的事作为自己的事。2、制定出干部职责、干部工作守则以及班级规章制度，使干部职责明确做到干部工作有章可循，干部能找准位置，尽快进入角色，独立开展工作。7班干部培训记录【培训一】时间：2 月 25 日（星期三） 地点：办公室参加对象：全体班干部内容：讨论班级管理办法，对班干部进行分工。具体分工如下：班长 1 名：李磊全面协调班级工作，调节班级纠纷、矛盾，协助老师管理班级，有代表同学利益向大家交流等权利。副班长 3 名：分管卫生、纪律、学习，帮助并监督同学在卫生、纪律、学习方面的行
41、为与困难。（1）卫生副班长：陈贤懂。兼任卫生委员，提醒与监督同学做好值日工作，检查班级卫生情况，负责班级的财产安全，离开教室时及时关灯、关窗、锁门，早上、中午及时到教室开门。（2）纪律副班长：郑邦杰。兼任纪律委员，检查同学礼仪，提醒与监督同学戴好红领巾、校徽，协调老师组织课堂教学，确保课堂纪律。（3）学习副班长：陈宗来。组织同学上好早读课、文化餐，热心帮助大家解决学习上的困难。学习委员 1 名：朱莹莹。组织同学自主学习，提醒同学按时收交作业，调节好各组长及时检查作业及作业订正情况。体育委员 2 名：周科圣、缪仁达。负责带队晨练、出操、参加机会等，带头做好早操，负责提醒与监督大家做好眼保健操，适
42、当组织班级体育活动，协助班主任做好有关体育竞赛方面的工作。班级领读员 1 名：林霄。负责早读课的领读工作，填写每周 3 题及答案公布，负责课前两首诗的领读工作。图书管理员 1 名：章宗瑞。全面负责班级图书的募捐、归类，出借图书的登记与归还的记录，对破损书籍进行维护。行为观察员 2 名：分管餐厅和寝室-绿化区。餐厅行为观察员：余德楷，主要关心大家的三餐情况，是否吃饱吃好，是否讲究卫生，是够遵守餐厅制度，都可以及时向生活老师汇报；寝室-绿化区行为观察员：金锦涛，主要关心大家的生活起居，是够及时休息，是否注意个人卫生，是否乱吃零食，绿化区是否有人清理，及时向班长、生活老师或班主任反映。学习组长 6
43、名：郑琦、杨文静、王益炀、陈红辉、董思怀、陈瑶。分别负责本组同学作业的检查与作业的收交，及时反馈信息给学习或科任老师。【培训二】时间：3 月 31 日（星期二） 地点：教室走廊参加对象：小队长培训内容：小队长如何与同学沟通？如何及时上交作业？如何快速检查作业？如何协调自己的作息时间？【培训三】时间：5 月 14 日（星期四）下午 地点：办公室参加对象：全体班干部8培训内容：1、强化服务意识；2、以身作则的态度；3、工作方法与策略；4、班级舆论的正确引导关爱留守儿童工作计划为了更好地发挥学校的育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育结合我校留守儿童成长状况及实际需求，特制定本计划。一、工作目标通过
44、对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“ 留守儿童” 营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，将目标落到实处。1、建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达 100；2、千方百计使留守儿童“进得来、留得住、学得好”；3、真情关爱留守儿童，开展“一对一”帮扶活动。二、主要措施1、建立留守档案认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立留守儿童的专门档案，有专人负责管理。2、确保“ 三个优先”(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业
45、情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。3、开展帮扶活动针对“留守儿童” 的学习和生活情况，实行“一对一” 帮助机制，每一位“ 留守儿童”都有一位老师和一名
46、优秀的学生来共同帮助；积极开展“留守儿童手牵手 ”活动，增进学生之间的相互了解和交流；让他们在老师、同学群体中成长，让他们受到更多的监督、照顾与关爱。学校设立留守儿童亲情电话，让留守儿童定期与在外务工的父母进行亲情交流。4、建立谈心制度定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。每月与“留守儿童” 谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童” 要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。积极开展人文关爱活动，让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。5、注重心理辅导针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班主任和课任老师要与学生多谈心，着重进行心理辅导，开展心理矫正活动。定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
