学分制与专业教学改革.ppt

1、学分制与专业教学改革,杭州市职业技术教育研究室王炯,专业教学改革的大背景学分制,为什么要实行学分制？学生之间的差异越来越大要满足学生不同的学习需求和发展需要学分制的核心思想是什么？以学生为本,重构课程体系,适应“以就业为导向” 适应学分制 适应“21”模式,专业课程设置（传统）,突出问题：,基本上是三段式学科课程模式 课程与就业岗位有较大距离 与职业资格证书结合不紧密,北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革,子过程1审方,1.通过中医学基础讲述处方涉及的疾病的知识 2.通过方剂学知识讲解处方的配伍特点 3.通过中药学知识讲解处方中药物的性味特点及处方调配禁忌知识,子过程2计价,子过

2、程3调配,子过程5发药,子过程4复核,通过模拟计价过程使学生提高计价速度与准确度,1.通过中药鉴定知识讲解处方中涉及中药饮片外观、颜色、气味、断面等鉴别要点 2.通过中药炮制学知识讲解处方中各味中药的炮制规格与炮制功效知识,通过反复观察加强学生对中药饮片的识别能力,通过模拟给患者发药的过程强化学生对药物及处方 性味功效的理解,任务引领课程与三段论课程的区别 传统的三段式课程体系，专业基础课过多，理论偏深、偏难，与工作任务联系不够紧密，任务引领课程改革的核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计课程结构。任务引领课程并非否定知识，相反，在目标上，它非常重视培养学生在复杂的工作

3、情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。 “厚理论”应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点。,国际商务专业对应职业资格,公 共 基 础 课 程,专 业 核 心 课 程,专 业 方 向 课 程,项目 课程,综合 实践 课程,方向1,项目 课程,综合 实践 课程,方向2,项目 课程,综合 实践 课程,方向n,理论架构 “以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化” (三以一化)专业课程体系,“三以一化”的核心思想是什么？,核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改变三段式学科课程中“实践是理论的延伸和应用”这一观点，把实践从

4、延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“服务地位”，使专业理论服务于实践能力的形成。,好处在哪里？,增大了选择性，拓宽了就业面 较好处理了专业适应面与针对性的矛盾 改变了理论教学与实践教学脱节的状况，构建了学做一体式教学模式 改变了专业教学与考证脱节的状况 ，将“双证”融通落实在课程层面上,课例1 量本利分析（财务管理）,销售量 成本 利润 三者之间的关系利润（售价固定成本变动成本）销量,一、贴近生活 模拟现实,抓住知识点与实际生活的近似之处，合理地把握“神似”与“形似”。科学科普；专业敏感度产成品 在产品 核算成人（全票） 儿童（半票） 模拟,课例2、3 图文混排（计算

5、机）,课例2：军训结业证书自选图形图章的制作课例3：小报制作操作要点顺口溜,WORD操作很容易 选中定位二合一 工具菜单随便你 右键有时更便利,二、情知一体 手脑并用,注重知识点与学生情结情感的结合，充分激发学生的兴趣，鼓励学生动手操作，将动脑与动手有机结合。,案例一,赵老师是新来的计算机教师。第一次上课，她先宣布了本学期的教学计划和对学生的要求，接着用流利的普通话将事先精心准备的本堂课知识点依次一一讲述。开始时教室里很安静，可不久就有同学开始走神，虽然大多数同学还在听课，但有几位却顾自按着鼠标和键盘，还不时地交头接耳。赵老师抑制不住，指着某位同学大声问：“你在干嘛？”，这位同学漫不经心地回答

6、：“我们要上机！”，弄得全班哄堂大笑。赵老师强压怒火地说：“等我讲完再上！”，遂草草讲完了教学内容后让同学们每个人喜欢干什么就干什么，自己心里乱糟糟地一直到下课了都没有再说一句话。,案例二,听案例津津有味，分析案例呼呼大睡甲公司生产A产品，乙公司销售B产品,专业课教学存在的普遍现象,工科类专业：在黑板上教机器，在图纸上开机器文科类专业：足不出户，纸上谈兵,三、亲身经历 主动体验,工科类专业：理实一体化教学，任务驱动，项目教学文科类专业：加强与社会的联系，使社会实践成为专业学习的有机组成部分。,任务驱动，项目式教学,“生成性”任务观 在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究

7、中，学生也是在完成着某种隐性的“任务”。 他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验。 这种“隐性任务”，多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。 在一定意义上说，这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。,课例4：酒店接待的策划,酒店承接了东盟各国要员的接待工作，要求各部门做准备策划。伊斯兰教的概况教义习俗政治、历史与旅游专业的整合，政治、历史知识在旅游专业知识学习中的迁移与活用。,课例5：目标市场定位,什么是目标市场定位？ 影响目标市场定位的因素有哪些？ 如何进行准确的目标市场定位？东周列国故事讨论、分析解决问题,

8、四、学科整合 主题贯通五、知识建构 迁移活用,课例6：FLASH蒙板的应用,1、教师讲解最基本的操作方法； 2、布置分层任务； 3、“小助手”帮助巡视； 4、教师提供帮助文档。,六、共同发展 关注差异,分层教学；实验环境下的分层教学关键：层是动态的，不能一成不变可以是任务分层，也可以是同一任务 下的能力分层。,课例7：铺台布,1、每组由两位同学合作铺台布； 2、各组之间互相评价铺的美观度； 3、由一位同学单独铺； 4、教师示范，学生观察； 5、学生尝试，反馈要点； 6、讨论、创新； 7、综合练习。,七、人际互动 协同努力,自主、合作、探究小组合作探究式学习要注意的不良倾向：把简单的问题复杂化，

9、学生可以独立解决的问题，一定要用小组合作的形式，哗众取宠。,八、心理安全 成功满足,学生愿意而且能够在课堂上表达自己的思想与情感，对继续学习表现出充足的兴趣和信心。,课例8：烧饼店的量本利,小两口要创业，准备开一家“掉渣香”烧饼店，要对成本、价格、利润进行估算。小店运营一个月后，对财务状况进行评估。房租、帮工增加后，小店如何运营？综合得出量本利分析的知识要点与操作方法。,案例三,这是一堂QBasic语言的市级公开课。一切都按照李老师预先设计的方案有条不紊地进行着，学生的反应很积极，表明他们接受知识的情况非常好。可是，“意外”出现了：在一次学生上台板演练习题时，张聪同学的解法出乎大家的意料，这是

10、一种李老师先前也没有想到的好方法，而其他同学一时还没有理解为什么这道题还可以这样解。显然，李老师碰到了一个难题：详细分析张聪的解题方法，就会打乱自己的教学设计，在45分钟里完成自己的教学任务肯定是不可能了，而教案已经发到各位听课老师的手里。怎么办？很快，李老师打定主意，他用将近10分钟的时间详细讲解、分析了张聪同学的解题方法。由于这一“插曲”，李老师预定的教学任务没有完成，教案上所列的两个知识点没来得及讲。在课后的评课会上，一部分老师认为这堂课失败了，因为教学设计中的目标没有全部达成，而且课堂容量太少了，这不是一堂完整的课。,1、不管是否公开课，既然是课，它的最终目的是服务学生，而不是听课教师

11、；2、编程课其实质是一种思维课，不是知识的单纯记忆。思维课就需要有教师和学生的思维，思维需要火花。这种课要特别注重学生的思维，激活学生的思维，保护学生的发散性思维，让学生参与到这种思维过程中并分享和体会思维带来的快乐是非常重要的；,3、教师任课的本身就是一种双边活动，根据学生的状态而调整自己的教学过程是合理的，不能因为目标有没有达成来评议一节课；4、尤其是职高学生，能吸引学生参与思考的课堂是至关重要的，学生们容易被同伴的思维和行为所吸引，不要轻易忽视这一点。,一堂好课的标准,1. 80%的学生达到80%的具体目标；2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；4. 了解学生情况，利用学生已有经验；5. 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；6. 课的结构合理完整，进程有序；7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。,教学不是灌输，而是唤醒！教有法，但教无定法！,理解学生，了解自己,灌输式的教学，带给学生的是痛苦；调整心态，避免职业倦怠。,