1、片段教学备赛思路,宁德市岗位练兵与技能大赛培训讲义 宋寿生 2012年8月18日,片段教学备赛思路,片段教学概念范畴的界定 片段教学活动步骤的分析 片段教学技能要素的整合 片段教学专业素养的要素分析与提升训练,片段教学的概念界定,片段教学就是在特定的教研场景中，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。,特定的教研场景,教研导向：用来来表现执教者的教学思想、教学能力和教学基本功。由集备到说课到片段教学，构成一个从理论到实践的行动研究过程。 实境与虚境：实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学
2、（条件允许时可以使用课件）。,局部的教学内容,节选：根据一节课的教材文本选择其中某些段落作为教学内容。这些段落通常是连续的。其实质是“知识片段”。 专题：知识点、技能点、能力点、教学环节。其实质是“认知片段”。通常在一定程度上突破文本序列，明确针对认知问题，有效引导学习生成。 例子 “知识片段”的体现方式是“讲演传播”“认知片段”的体现方式是“学习活动”。对教学内容的理解由静到动，由知识到认知。 基本规范与提升空间,“专题”的例子,同是朱自清的荷塘月色，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。 再比如，高中英语第二册
3、下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。,对教学内容的理解：由静到动， 由知识到认知,教材文本,认知结构,教师讲授的内容,学习活动的过程,心中有教材,心中有学习,讲授者角色,引导者角色,基本规范与提升空间,基本规范：文本片段的演绎 命题者的提升方向：从节选到专题 执教者的提升方向：从文本中提取专题，把握重难点；突破文本，构造变式，设计先行组织者，设置问题情境,操作步骤分析,活动组织,任务导入,学习引导,成果整理,起始点切入与中间点切入， 自觉主动注意
4、与自发被动注意,复习导入、情境导入、评价导入,明确规则、提供先行组织者、铺垫策略、强化思想、提示线索,引导生成，掌控现场 评价、反馈、介入指导,评价状态，概括（或强化）成果，安排预后，切换环节,引入,讲授,总结,相对完整的学习活动过程认知过程的完整性,认知准备,自觉主动注意与自发被动注意,幼儿园与小学生，处于自发被动注意的阶段；初中生与高中生，处于自觉主动注意的阶段。 幼儿教师习惯了被动注意的对象，讲台下没有学生也象有学生一样；中学老师习惯了主动注意的对象，讲台下有学生也象没有学生一样。,营造现场感,实境教学中对现场的掌控，虚境教学中对应于营造现场感。不仅仅是“虚拟角色的在场感”，更重要的是“
5、资源调度的现场感” “内功心法”：心中有学生，心中有学习，心中有过程。学习生成决定教学情境，教学情境决定教学策略的选择与教学资源的调度 现场信息的虚拟方法：语言“映射”、重复评价、综合转述 误区：直接说明课堂场景，或把评委当道具。,教学过程控制,学习目标控制：1、形成认知成果 2、三维推进的过程 教学任务控制：1、重点的实现与难点的突破 2、教学资源的调度：各种教学策略的使用：信息媒体方面、互动交流方面、认知支架方面,技能整合,仪容仪表端庄大方 语言逻辑发音准确、条理清晰 表情态度、肢体语言合乎情境、增强表达 板书作图符合规范、配合生成、把握动态 其他媒体合理调度，满足需求,要素分析与训练强化,外围技能：练好板书、语音，调整教态。 基本技能：吃透课标教材，夯实讲解技能。 核心技能：积极关注认知活动，有效转化知识逻辑为认知线索。 核心经验：认真观察、积极积累学习生成的，增强营造学习情境的灵感。 拓展体验：拓宽课型视野，深入转型实践，改变角色定位，丰富教学策略。,
