1、教学目标的设定与达成,华东师范大学 俞红珍,一、教学目标 的概念 二、教学目标设计中的问题和现象 三、如何科学合理地设定教学目标 四、教学目标的表述 五、教学目标的达成,教学目标的概念,教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度（标准）。它在整个教学过程中具有定向作用，是教学活动的出发点和归宿。教学目标：决定教学活动 导教决定学习内容导学决定学习要达到的水平测量,教育目标的层级系统,教育目的 ， 课程目标， 教学目标上下位关系，制约关系课程目标:专家制订，课程标准中明确规定，具有法定地位；分课程总体目标、学段目标和内容领域目标；学科普遍的、统一的要求，关注的是共性。教学目标：由
2、教师制定，与具体教学情景相关；体现具体、个别、差异的教学需要，表达的是个性。,教学目标设计中的问题和现象,缺位：教案或教学设计中没有目标意识， 信 马由缰 虚位：面面俱到，有名无实；以课程目标代替教学目标； 内容空洞，难以评价 错位：教学内容等于教学目标罗列教学内容，如（1）语法：There be 句型的疑问句；表示地点的介词；（2）词汇：dining hall,gym,science lab,building,in front of,教学目标表述中常见的几个问题:,1、行为主体是教师，不是学生。如，“引导学生”“培养学生”“使学生”2. 表述含糊不清，不具备操作性，难以发挥导向和评价功能。如
3、，“了解用法”“提高学生的口语能力”“掌握阅读技巧”“增强学生的文化意识”目标表述用词指向面过广、涵盖面过大， 目标空泛；3、教学目标千篇一律，缺少针对性和个性化。4、重视知识和技能目标，忽视过程、方法目标和情感目标（隐性目标）。,教学目标举例,例1 PEP小学英语六年级下册 How Tall are you? 1.能听、说、读、写形容词的比较级形式：taller,stronger,older,younger和shorter; 2.能用句型“Imtall.Hestall”描述自己和他人的身高； 3.能用句型”Youre taller than your brother.Im older tha
4、n you. ”比较年龄和身高； 4.能根据教师的指令按身高、年龄等排序。,例2新标准英语Book8，M1 Unit1 Amy is taller than Lingling. 1.知识目标：掌握形容词的比较级：bigger,smaller/longer,shorter/fatter,thinner 2.能力目标：灵活运用句型“Amy is taller than Lingling” 3.德育目标：增进学生之间的相互了解。,例3牛津小学英语3A Unit3 My father 1.能听懂、会说、会读单词orange,apple,pear,banana及其复数形式 2.能听懂、会读、会说句型“T
5、his is a /an”和“What can you see?” I can see” 3.激发学生学习英语的兴趣，培养学生的良好习惯。,例4牛津小学英语3B Unit10 Do you play? 1.能听懂、会说表示乐器的单词：piano,violin,guitar,accordian 2.能听懂、会说以下日程交际用语：Do you play?Yes,I do./No,I dont. What do you play? I play 3.学习策略目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的口语交际能力。 4.情感目标：让学生欣赏几首世界名曲，并了解几位世界著名音乐家的情况。,例5.牛津小学英语4
6、A Unit6 Whose gloves? 1.知识目标：学习表示衣物的单词，以及对别人的穿着提出合理建议和寻找物主时的句型。 2.能力目标：能运用所学句型对别人的穿着进行评价并提出合理建议，提高用英语解决实际问题的能力。 3.情感目标（1）在教学过程中培养学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心；（2）引导学生在学习过程中关注并理解他人 的情感。,例6 新起点英语四年级上册 Unit5 Lesson 27 Safety 1.知识与能力目标 （1）根据所设置的场景熟练说出有关safety rules的用语； （2）根据所学语言和场景，小组合作完成制定safety rules的任务； （3）通过完成任
7、务，进一步提高英语语言表达及英语思维能力。 2.情感态度目标 （1）通过任务活动，提高学生的安全意识和自我保护意识；（2）通过小组活动，培养学生与他人合作的意识和技巧。,如何科学合理地设定教学目标？,1.标准意识： 五个维度基础目标与发展目标“应知”、“应会”2.研究教材：有什么？蕴含什么？重点、难点3学情分析：起点水平心理需求“最近发展区”,教学目标多维化知识与技能，过程与方法，情感、态度、与价值观语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化 教学目标层次化小学、初中、高中，课程目标，单元目标，课时目标，活动、任务、练习目标,教学目标的针对性不同学校，不同班级，不同学生既面向全体，又考虑差异
8、；既有共同的基本目标，又有发展性目标。教学目标的操作性采用行为目标的形式陈述：明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,教学目标的表述方法,四个基本要素：行为主体（Audience）行为动词（Behavior）行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称ABCD型式。,“行为主体”：是学生，不是教师。避免采用“使学生”“提高学生”“培养学生”的描述方式。 “行为动词”：行为主体的操作行为，应尽可能具体明确、可理解、可评估，避免使用“提高”、“培养”、“灵活运用”“、了解”、“掌握”等笼统、模糊的术语。 “行为条件”： 是指影响学生产生学习结果的特定的限
9、制或范围。 “表现程度”：是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。,行为主体：“由谁来完成行为” 的问题，可 以采用以下三种表述方式： 程度副词+主语：如程度较好的学生、 程度稍差的学生等； 百分比+主语：如85的学生、60的学 生等； 表示范围的副词+主语：如全体学生、 多数学生等。 如：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit 1 Activity 5 中的对话；30左右的学生能脱离课本表演。,行为动词：解决“能做什么”的问题，它主要说明学习者在教学结束后应具备什么样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够
10、写出”或“大致听懂”等行为动词进行描述。必要时还可以加上表示程度的状语，如“比较流利”或“基本掌握”等。描述行为的的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用的行为术语见下表：,知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film star，stadiumfootball ma tch，football team等：90%左右的学生能正确拼写这些单词.,行为条件:条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境，即该在哪种情况下评价学习结果。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”， “根据”， “经过”等。如，技能
11、目标：全体学生能根据教师提供的分层情境， 两人或多人一组编出一段关于“邀请”的对话并在全班展示交流。,在表述行为目标时，需要表明行为发生的途径、手段或方法，如通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情；通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演；通过男女生竞赛；通过模拟的购物活动。,行为程度：程度主要是回答“做得怎么样” 的问题，是行为质量的衡量依据。它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来描述，进一步说明行为要达到的水平和程度。比如，“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90的词汇分得正确”。其中“至少9
12、0的词汇分得正确”就是一个衡量标准，对“分类”这一行为起到了补充和限定的作用。,教学目标设计案例（第四届全国小学英语教学观摩研讨会获奖课教案）(六年级，Animals),1.知识目标 （1）能听说、认读单词wild,bamboo,whale ,danger,save (2)能听说、认读“Pandas/Blue whales iive inThey eatThey can”等句型。 2.能力目标 （1）能用所学词汇、句型描述熊猫、蓝鲸等野生动物的生存状况； （2）能用can/cant句型表达如何保护动物。,3.学习策略目标 （1）学会运用略读、细读、自主读、合作读等阅读技巧； （2）通过小组合作
13、完成海报的方式，培养写作及合作能力。 4.情感态度目标：了解野生动物的生存环境，明确人类与动物和谐相处的重要性。,教学目标的达成,目标定位适当：依据课程标准；“最近发展区” 三维目标有机统一，融为一体三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一方面，三维目标全面发展，缺一不可，不能顾此失彼；另一方面，三个维度内在统一，不能割裂和分离。关注目标预设性和生成性的统一教学需要预设目标，预设是生成的基础，但仅有预设是不够的，因为 教学过程的不确定性和动态性，生成是不可避免的 预设与生成是静态与动态、封闭与开放的辩证统一,加强教学目标的针对性教学目标的细化和分解 1) 课程目标 、单元目标 、课
14、时目标2）设置一个中心目标，数个次要目标3) 目标的任务化：来自学生的生活，能整合语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度，即需要哪些知识，哪些技能，实践哪些学习策略，体验哪些情感,教学目标任务化Go for it!（2nd Edition）Book 2 中的Unit 16 Invitations。,1）The main task(Outcome) The students will be able to write a party invitation and be able to reply. 2）Language Focus The students will be able t
15、o use the following words and patterns properly in their reply to an invitation: Sounds like a blast! Id love to. Id love to,but I cant. .have to.,3）Language Skills The students will be able to find the key information (who,where,when,what,etc.)about a party written in an in-vitation. 4）Learning Str
16、ategies (1)The students will be able to guess and reason the pre- sumption by the information collected from the reading of theinvitation. (2)The students will be able to plan a party in groups and write an invitation of the party.,5）Affection The students will be able to focus their attention on the classroom instruction and performance. 6）Culture (1)The students will be able to understand what the party is. (2)The students will be able to reply to an invitation in aproper way. (3)The students will be aware of the word choices usedamong good friends.,
