武术探究性教学中教师行为的转变.doc

1、高中武术探究性教学中教师行为的转变上海市崇明中学：张卫忠武术是上海市体育与健身二期课改重点设置的教材内容之一。有些学生对武术不太感兴趣，其中重要的原因之一是武术“不好学”，“忘得快”。为改变过去武术教学中学得慢、忘得快的现象，我在高中武术教学中实施了探究性教学的方法，以求寻找提高武术教学质量的有效途径。通过一段时间的实践，我感到高中武术教学实施探究性教学过程中教师的教学行为必须予以转变。一、高中武术探究性教学中教师教学观念的转变的意义教师的教学行为不是孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念，因此在实施武术探究性教学教程中，教师教育教学观念的转变工作是做好教师教育教学行为转变工作的前提。只有拥有

2、新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注入新鲜的活力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。二、高中武术探究性教学中教师地位转变的做法1教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者探究性学习是指在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、实验验证、解决问题等方式开展的师生交互式、教学相长的学习活动和教学过程。探究性学习能让学生在宽松自由的环境中，自由创想、自由实践，变被动学习为主动学习，学习中强调了合作、帮助，取长补短，共同提高，使学生的自信心得到提高。把探究性学习作为一种主要学习方式贯彻在日常武术教学中努力使学生的学习主动性、创意意识和个性得到发展。回顾传

3、统武术教学，多数存在着这种不良现象：教师是师傅，学生是徒弟。教师以单纯的武术动作传习为主要教学方式，较多采用单一的讲解示范，学生模仿练习的方法；强调动作的整齐划一而忽视了学生的个体差异，因而学生基本处于被动练习之中，长此以往，学生的主动性也渐渐丧失。得到的结果是学生刚开始学习武术的兴趣高涨，随着学习时间的增长，学生越学越没劲，最后开始讨厌上武术课。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的，同样也不利于武术教学的进一步深入。在高中武术教学中实施探究性教学后，是以学生发展为本，重视学生主体地位，教师不再是传统武术教学中教学过程的控制者，教学活动的支配者，教学内容的制定

4、者和学生学习成绩的评定者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的参与者、引导者和合作者。教师根据高中体育与健身武术教材中新编青年长拳的特点，有机地将整套武术动作分成条块，依据武术中攻防格斗的含义设制模拟场景，重点让学生模仿防身自卫的招数，学生不仅学到了有用的防身知识，又充分发挥了学生的个性特点，在学生合作学习过程中，师生共同来探究武术技击意义，从而教学相长。2教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，这一理念改变了教师传统的高高

5、在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。根据上海市二期课改精神，在高中体育与健身武术探究性教学中教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学练武术的习惯，掌握学习策略，激发学生学习武术的动机，培养学生的武术兴趣；努力营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。例如在高中武术教材太极拳教学中，教师可以亲身示范，也可以安排多媒体录像，教师以组织者身份组织学生观模，让学生先跟教学录像片进行模仿学练，建立一个宽容的课堂气氛。然后作为学习的参与者，与学生分享自己学习太极拳的

6、感情和想法，帮助学生改进太极拳的技术动作。学生在自主观察、讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，随时掌握各种情况，设想下一步该如何更好地指导学生学习。同时，教师应给学生心理上的安全和精神的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。最后，教师以与学生同样的身份和学生共同练习太极拳，自然达到师生互动的境界。三、高中武术探究性教学中教师控制课堂方式的转变由于传统武术教学中只重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，强调武术动作的掌握，运动技能占绝对优势，教学往往倾向于“结构化、封闭化”的课堂管理模式，最终导致学生不喜欢武术课。在武术教学中采用探究性教学

7、后，教师将采取“非结构化、开放式”的控制方式，注重学生情感的体验。教师、学生互动的比例明显增大，学生在有趣的气氛中和愉快的体验中自主、合作、探究的学习，充分体现了以人为本的教育理念。例如：在高中体育与健身拓展教材擒拿格斗教学过程中，学生的学习兴趣浓厚，教师应打破原有的课堂控制方式，放手让学生相互体验，在探究中提高擒拿格斗的技巧，教师则不断提醒学生要注重武德修养、点到为止，以免发生伤害事故。在教学过程中，教师如果发现个别学生掌握动作质量较好，则马上提供给这位学生展示自己才艺的机会，使这位学生的个性得到张扬。四、高中武术探究性教学中教师授课方式的转变在传统武术教学中，有人说体育教师象“将军” 、象

8、“师傅” ，多少年来，我们的武术教学公式化，内容固定化，教学方式模式化，教师的口令具有绝对的权威性，在这样的教学环境中，学生的心理感受会怎样？在高中武术教学采用探究性教学后，教师不再是将军、师傅，而是学生的良师益友，教学不再是教师生硬的教，学生生硬的学，而是师生关于武术知识的交往。教与学应该是民主的，师生关系是平等的。教师重视学生的主体地位，在操场上与学生一起学习武术，共同探讨武术的技术动作，感受学练武术的快乐。由于授课方式的多样性、变动性，所以要求教师要与学生成为合作者，而不再是一个执行者，在这种环境下，教师才有创新、学生才有提高，从而实现武术的教学目标。总之，教师要成功地完成高中武术探究性教学中教学行为的根本转变，就必须面向全体学生，注重知识的授受，注重创新能力的培养，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。参考文献：1 武术 人民教育出版社 1983 年2 体育与健身 上海教育出版社 2001 年3 行动：变革教师的教学行为 文汇出版社 2004 年