1、有效教学的五种方式第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。展开来说就是教师教点，学生立即跟着学一点，练一点；然后教师再教一点，学生再学一点，练一点；这样由部分到整体，由简单到复杂，每前 进一步都再经过这样一个“即教、即学、即练”的过程；并且，每一个教、学、练的过 程都常常反复多次，直到学生都基本上学会为止。这种教学方式是学生初始学习时，即在学生完全依靠教师阶段最普遍、最常用的一种教学方式，也是实践证明最适合于这一阶段的教学方式。例如，小学生开始学习识字和算术，小学生、中学生以至大学生开始学习外语，还有在音乐课上学习识谱和唱歌，在体育课上学习基本动作等等，一般都是采用这种方式。这种教学方式之所以
2、能够取得良好的教学效果，就在于它与这一阶段学生的学习能力相适应，并给了学生以充分发挥他们的学习能力的机会。一般采用这种方式的课堂教学，每节课都有二分之一至三分之二的时间是学生进行学和练，并且常常是学就是练，练就是学，学练一体，当 场见效。 这 也就是教学效果好的奥妙所在。但是，这种教学方式也有很大的局限性。它基本上是由教师把现成的知识或方法教给学生，学生只是照学而已，因此也可以说基本上属于注入式或灌输式；而且，总是教一点学一点，进度缓慢。当学生已经有了一定的基础，摸出了一些学习规律之后，已经“ 一说就会”，甚至用不着教师再说自己也能知道下面要讲的一些东西时，如果教师仍然采用这种教学方式，学生就
3、会感到不耐烦，不愿意再这样由教师一点一点地教下去了。他们想要学得快一点，想要自己往前走了。这时，教学就由学生完全依靠教师的阶段发展到基本依靠教师的阶段，教学方式也就要相应地改变了。第二种教学方式：问答、阅读、演示、 讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。这种教学方式，也就是一般所说的“ 启发式”教学。它有很大的灵活性，可以在需要问答的时候问答，需要让学生阅读教材的时候让学生阅读教材，需要演示的时候演示，需要讲解的时候讲解；而且，问答、 阅读、演示、讲解都可以采取多种方法。总之，在方法上是灵活多变的，但“ 万变不离其宗”。“ 宗”就是要启发学生思维。通常，很多教师都是以启发学生设想下一步的办
4、法，一步一步地引导学生在思考和探索中前进，所以叫做“逐步启发引导学生自己探求未知” 。这种教学方式与第一种教学方式相比，有很多不同之处，其中特别值得指出的是：第一种教学方式，教师教一点，学生跟着学一点，学生的活动虽然很多，但主要是模仿，是学习教师已告知他们的东西；而第二种教学方式则是在教师启发引导下去探求未知，去试想教师还没有告知他们的东西。这是一个质的变化，具有划阶段的意义。由于这样，这种教学方式很适合于学生已经由完全依靠教师阶段进入到基本依靠教师阶段的特点和要求。因为这时学生已不满足于第一种教学方式那种做法了，他们已经不需要什么都由教师告诉他们了，他们自己已经有了“知新 ”的能力。但是，他
5、们的阅读能力、感性认识和“ 知新”能力都很有限，所以还需要在教师具体指导下阅读课本，需要通过演示获得一些知识，需要教师进行必要的讲解。特别是他们对于所要学习的东西将怎样向前发展还很不清楚，需要教师引导，所以“逐步启发引 导” 就适合了 这一阶段学生的学 习能力和特点。如果说这种教学方式的特点和优点就在于教师逐步启发引导学生思维上，那么它的局限性和缺陷也就在于学生思维逐步都要由教师来启发引导上。当学生自己还不会一步一步深入思维，还不知道该往哪里去想和怎样想的时候，这是一种积极地帮助学生思维和发展他们思维能力的好办法；但是，当学生自己已经能够阅读教材，已经能够自己展开思维的时候，教师仍然这样一步一
6、步地启发引导，那就不仅没有必要，而且会限制学生的思维，阻碍学生思维能力和学习能力的发展。这时 ，对教师这 种一步一步的启发引导，学生也就失去了过去曾经有过的兴趣，越来越感到乏味了。这也就是说。学生已经由基本上依靠教师的学习阶段进入了相对独立的学习阶段，教学方式也应该随之改变了。第三种教学方式：首先让学生预习；然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。这种教学方式与第二种教学方式相比，又有很多不同之处。其中最主要的是：第二种教学方式，学生的学习是由教师一步一步启发引导的，说得不太好听，也就是由教师牵着鼻子走的；而第三种教学方式，则是先 让学生自己去学习和思考，自己去发现问题、提出问题，寻求解
7、决问题的途径，这也就是把学习的主动权开始交到学生手里。不能不说，这 又是个质的变化。所以，不能把这两种教学方式“等量齐观”，认为它们不过是可供任意选择的两种不问方法而已；同时，也不能抽象地评论这两种不同教学方式的优劣。它们各自适合于教学过程的一个不同发展阶段。第二种教学方式适合于学生基本上依靠教师的学习阶段；第三种教学方式适合于学生相对独立的学习阶段。在实际教学工作中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段，仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式，是一种很常见的现象。为克服这种落后现象，有必要强调指出：应该把第三种教学方式当作适合于学生相对独立学习阶段的基本教学
8、方式确立起来，使之成为这一阶段的教学常规。简单说就是：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去学习和思考。这应该为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。违反这条规则，也就是违反常规当学生已经能够自己读书、自己思考的时候，为什么不让他们自己去读书和思考呢？不过，这种教学方式的适应性也有定的限度。因为这种教学方式，从布置预习、 检查预习、集中 问题到解决 问题，每一步都是由教师来安排的。当学生的独立学习能力发展到较高水平时，他们就会感到这样实在有些太烦琐，太受限制了。他们已经不需要教师再这样一课一课、一步一步地安排他们的学习了。教师对他们的许多要求、指导和帮助，过
9、去曾经是非常必要并受到欢迎的，现在已经变成了多余的东西，变成了 对他们的束缚和干扰。他们觉得与其这样上课，还不如自己读书。他 们想要自己学习了。这时就应该换用另一种教学方式。第四种教学方式：学生在教师指导下自学。这种教学方式适合于学生已基本上能够独立学习的阶段。从第三种教学方式发展到第四种教学方式，又是一个质的变化。第三种教学方式虽然已开始把学习主动权交给学生，但整个过程的每一步骤都是在教师的“控制 ”之下进 行的；而第四种教学方式 则进一步把学习主动权基本上交给了学生，教师只是进行一些指导，整个学习进程就都由学生自己掌握了。教师应该相信，当学生已经具有基本独立的学习能力时，把学习主动权进一步
10、交给他们，同时把学好一门课程的责任也交给他们，他们的学习精神要比在课堂上听许多不需要再听的讲解会振奋得多，他们在学习上要花费的心力和所得到的收获也会远比被动听讲大得多。第五种教学方式：完全由学生自学。这是适合于学生已经有了完全独立的学习能力时的一种教学方式。既然这样，学生已经不用教师来进行“教学”，为什么还要把这种方式列为一种“ 教学方式 ”呢？因为这不但是一种教学方式，而且是在教学发展过程中应该常常采用的一种教学方式。例如，在学生完全依靠教师或基本依靠教师的学习阶段，在教材中就会有一些部分是学生自己就能够学会的，这些部分就应该完全由学生自己去学习。在他们学习之后，教师可以让他们自己讲解，也可以通过提问或测验来检查他们是否完全掌握了所要学习的内容，并给以评价。在学生相对独立和基本独立的学习阶段，教材中这样的部分会逐渐增多，教师应该在制定教学计划时就有意识地选择一部分这样的教材，让学生自己独立学习。学生完全独立的学习能力，是从一点一滴开始逐步发展的，而不是一下子突然形成的。培养学生完全独立的学习能力，也要从一点一滴开始逐步进行。所以，完全由学生自学的教学方式，并不是只有等待学生已经完全进入独立学习的阶段之后，在他们已经能够完全独立地学习全部教材时才能采用的；而是早就可以采用，并且应该在整个教学发展过程中有计划有步骤地采用。
