1、第一章教育基础知识和基本原理简述夸美纽斯的教育观点1 提出了教育要遵循人的自然发展规律 2 教学制度：系统的论述了班级授课制的方法和实施内容3 教育思想：提出了泛智教育，即把最广泛的自然知识传授给普通人4 教学内容：规定了百科全书式的教学内容 5 教学方法：首次提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列的教学方法传授知识与发展智力之间的辩证关系传授知识与发展智力是辩证与统一的关系首先，传授知识是发展智力的基础。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。学生智力的发展是在传授知识的过程中实现的。其次，智力发展是传授知识的的重要条件。学习知识
2、是一种能动的认知过程，不能消极被动的强迫接受，只有充分发挥学生的智力，才能使学生深入的掌握知识。再次，传授知识与发展智力的相互转化的内在机制。知识不等于能力，只有探索两者之间的差异和相互转化的能力，引导学生在掌握知识的基础上有效的发展他们的能力。一个国家学制建立的主要依据1 国家生产力及科学技术的发展水平 2 国家政治经济制度3 青少年身心发展规律 4 本国学制历史发展和外国学制的影响简述班级授课制的优越性有利于经济有效的大面积的培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生的集体作用 有利于学生多方面的发展第二章中学课程简述教科书编写的基本原则1、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2
3、、强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近生活，并适当的渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国的社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生的适用性。4、合理体现各学科知识的逻辑顺序及受教育者学习的心理顺序5、兼顾同一年级各门学科内容之间的联系和同一学科各年级之间的衔接。简述中小学综合实践活动的内容信息技术教育、劳动与技术教育、社会实践、社区服务、研究性学习建设学科中心论的主要观点学科中心论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，不同的学科对应设置课程，通过分科教学使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，
4、从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程是指的主要依据。但是它主要强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活和生产实际不够重视，对学生的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也关注较少。简述活动中心课程论的基本观点活动中心课程论也叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是杜威和克伯屈基本观点：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或重组；第二，主张学习必须与个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤的扩学习单元和组织材料，强调在活动中学习，而教师从中发挥协调作用简述课程内容的三种文
5、本表现形式1 课程计划：课程计划是设置课程的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排，具体规定应设置的学科、学科开设的顺序以及课时的分配，并对学期、学年和假期进行划分。2 课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划汇中每门课程以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本内容。3 教材。教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲授提纲、讲义、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人
6、们通常把教科书和讲义称为教材。第三章中学教学简述学校教学工作的基本环节备课、是上课前的准备工作，是上好课的前提；上课，是教学的工作的中心环节作业的布置与批改； 课外辅导，主要有集体和个别的辅导； 学生学业成绩的检查与评定。简述教师教学能力结构教师的教学能力包括：组织和运用教材能力、语言表达能力、组织教学能力、对学生学习困难的诊断能力、教学媒体的使用能力、教育机智等教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一的规律 ；掌握知识和发展能力相统一的规律教师主导和学生主体相统一的鼓励； 传授知识和思想教育相统一的规律简述教育目的的层次结构教育目的包括国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师教学目标教育
7、目的：是国家对培养人才的总的要求，它规定了人才培养的质量规格和标准要求培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求。教师的教育目标：是教师在教育教学过程中，在完成某一段时间工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。简述讲述法运用的基本要求1 讲授要有科学性、系统性和思想性。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠的知识，又要使学生思想上有所提高。2 注意启发。讲授过程应注重诘问和引导学生积极分析和思考问题，使他们的认知活动积极开展，自觉的领悟知识 3 讲究语言艺术。力求清晰、简洁、明了、条理清楚、通俗易懂，讲授的
8、速度、语音要适度，抑扬顿挫；以姿势助讲话，提高语言的感染力。简述中学常用的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实践活动法、演示法、参观法、欣赏教学法、情景教学法第四章中学生学习心理简述中学生记忆发展的特点记忆容量日益增大，短时记忆的广度接近成人对直观形象材料的记忆要优于抽象材料的记忆，对图象的记忆要优于词语能主动的选择记忆方式，有意识记逐渐占主导地位随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为记忆的主要手段抽象记忆的发展速度较快，逐渐暂主导地位。影响遗忘的主要因素有哪些？学习材料的性质； 学习材料的数量及学习程度的大小； 学习任务的重要性及长久性； 识记的方式； 时间因素； 识记者情绪和动机也
9、影响遗忘的进程简述如何有效组织复习1 复习要及时。一般来说当天学习的内容在当天复习。2 复习要合理。常用的方法有：在期末复习全学科的内容时，采用分散复习比集中复习好；在复习时，教师要向学生提供概括性的记忆材料；复习方式要多样化，可以采用整理复习、部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳；让多种感官参与复习。3 复习要避免无限过度又要适当坚持适当超额，超额学习程度达到 150%最佳。简述引发学生学习动机的方法1 创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心 2、设置合适的目标，控制作业难度3 表达明确的期望，提供及时的反馈 4 合理运用外部奖励，有效运用表扬5 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述激发
10、和维持内在学习动机的措施创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 正确指导结果归因，促进学生继续努力简述学习策略的类型学习策略是学习者为了提高学习效率，有目的、有意识的指定有关学习过程的复杂的方案。认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略：指有效的利用和管理环境与资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。简述
11、学习策略的特征操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一简述操作技能形成阶段：操作定向：也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿：学习者通过观察，实际现在特定的师范和行为模式操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结在一起，固定下来，使各种动作相互结合，形成完型的一体的动作。操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作对各种变化具有高度的适应性。简述操作技能的培养要求准确的示范和讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉心智技能的培养要求激发学习的主动性和积极性；
12、注意原型的完备性、独立性和概括性；根据培养的阶段性，正确的运用言语； 注重学生个体差异简述影响迁移的主要因素1 相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性2 原有认知结构。一般而言，经验的认知水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之越差3 学习心向与定势。心向与定势指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响除此之外，还有如年龄、智力、学习者的态度、教学指导等也在不同程度上对迁移产生影响。简述有效促进学习迁移的策略精选教材；合理安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识简述建构
13、主义学习理论的知识观在知识观上，建构主义对知识的客观性提出了质疑，强调知识的动态性1 知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，不是最终答案 2 知识并不能准确概括世界的法则，在具体的问题中，不是拿来便用，一用便灵，而是需要针对具体情境进行再创造 3 建构主义认为，知识不可能由实体的形式存在与具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来如何进行创造性（思维）的培养：1 创造有利于创造性产生的适宜环境。方法有：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容 2 注重创造性个性的塑造。保护好奇心；注重学生独立性和创新精神的培养；重视非逻辑思维能力的生成；给学
14、生提供具有创造性的榜样 3 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练简述有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有的知识建立非人为的和实质性的联系。有意义学习条件：学习材料的逻辑意义；有意义学校心向；学习者认知结构中必须有适当的知识，以便于与新知识建立联系。简述奥苏贝尔关于动机的分类认知内驱力。这是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要自我提高内驱力。这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要附属内驱力。指一个人为了获得他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要第五章中
15、学生发展心理简述中学生情绪发展的基本特征爆发性和冲动性、 不平衡性和两极性； 外露性和内隐性； 心境化和持久性中学生心理发展的基本特征阶段性和连续性； 定向性和顺序性； 不平衡性； 个体差异性 简述增加师生沟通的心理学原则1 同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方； 了解导致这种情绪的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解2 真诚。自由的表达真实的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任。3 接纳与尊重学生，但不对学生进行无理的溺爱与迁就。简述人格特征独特性、稳定性、社会性、功能性、整体性埃里克森人格发展阶段理论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过
16、程，人的一生可以分为八个既相互联系又互相区别的发展阶段：婴儿期（0-1.5 岁 基本的信任感对基本的不信任感，婴儿在本阶段主要是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 ） ；儿童早期（1.5-3 自主感对羞耻感与怀疑感，儿童在这一阶段主要任务是培养自主感，体验意志的实现，克服羞耻感和怀疑感） ；学前期（3-6、7 岁，主动感对内疚感，该阶段住主要任务是培养主动感，体验目的的实现；克服内疚感） ；学龄期（6、7-12小学,勤奋感对自卑感，该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现；克服自卑感） ；青年期（12-18 中学，自我同一性对角色混乱，该阶段的任务是培养自我统一
17、性，体验着忠诚的实现） ；成年早期（18-25，亲密感对孤独感，该阶段的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感） ；成年中期（25-50，繁殖感对停滞感，这一阶段的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的实现） ；成年晚期（50 至死亡，自我调整与绝望期的冲突）影响人格发展的因素有哪些生物遗传因素； 社会文化因素； 家庭因素； 学校教育因素 ；个人主观因素如何保持中学生心理健康帮助中学生树立正确的人生观和世界观；帮助中学生充分的认识自己、正确评价自己，接纳自己帮助中学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的情绪帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性；让学生学习性卫生知识第七章中学生德育简述
18、德育过程的基本规律1、德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养过程2、德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程3、德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程影响中学生品德发展的因素内部因素：认知失调、道德认识、态度定势外部因素：家庭教养方式、社会风气因素、学校教育因素；同伴群体因素除此之外还有个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也是影响中学生道德发展的重要因素简述品德的心理结构1 道德认识。是指人们对道德规范以及执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要指一个人面对矛盾冲突的情境时能自觉的意识到是非善恶，进而做出缜密的抉择。2
19、道德情感。道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般来说，在社会生活中的各种行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则会产生消极的情绪体验。 、3 道德意志。道德意志是一个人自觉的调节行为，克服困难，以实现一定的道德目的心理过程，通常表现为一个人的信息、决心和恒心。4 道德行为。是指在道德认识和道德情感的推动下，表现出来对他人或社会具有一定道德意义的实际行动。道德行为是衡量品德的重要标志。简述促进中学良好品德形成的方法有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚；价值辨析。除此之外，角色扮演、小组道德讨论等方法对品德形成也是非常有效
20、的方法简述中学生德育的途径思想政治与其他学科教学；社会实践活动；共青团组织的活动；课外、校外活动；校会、班会、周会、晨会，时事政治的学习；班主任工作第八章中学班级管理和教师心理简述福勒等人提出的教师成长三阶段理论1 关注生存阶段。处于这一阶段的教师一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于和学生搞好关系上。2 关注情境阶段。当教师认为自己完全适应后，便把关注的焦点投向了学生的成绩，在此阶段教师关心的是如何上好每一堂课，自己备课是否充分等。3 关注学生阶段。能否自觉的关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。在这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异性，认识到不同年龄阶段学生存
21、在不同的发展水平，因此教师应该因材施教。简述建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质； 培养良好的认知能力和性格特征注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成； 给学生良好的第一印象； 做学生的朋友和知己简述我国中学班级管理的主要模式1 常规模式。通过制定和执行规章制度去管理班级活动。2 平行模式。是指班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的之间管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式。3 民主管理。指班集体成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管模式。4 目标管理。指班主任和学生共同确定班级目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为
22、一体，形成目标体系，以此推动班级管理。简述教师成长与发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动； 开展微格教学；进行专门训练； 反思教学经验简述课堂问题行为产生的原因学生因素：适应不良；厌恶；挫折与紧张；过度的活动；寻求注意与地位；性别差异教师因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神环境因素：家庭因素；课堂内部环境；大众媒体简述课堂问题行为的处置与矫正：指定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的教学指导建立良好的教学秩序；行为矫正与心理指导；协调同伴关系；与家长合作简述怎样营造良好的课堂气氛1 准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。2 时刻保持
23、积极的情绪状态感染学生 3 树立典型，利用榜样示范积极引导学生。4 妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系简述教师的作用1 教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用2 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品德过程中起关键作用3 教师是人的潜能的开发者，对个体发展期促进作用简述课外活动的组织形式：课外活动的组织形式按规模可分为集体活动、小组活动、个人活动集体活动是指组织全班或多数人参加的一种带有普及性质的活动小组活动是指课外活动以小组为自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。 个人活动是学生在课外进行单独活动的形式
24、。教学原则、德育原则和方法教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育学相结合的原则、量力性原则1、直观性原则：教师应该尽量应用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动表象，从而比较全面深刻的掌握知识。要求：要正确的选择直观教具和教学方法；直观教具的展示要与语言讲解相结合；重视运用语言直观2、启发性原则：在教学过程中主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活波的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求：1
25、、调动学生的主动性 2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 3、让学生动手，培养独立解决问题的他能力 4、发扬教学民主3、巩固性原则：在教学中引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保存在记忆里，需要时候能够准确无误的呈现出来。 要求：1、在理解的基础上巩固 2、重视组织各种复习 3、在扩充改组和运用知识中积极巩固。4、循序渐进性原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统的掌握知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求：1、按教材的系统进行教学 2、注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学 3、由浅到深、由易到难、由简到繁。5、因材施
26、教原则：在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的个体差异性，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。要求：1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2、了解学生，从实际出发进行教学。6、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为指导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。要求： 1、书本知识的教学要联系实际 2、重视培养学生运用知识的能力 3、正确处理知识教学和技能训练的关系 4、补充必要的乡土教材7、科学性与教育学相结合的原则：是指在教学中把先进的科学基础知识和基本技能传授给学生，同时要
27、结合知识、技能中的德育因素，对学生进行思想道德教育。要求：要确保教学的科学性；要深入挖掘教学情景中的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育；要把这些教育因素贯穿于教学过程的各个环节；要不断提高业务素质和思想品德素质8、量力性原则：是指教学活动要适合学生的发展水平。 要求：重视儿童的年龄特征；理解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度中学德育的原则：导向性原则（指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生正确的发展方向。 ） ；疏导性原则（指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚
28、持正面教育） ；尊重学生与严格要求学生相结合的原则（是指进行德育要把对每个学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。 要求：爱护、尊重与信赖学生；教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学习者的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到） ；教育的一致性与连贯性的原则（指进行德育应有目的、有计划的把来自各方面对学生教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生品德能按教育目的的要求发展。 要求：要统一学校内部各方面的教育力量； 要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会
29、的配合，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络； 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、连续性和系统性） ；因材施教原则（是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最好的发展。这一原则的基本要求：深入了解学生的个性特征和内心世界；根绝学生的个性特征进行有的放矢的教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有计划的进行教育） ；知行统一原则(既要重视思想道德的理论教育，又要注重组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致表里如一。 要求：加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识；组织和引导
30、学生参加各种实践活动，促使他们在参加活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己) ；依靠积极因素、克服消极因素原则（教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 要求：教育者要用一分为二的观点，客观的评价学生的缺点和优点；教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点发扬优点） ；正面教育与纪律约束相结合的原则（既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起
31、来。 要求：坚持正面教育的原则；坚持摆事实、讲道理以理服人；建立健全的学校规章制度、公约和守则等，并且严格管理，认真执行） 。中学德育的方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实践锻炼法、品德修养指导法、品德评价法1 说服教育法：就是通过摆事实讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。是德育工作的基本方法。要求：说服教育要有针对性、说服教育要有感染性、说服教育要讲究科学性和艺术性。2 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。要求：必须做到选好学习的榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。3 陶冶教育法：是教师利用环
32、境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。要求：创设良好的情境、与启发说服相结合、引导学生参与情境的创设。4 实践锻炼法：让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。要求：坚持严格要求、调动学生的主动性、注意检查和坚持。5 品德修养指导法：教师指导学生自觉主动的进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。6 品德评价法：通过学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。要求：注意做到目的明确、公正合理；以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅；评比要发扬民主，条件要明确具体，评比要让大家发表意见。
