1、在“行与思”中探索前行,-西安市初中历史新课程的实践与反思,西安市教科所 闫 璟,一、新课程促使新思考：叩问历史教学的有效性 二、新课程呼唤新教法：探索历史教学的有效性 三、新课程定位新起点：实现历史教学的有效性,提 纲,一、新课程促使新思考：叩问历史教学的有效性,新课程促使新思考： 叩问历史教学的有效性,（一）、教师面临的困惑（二）、公开课带来的疑虑（三）、请愿书引发的思考（四）、教学方式的反思,（一）、教师面临的困惑,1、教材、教参与课标的关系。2、三维目标谁更重要？怎样表述？ （1）知识、能力与情感谁更重要？ （2）教学目标为谁制定？,（3）过程与方法目标怎样确定？问题一：不理解什么是“
2、过程与方法目标”问题二：不会表述“过程与方法”目标,3、史观落后，专业知识需要更新。4、教法难有突破，活动流于形式。5、历史意识薄弱。,历史意识是什么？,“差别意识”（古今不同）根据史实可以有创造性认识，但不可主观臆断。尊重历史的第一先决条件是，我们可以“发现” 却无权“发明” 。 “从历史出发，回到历史，回来的时候比出发的时候更真实” “背景意识”（正确理解） 发现历史、评价历史，应置于历史背景中，而不是脱离背景。（需要进行充分的情境想像， 但应以理解为上，慎下结论）。 。“不用现在人的想法去理解古人”， “过程意识”（认识变化）承认历史过程的存在，认识历史是变化的，必须在变化中辨别正确走向
3、。,什么是“历史意识”？,如果在历史课堂中历史可以假设，那么就一定要从“虚拟的历史”回到“真实的历史”并选择贴切的材料来“还原历史本真”，让学生在学习过程中学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。,如果你是秦始皇，你将怎么做？假如你是秦始皇，你曾做过哪些事？有无别的选择？,塑造历史教师的“学科专业”身份，首先看你有没有历史意识。发展“学科专业”身份，意味着发展学科专家的自尊和自信。,6、如何平衡历史教育与应试之间的关系。历史学科不中考焉知非福。,历史，是人类“过去” 了的生活，它同样五彩缤纷。“过去” 了的五彩缤纷的生活，恰是历史教学的主题。我们生活在“现在”，不厌其烦地
4、纠缠“过去” 有何用？难道仅仅为了考试，要把自己塑造成应试机器吗？,1、关于“好课”标准问题的探讨。2、这样的课听起来很好，但它不适合我，我学不会，上不了。3、我该怎样才能上好课？,（二）、公开课带来的疑虑,（三）、请愿书引发的思考,一、学习历史对于一个人一生的成长具有深刻的意义。,历史让我们领悟什么是世界，什么是人类文明，什么是人生，什么是生命。它教给我们全局性的眼光，高度负责的精神，以及超越时代的魄力和勇气；它告诉我们什么是人性 ，什么是经验教训。对历史的学习使我们的生命有了更加沉甸甸的重量，让我们的心智丰富和完善起来，不再像一个不经事的孩子那样幼稚而敏感，历史给予我们像人类文明史一样长远
5、的目光，像地球周长一样宽广的胸怀。,二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。,无论你从事什么样的职业，全局眼光，对时代发展趋势的正确认识，人文角度-都是取得成功的必要条件。,二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。,我们两个班一直都被学校视为心头肉，多年之后，我们中很多人一定身处北京、上海、深圳，甚至纽约、伦敦、巴黎-我们可不止是在和西安的同龄人竞争未来，我们是在同全国、甚至全世界（当然也包括澳大利亚潘布洛克学校）的学生竞争！我们可以不落后的地方我们为什么要落后！,三、对于高考的意义,一个不会写复习计划的学生，怎么可能组织起科学有效又全面的复习备考呢？而写计划靠的是什么？靠的是文科的条理性、驾
6、驭能力和对自己的正确认识。人的大脑不是割裂的，文科腿短的人必然跑不快。,三、对于高考的意义,教材落后于时代这是事实，但老师很“先进”。尤其是 老师，讲得实在是太好了，余音绕梁三日。任何学科不听老师讲的效果都要大打折扣，何况是每一句课文后面都有内容的历史。,（1）学生是否喜欢和重视历史课，和我们教师有很大关系。 （2）学生喜欢怎样的历史课？学生对于好课有自己的思考和看法，学生并不反对教师讲授的教学方法。 （3）学生对老师的要求有哪些？ 第一，要能够解读教材背后隐含的历史内容； 第二，教师要先进于教材。学生并不能满足于仅仅解决和学习教材中的内容。,几点思考,（4）学生对历史有什么用的问题非常关注，
7、解决了这个问题，历史课会更好地引起学生的兴趣和注意，甚至会影响学生的一生。（5）学生很清楚和重视教师在教学中的作用。,几点思考,（四）、教学方式的反思,反思之一：思维上“不动”与行动上“胡动”反思之二：答而不思，合而不作，探而不究反思之三：我们要提倡什么样的“创新”反思之四：从“教教材”到“脱教材”反思之五：点而不评，无所适从,（五）学生期待的历史课 了解什么是真正的爱国，什么是公平、平等和自由。 学会了独立思考和客观地看待身边的事物。感谢您给了我一双能更清晰地看历史与现实的眼睛。 历史课，是对我思想的一种启蒙。也让我渐渐走向，成为一个中国公民。 一些其他更为重要的东西，或者是一种思维，一种思
8、想，或者是一种真实的感情。我们需要一个能够与现实相联系的历史，不是一个历史的历史。 打开了我的视野与思维，围困着我们的应试之墙，被您硬是凿开一个洞，让高墙之外丰富多彩的世界能够出现在我们眼前。,中学历史教参任鹏杰主编提出：用教育观审视教师身份（塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化）教育即生活，历史教育就是服务人生。历史教育的核心任务，就是能对人们思考、解决生活面临的问题有帮助，它的本质是服务生活（“服务人生”）。认识历史认识世界认识自己做好自己,用知识观审视教师身份教师应重点掌握哪些知识类型？概念知识、方法论知识、态度与信念知识概念知识：真实准确的历史知识-是什么 方法论知识：程序与策略知
9、识-怎么办 态度与信念知识：价值观知识- -教什么,用课程观审视教师身份 课程教学层面应关注的重点课程: 三个不可分割的维度& 阐明的课程历史教育的价值与目标& 体现的课程教师的教学转化与展现& 体验的课程学习的学习感受与体验,二、新课程呼唤新教法：探索历史教学的有效性,1、关注史学观念变化2、实现阶段教学衔接3、准确制定教学目标4、有效实施课堂教学,1、关注史学观念变化,更新一些历史观念：,世界著名的历史学家george G leggers说：“历史学是从不同角度进行的对话，以史料为基础，并不要求观点一致，对话的不同角度，选择史料的不同角度，决定了观点的角度，因此，这种解释历史的观点，就是史观。”,
