1、唐宋诗词鉴赏学后感不少老师在教学方式的运用上，不可谓不花力气，一会儿放段影像资料，一会儿让学生分组讨论，忙得不亦乐乎，但效果并不好。究其原因，是对这门学科该教什么知识并不清楚，在教学设计上功夫下得不够。所以老师需要提高自我的诗词鉴赏能力，提高不断地学习，找到真正让学生对诗词感兴趣的教学方法。我们应该在对教学方式起制约作用的设计上动脑筋，开创选修教学的新局面。在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对接下来的讲课方式作出以下调整：一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求同学找资料，了解作者生平、诗
2、歌创作特点。并适时作堂上展示。二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，鉴赏从三方面要求进行。即：a、诗中写了什么内容；b 、写这些内容为了表达什么思想；c、用了什么表达技巧（“三个什么” ） 。学生在课前准备就围绕这“三个什么”进行。课堂展示时亦紧紧围绕高考对诗歌鉴赏的三方面要求进行。三、有的诗歌赏识可通过设计题目、学生笔头作答的形式进行。首先，唐诗宋词的美是不言而喻的，李白的飘逸绚丽、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的豪放雄壮、李清照的婉约含蓄等等无不给人以享受，老师的灌输并不可缺少，老师的赏析领着学生把握赏析诗词的方向。原来这群学生拿起一首诗，读下来也不知道该从哪方
3、面进行鉴赏。后来，老师的讲解，让他们明白了诗要“知人论世” ，他们明白了一首诗该如何去深入内容，深入思想。同时，当初那几个贫乏的评价字眼因老师的灌输，在不经意间词汇也丰富起来了。可见，老师的灌输是必然的，是必须的。其次，当学生稍有羽翼就该让他放飞，否则他们永远也只能被你牵着鼻子走，而不能“自立” 。面对这种情况，就该多放权，让其自学，让其表现。老师此时将主权放下，成为从旁协助之人更为恰当。接着，赏析不能停留在口头上，应强调课堂学生动笔，有时，学生讲得头头是道，可是一形成文字就错漏百出，或有的学生只爱东拉西扯说一通，真正要写出来就不知怎么写了。所以，动笔这一自我梳理过程就尤为重要了。以上一些做法，实操起来确实大大提高了同学学习积极性，课堂气氛也活跃起来了。但仍有一些值得改进的地方：如学生分析拖沓、重点不突出、提问质量不高等。
