1、作业设计新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性
2、呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。（一）作业的涵义 “作”就是创作，本身有“鼓励” 、 “进行”的意思， “业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以， “作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。 传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减
3、退。就化学教材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？1、 作业设计要体现的基本特征1、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差” ，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱” 、 “对号入座” ，调动各层次学
4、生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：1.铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。2.扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。3.超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体
5、验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。2、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试
6、卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。3、作业的内容应体现巩固性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。4、作业设计的形式应体现多样性。作业形式多样化，有助于克服
7、作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。教师在选题目时应精选一些以科学、技术和社会为背景资料的题目，让学生真真切切感受到化学的应用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。或选择具有较大开放度的开放性题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的同时，数量和表达方式上也要多样化。“自选作业” 。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力） ；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求） ；做你能够胜任的作业（目
8、的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力） 。“质疑纸条” 、 “我的疑问” 。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前所学单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。“与老师对话” 。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新
9、奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。5.作业设计要具有启发性思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学重要对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。6.作业设计要具有导向性学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感
10、到负担沉重，效果不一定好：作业质量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导学习方法等。7.设计作业要有针对性教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展，布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计。对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍：对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展；另外还可以根据学生某些方面的缺陷设计作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业；对于书写差的学
11、生增加一些书面表达练习等等。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。总之，设计要达到三方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。8.探索性 学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对地理知识、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的地理活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生自身情况，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在完成地理作业过程中成为
12、一个问题的探索者，像观察类作业与调查类作业就很容易使学生达到这样的目的。2、 作业设计要解决最核心的问题是突出作业设计的有效性1、增设归纳对比型作业，推进作业的有效性归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现
13、象的原因，挖掘问题的关键和实质。学生对溶解度和质量百分比的浓度搞不清楚，因此让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果，这类作业主要在课后完成。2、开设开放型作业，培养学生团队合作精神我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实
14、际情况的需要，教师可设计以下两类开放性作业：（1）让学生自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。如讲完质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学” ，从而实现良性循环。 （2）让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关分子、原子的一些理论在同学们的
15、自我探讨中便会迎刃而解的。 （3）在新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，例如：化学必修 1的第三章第三节 用途广泛的金属材料 中“思考与交流：如何选用材料” 、“实践活动：角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐” ；化学必修 2的第二章第二节化学能与电能中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”实践活动：利用水果制作原电池。由于课时和教学条件的限制，这些活动，只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。3、开展实践探究型作业，培养学生自主探究能力探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养
16、学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学生对学习感到枯燥，我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从颜色变化、气泡冒出、水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。4、做好反思型作业，促进作业有效性的实现孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。 ”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教
17、师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等，通过作业的形式，记录下来，这就在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定舞台。对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师要改变原有传统的作业布置形式和评价机制，让作业与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合，做到发掘学生的创造性，挖掘学生的潜能。环节，但却是培养学生很多基本能力的关键环节三、实质有效地进行作业设计基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知
18、识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 ”而长期以来，我们老师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了“过程和方法，情感态度和价值观”这两个目标。学生的作业单调枯燥，偏重于书本，脱离生活和学生实际。只是被视为“课堂教学的延伸和补充” ，我们教师设计的作业也往往局限在知识的再现式，大多时候是机械的抄记。因此我们的作业设计应是开放的，实现课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。那么如何实质有效地进行作业设计？（一）作业设计首先要考虑学生的实际首先要考虑学生的学情，比如我代班级学生的总体成绩应该说一直不错，但是班内成员之间差距
19、很大，优差两极分化现象很严重，这是我作业设计最先考虑的因素，我在给学生分层的时候没有直接分成这两层，我在中间建了一个过渡层（第二层） ，第一层要是落后了就进过渡层，第三层进步了也进过渡层，我时常给他们调动调动，这样就可以给差生一点积极性，给第一层的学生一点紧迫感！避免懈怠的现象。其次也要考虑班级学生的环境因素，比如学生身边的教育资源（比如家用电脑只有一半学生家里有，我们就没法大面积布置学生查阅资料这样的作业，没有电脑，没有图书，怎么查呢？）又比如家长对学生的支持和关注度（学生要家长帮忙的作业，家长有没有能力帮、或者没时间帮，强行布置，就成了为难学生了！我们必须承认我们学生的家长不论是素质还是能
20、力正常是差距十分，所以这也是我们作业设计要考虑的因素）再次还要考虑学生自身的能力。也可以说是学生的个别差异性，我们要知道学生的强项，有一部分学生需要我们个别布置比如演讲才能很强的，朗读水平高的，我们可以根据教学的需要做适当的设计！关于这一方面我很有体会，母亲节的时候我们学校的主题队会是“感恩母亲” ，我在设计班队会的时候就加一个朗诵的环节，我跟她们说自己准备，课上我给他们提示自觉站起来读就行，学生读得非常成功有三个是哭着读的，这个环节成功带动的整个班队会很动人，全班学生哭的稀里哗啦，我也哭了，这是我人为我开的最成功一次班队会，这与我提前按排的朗读有直接关系，所以在进行作业设计的时候，针对学生的
21、特长精心设计，不仅有利于我们的课堂教学，也培养了学生的能力。在完成作业上，没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐” ，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 因此，我们教师要创新作业设计，为作业注入新的内涵，赋予新的生命。听说有的学校大胆尝试“零作业”班，在减去书面作业的同时，增加了相应的“素质作业” ，如劳动作业、锻炼作业、阅读作业、思维作业、鉴赏作业等。这既减轻了学生的课业负担，又符合学生的天性。真可谓是教育“寒冬”里的一抹亮色。当然大家要怀疑
22、这样做的后果了！该校校长说：“考试是必然的，关键是通过什么样的途径达到高分数。 ”是呀，在我们无力改变考试制度的情况下，我们可以探求有效的课堂作业设计，让学生乐做、愿做，点燃其创造的火焰。那么，如何设计有效的课堂作业，实现课后“零作业”呢？我认为可从以下几方面着手。一、精益求精追求合适性有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少，而是要保证作业质量。因此，作业的内容要围绕教学目标精心选编，努力做到少而精。例如， 二、因材施教注重层次性长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生同时学一篇课文，讨论同一个问题，写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下，教师不顾学生的差异，久而久之就出现了“
23、优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。因此，教师要因材施教，从学生实际出发设计阶梯状作业，给学生留下自主选择的空间，使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展，体会到成功的快乐。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。1、作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能
24、得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等” 。2、作业难度的分层作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。3、作业选择的自主性教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己
25、布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了负荆请罪后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。我的做法是：将每次的作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择。三、新颖别致提升趣味性中学生的行为方式受情绪影响很大，他们对感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料” ，使作业形式灵活多样。1角色对话教材中有许多生动鲜活的人物，如更羸、西门豹、女娲等，每当面
26、对他们时，学生都有太多的话要说。教学完，我设计了如下作业：更羸不用箭打下了鸟，此时你有什么话要对他说；假如你是围观的百姓，面对西门豹的举动你会怎样说；赞美一下你心目中伟大的女娲2评头论足教学完三个儿子 ，我组织学生以 “你喜欢哪个儿子”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力，又能锻炼学生的逻辑思维能力，真是一举两得。3练笔表达当学生学习完一篇文章，并明确了中心思想后，教师可让学生进行小练笔。例如，教学完富饶的西沙群岛 ，我设计了为西沙群岛设计一则广告的作业。要求：要有彩图，有说明，能使更多人了解西沙群岛，喜欢西沙群岛。四、拓展延伸凸显探究性1课文内容深究2.知识难点解析3各门学科综
27、合建立丰富的知识体系，设计多元化的作业。五、身体力行增强实践性1做一做，感同身受学生亲自动手实验和思考能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如，教学一次成功的实验时，我先让学生做类似的实验，然后说说感受。这样，不仅让学生在动手中巩固了所学知识，还感悟到文中蕴含的道理，同时也提高了解决问题的能力。2.画一画，身临其境小学教材中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。3演一演，锻炼能力语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高，对于故事情节性较强或具有较强动作性的课文，教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演课
28、本剧。例如，教学完南辕北辙陶罐和铁罐等课文时，我让学生自由组合自编自演课本剧。他们都能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都揣摩得相当到位。我想，老师在“希望的田野上”辛勤耕耘，不断“改良” ，不停“魔幻” ，学生还能“审美疲劳”吗？有效的作业评价为教学增色教师的评价方式像一个灯塔，指引着学生努力的方向。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美的。 ”传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处， “棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往
29、，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢” 。伴随着新课程作业内容的改变，作业的评价方式也应有所变化。1、分层评价。同一作业内容的分层评价可以给不同层次的学生以同等的鼓励。比如一位同事在分层作业数量和质量上就很有自己的一套。如抄写生字词，通过制定“生字、词语”抄写奖惩制度，确定不同的抄写档次要求抄写的遍数。如老师将抄写遍数分为五档，字写得最好、最认真的只抄一遍，最不好的要抄五遍。这样的分层评价手段好比每一次的生字抄写都是一次比赛，竞争激励着学生将字写得更好，同时学生也在追求字美的过程中慢慢养成了认真写字的习惯。这虽然要求教师每一次的批改都要认真、公平、细细
30、打分，但付出的劳动能让学生终身受益，也是一种幸福。2、推优评价。在评价语文综合性实践的小组作业时，比如办小报、搜集资料等，应将展示和评比、交流、赠送等形式结合起来，先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想，值得一提的是，教师一定要创设自由、宽松、和谐的氛围，给足时间，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度地获得心理上的满足，同时起到取长补短、共同提高的作用。3、整合评价。学生对教师的语言评价、行动评价等非常的在乎，但因为低中段小
31、学生年龄偏小，更喜欢一些直观化和形象化的评价。所以作业的评价可以和少先队开展的争章活动想结合。如对学生日记的评价，将每周五作业整理时间定位各小组的日记评奖时间。先是优秀日记的展示，接着就将小组内各成员所得的红五星汇总，按照红五星与雏鹰奖章的兑换原则，在班级的争章栏敲上相应的奖章。因为争章活动是学校开展的一项长期的评比赛，每月都会进行总结评比，每学期还要评出班级之星和学校之星，所以学生为了使自己成为一只展翅蓝天的小雏鹰，都非常在乎这样的作业评价，作文不再是教师的任务，而成为了学生每天盼望的红五星，学生也从这样的直观奖励评价中看到了自己成功的脚步。4、合作评价。以学生发展为本，让学生参与作业批改，
32、和老师合作，和同学合作，在合作中学会方法、发展能力，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。但教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：（1）师生共同批改。教师有针对性地选择作业中“问题 ”学生的题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？老师在一旁主要进行讲解和提示，待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。这样的一个指导学习和自我提高的过程，既节省了教师个人面批的时间，又达到了共同提高的过程，学生和老师一起批改的过程也是共同学习的过程。（2）学生互
33、相批改。对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。在小组批改中，不同层次的学生得到不同的任务，各尽其职，各取所长。5、自主评价。针对低段学生自主性较强的的特点，学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。例如在二年级语文综合实践后，进行春天在哪里的作业展示时，请学生按美丽的春天、可爱的春天、温暖的春天给自己所画的春天分类，然后把自己画好的春天贴在教师在黑板上准备好的相应的“画框”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。又如，在视屏上看到一位老师也
34、采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上列出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己书写的作业按要求作出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析力的同时，让其树立起“只要努力，我也会得到好成绩” 的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的字写的很棒，有的热衷于课外阅读，有的擅长于习作。这就提示语文作业评价要采用多种方式，照顾各类学生的学习特点，注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力。我相信，只要我们语文教师依据以鼓励性为
35、主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新思考一：作业一定要独立完成吗？作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的
36、成功感。思考二：可以不布置作业吗？教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校是为了得到教师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。因此作业的正确位置是：没有作业不是不可能的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，作业也无法完成。学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课后有做不完的作业。学生的学习兴趣和积极性就这样一点一滴地流失了。但当今应试教育仍霸占教坛，不布置作业后望子成龙、望女成凤的家长不可避免会送子女去这样那样的补习班，学生的
37、休息时间越来越少，所以家长自身首先得转化观念。思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教师要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，教师这个评价者不只是判断鉴别的评委，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，加深对学生的了解。绝大多数教师认为，学生完成作业不是在学校进行的，教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的，因此教师也是学生作业活动的引导者，比如
38、可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源，可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容；引导学生学会合作、学会练习、学会学习。校本作业的精髓在于老师们要学会“把脉开药” 。校本作业背后，代表老师的水平。三、作业设计的基本要求新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此生物作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现生物作业的新特点：1.以人为本。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。2
39、.联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让生物走进生活、走进社会。3.关注差异。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。4.合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。生物作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。四、作业设计的内容和形式为了更好地发挥生物作业的重要作用，体现学生为主体，在生物作业设计的形式上
40、要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。1.阅读作业。阅读作业具有一定开放性，以学生的兴趣为主，老师可以不统一要求。2.随堂作业。主要是当堂学习内容的归类和总结。精选有代表性的题当堂做，以巩固所学内容。学生在做这种作业时，可采用口头和书面两种形式，以内容掌握为主，旨在培养学生利用所学知识进行思考和培养逻辑思维和语言表达能力。3.探究实践作业。新课程最大的特点是让学生亲历亲为，在探究学习的过程中掌握知识，熟悉方法，陶冶科学情操，以达到三维目标的有机结合。新课程倡导的“立足实际” ，就是以解决现实情景中的真实问题为目标的探究过程，这部分作业是
41、课堂探究学习内容的延伸，利于学生在现实生活中捕捉问题，利用所学知识，对具体问题具体分析，同时培养学生严谨科学态度及关爱自然、关爱社会和关爱生命的科学情感、态度和价值观。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了生物以人为本，学以致用的目的。学生在实践操作中通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了生物与生活的联系，从而提高了学生学习生物的兴趣。五、作业的检查与评价1.随堂作业。教师可通过适时评价以及
42、生生互评等多元方式帮助学生把握学科特点和规律，形成概念，及时纠正错误认识，以掌握有效的学习方法和策略。2.探究实践作业。由于作业的实践性较强，难以书面操作，因此作业质量的检查与评价就显得更加重要了。教师可利用课前创设情景、提出问题教学环节时，利用学生交流探究作业中发现的问题导入新课，或是在课后对探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型汇报会，让学生来评价，并给予一定的奖励。要尽量使探究实践性作业得到及时和明确的反馈，反馈越及时，学习效果越好；不仅要评价结论，更应注重对作业过程的评价。总之， 作业设计是新课程改革的一个重要组成部分，教师要在新课程理念指导下，积极推进生物作业改革，创新生物作业
43、的设计与评价方式。教师要把自己由主演变为导演，把学生由配角变为主角，从而提高学生学习生物的兴趣，激发教师的教学热情，达到教学相长的目的。一、 设计有效的课堂作业要注意的几个问题 1、作业要精选、适量 学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写
44、好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。 2、作业要因人而异，有选择性 我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。3、作业要激活思维，体现个性化理解 课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。作业
45、中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度谈了自己的心里话，可谓仁者见仁，智者见智。这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。 二、 设计有效的家庭作业 学生每天在校的时间有限，完成适量的课堂作业仅仅是学习活动的一部分，其另一部分还需完成适量的家庭作业，所以有效的作业还应包括家庭作业的设计。 1、作业内容要联系生活实际，培养实践能力 课堂作业内容通常都具有一定的针对性，即针对当天学习的课文而设计，其目的一般都比较注重知识的巩固运用。而布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用，重视学生综合实践能力的培养，在内容上应注意联系生活实际去设计。如，可以结合重大节日来设计：三八妇女节到了，
46、让学生回家收看新闻联播，了解全国各地是怎样庆祝节日的，也可以从自己做起，用实际行动为家里的妇女祝贺节日，然后写下来，与班里的同学交流。中秋节、教师节都可以布置这样的实践性的作业，让学生在与家人一同过节体验生活的同时，以各种方式书写出自己的真情实感，学生一定不觉得困难。还可以在双休日、放长假给学生布置写生活和观察日记与同学交流，比比看谁的假日过得有趣、有意义。 2、作业形式要开放。生活是学习语文的大课堂，生活处处皆语文。语文教师在布置家庭作业时要形式多样，让学生通过各种渠道去完成作业，学习语文。如，低年级识字教学时，可以布置学生和家长一起写家庭成员、亲戚朋友的名字认识其中的生字，也可以通过在家具
47、或生活用品上贴标签来识字，还可以让学生边看电视边识字；星期天、节假日，让学生在家长的带领下到大街上、超市里去识字，也可以在家和哥哥姐姐一起读课外书认识更多的字。中高年级学生可以结合教学，布置一些调查访问、收集资料办学习小报等综合性作业。 3、作业要求要灵活，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师。要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。如，一单元学完了，要让学生把本单元的生词再巩固一下，我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记本单元所学的生词，明天默写检查并交流你的方法。结
48、果学生有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时没记住的、较难的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记方法不一，但结果只有一个大家都写对了。1. 分层渐进式作业 （1 ）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。 （2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努
49、力完成创造目标。 （3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。 5. 多元化的作业评价 （1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。 （2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 （3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。 （4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。与此同时，作业
