1、学科学习困难的诊断与辅导作业之二-第二部分 顿悟思维的知识表征机制与知识类型出题人：朱清霞 审题人：梁小彦 答题人：丁成俊学习内容：第二部分 顿悟思维的知识表征机制与知识的类型（第五章、第六章、第七章）页码P77P144 学习时间：2015/10/12-2015/10/30作业上交时间：2015 年 10 月 30 日之前1、提到“顿悟”，让人会联想到醍醐灌顶、豁然开朗、柳暗花明又一村的意境。每个人都希望自己有更多的“灵光一闪”这样的体验。有这样一刻，大脑会激活自己的内在的奖赏系统，产生更多的多巴胺、内啡肽激素等让我们开心、兴奋，情绪久久不能平静，又能获得对自我的认可。生命中这样的时刻，会让我
2、们常常想起。坐下来静心想一想，你在生活、工作、学习等人生中这样的经历，用文字表达出来，与大家一起分享？一时半会我还真想不起“顿悟”的经历来，给大家讲个故事吧：一只兔子在山洞前写文章。一只狼走了过来，问：“兔子啊，你在干什么呢？“ 兔子答曰：“写文章。“狼问：“什么题目？“兔子答曰：“浅谈兔子是怎样吃掉狼的。“ 狼哈哈大笑，表示不信，于是兔子把狼领进山洞。 过了一会，兔子独自走出山洞，继续写文章。 一只野猪走了过来，问：“兔子你在写什么？“答：“写文章。“问：“题目是什么？“ 答：“浅谈兔子是如何吃掉野猪的。“野猪不信，于是同样的事情发生。 最后，在山洞里，一只狮子在一堆骨头之间，满意地剔着牙读
3、着兔子交给它的文章题目：员工能力的大小，关键要看你的老板是谁 思考点滴：（算顿悟吧） 其实很多时候员工所付出的努力和平台大小很有关系，同样的付出在不同的平台上产生的价值是不同的。所以才有了那句话：选择大于努力！可问题是很多人不会选择，甚至选择错误。当选择错误的时候，再多的努力也是白费。因此，要想选择正确，就得知道你要的平台和老板的背景，这点直接决定了你借力的质量。 2、提到“顿悟” ，大部分人会认为是“可遇而不可求”的，又是每人神而往之的。由于这种好奇心的驱使是许多心理学家、教育学家都试图搞清楚、弄明白其中的奥秘，梳理这些心理学家或教育学家提出的理论的值得肯定和局限之处？相比较作者提出的“知识
4、的整体表征理论”让你在哪些方面脑洞大开？在讲授课文的同时，老师只是把文章当中所含的信息将出来了，而学生收获到的不仅仅是文章本身，可能他还从文章当中联想到其他的信息，于是在生活实践当中，他就会运用到这个知识。所以老师只是去引导和搭建平台，并不是详尽的把所有都讲清楚，讲明白，这样可能更有助于学生的学习和发展。3、女神周迅和汤唯献声的一部公益影片大自然在说话中，最为震撼的是一直出现在影片中的那句话：大自然不需要人类，人类需要大自然。这和生物学中的学科观点“适者生存”不谋而合，即生物体的结构因要与环境相适应而反应了相应的功能。有什么样的结构才能产生什么样的功能即：结构决定功能。这样的观念为解决问题提供
5、了一种思路，那就是：功能上的不足可以到结构中寻找缺陷，修正或补救结构上的不足可以导致功能上的改进和更新。结合这样的理论，提供一个工作、学习、生活中的事例进行庖丁解牛式的剖析？例如 20 以内的加减法、乘法口诀、分数与小数互化的常用数据等等，所有这些我都要求小 Y 按照我给她制定的计划立即进行反复的练习和记忆。因为越到高段年级要求的数学思考程度越高，一个很简单的道理告诉我们：如果这时学生还要把精力浪费在一些最简单的运算上，直接的后果就是学生无法将注意力集中在数学思考上，从而也就无法在数学学习取得更大的成果。半个学期过去之后，小 Y 的四则运算速度有了明显的提高，一般情况下，对于四则运算已基本上做
6、没有什么停顿。成功的喜悦带来强烈的自信心，现在小 Y 学习数学已经显得很有自信了。4、谈到“知识”学生不会有疑惑，但如果问学生：知识分为哪三类？大部分学生可能都回答不出来。如果学生有了这三类知识的知识，他们就有了解决学习中问题的上位化的知识，可以指导他们学会学习。结合一个学科知识，阐述如何向学生渗透三类知识？尽管程序性知识与陈述性知识之间存在着许多的不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征特征方面完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留
7、了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题(观念 )为线索，不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的负担。所以在日常教育教学过程当中，还是要让学生自主学习，自主实践，并引导其不断小结、反思、改进，就会逐渐的渗透程序性知识、陈述性知识和解题能力。5、学习了这部分内容后，内心有一种强烈冲动：如果每次学习都能让学生体验到“顿悟” ，那学生的厌学等学困现象将不复存在。积累这方面的成功小事例与大家分享？在一节语文课
8、堂上，只见某同学眼睛发呆，肯定是开小差。再看还有几名同学东倒西歪，像在听实际并没有听。某同学是教师家的孩子，家长打过“招呼“。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。“喂，你在干什么?“我大声喝道。他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。“上课不能开小差，不然成绩会下降的。“我苦口婆心。他脸通红，“我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。“从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。“你会了，也要仔细听!“接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。下课时我问学生:
9、“今天这节课，还有哪些同学早就会了?“我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只手，基本上是成绩好的学生。“你们对今后数学课有什么建议和要求吗?“我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法:老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜。老师不要说与课堂课无关的话。有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。嘿！课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗?以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨。现在这批学生已毕业，留给我的是许多值得回味的课例。这些生动的课例为我开展教学研究积累了一定的材料。
