1、广州体育学院学士学位论文0浅谈现代体育教学中教师的角色转变广州体育学院 06 级本科生 指导老师 摘 要：根据 21 世纪人才结构特点和中学体育教学功能的特性，以“教”为主的传统体育教学模式已经不能适应现代学生的需求，因此，怎样在现代体育教学中完成教师的角色位置转变，是当前中学体育教学中重要的研究课题。本文采用文献资料法、问卷调查等研究方法，通过分析中学体育教学中教师角色转变的重要作用，来探索现代体育中学体育教学的新途径，以供广大体育教师的体育教学研究提供理论依据和参考。关键词：中学；体育教学；教师；角色；转变Discussion on Teacher Role Transformation
2、in middle schoolSports TeachingGuangzhou institute of physical education: Guidance teacher:Abstract: According to the 21st century structure of talent characteristic and the middle school sports teaching functions characteristic, by “taught” the traditional sports educational model primarily already
3、 not to be able to adapt the modern students demand, therefore, how to complete teachers role position in the modern sports teaching to transform, was in the current middle school sports teaching the important research subject. This article uses literature research techniques and so on material law,
4、 questionnaire survey, the teacher role transforms the influential role through the analysis middle school sports teaching, explores the modern sports middle school sports teaching the new way, supplies the general gym instructors sports teaching research to provide the theory basis and the referenc
5、e.Key words: middle school; sports teaching; teacher; role; transformation1 前言广州体育学院学士学位论文1在体育教学中，教师是学校体育目的任务的主要实现者，承担着为社会培养健康人才的重任。随着课改的实施，体育教师角色也在悄然的发生深刻的变化。他们不再是单一角色的扮演者，而应定位在健康人才的塑造者、学校体育的研究者、学生学习的促进者以及课堂的管理者等多重角色上。体育教师应更新观念，善于思考、研究，具备广博的知识和专业理论、综合的能力素质、高度的责任感和敬业精神以及高尚的人格魅力，这样才能适应多元角色的需要。在现代中学的体
6、育教学中，教师应采取积极有效措施，解决现实中体育教师队伍存在的问题。转变教学指导思想，调整课程体系，完善人才培养机制，同时积极推进并完善体育教师的继续教育，优化体育教师队伍素质结构。因此，有必要对角色重新审视和定位，需具备以下几方面条件：观念要更新；高度的责任感和敬业精神，注重自身素质与形象的培养；广博的知识和专业技术理论，注重科研能力的提高；综合的能力素质，尤其应具备创新能力；善于学习、思考、研究,不断更新知识;高尚的人格魅力。2 研究对象与研究方法2.1 研究对象本文以中学生为研究对象，针对中学体育教学教师角色转变的的几个问题进行分析。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法搜集有关教师角色
7、定位、转变的文献资料，获取第一手材料，明确所要研究课题的目的、意义和范围，对本文研究的相关问题进行分析、探讨。2.2.2 归纳分析法教师角色转变对中学体育教学影响及发展进行归纳分析。3 分析与讨论3.1 现代中学体育教学的要求3.1.1 在现代中学体育教学中，强调“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长是体育与健康课程的最基本的理念。要求老师在体育教学中要更多的关注学生个体差异，以学生发展为中心，注重对学生的运动兴趣和锻炼习惯的培养。3.1.2 中学体育教学的课程设置主要有以下几个:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。教师应劳劳把握体育教学的最终目的，不断地对教与学的方式进行评估
8、和反馈，以便对教学方法进行改善、广州体育学院学士学位论文23.1.3 课程内容有了更多的选择性与适应性。教师应根据学校环境、学生学习特点、兴趣爱好等等来选择教学内容。3.2 现代中学体育教学存在的问题3.2.1 教师对体育与健康课程标准的理解还存在着一定偏差，对体育教学如何满足新课程提出的五大目标还存在一些迷茫。3.2.2 教师在教学内容选择上，由于对新课标理解上的偏差，致使中学的体育课失去了体育课真正的面目，一些真正的具有健身价值的内容消失了，取而代之的是一些纯游戏性的内容。3.2.3 体育教学方法的使用依然“学理”脱节，教学方法或单一、或多样，但都依然缺乏科学依据。3.2.4 教学评价的种
9、种新实践虽然不少，但在促进学生体育学习和促进教师提高体育教学质量两方面没有出现明显的效果。3.2.5 以前的教学已形成定式，学生的兴趣已经大部分被削减等。3.3 教师角色重新定位3.3.1 由重“教”向重“学”的方向发展表 1 学生意见调查表感兴趣 一般 不感兴趣被动学习技能 43 29 28主动学习技能 78 15 7通过对 100 位中学生对学习技能方式的调查分析，多数学生选择主动地学习技能比较感兴趣，对于被动的学习技能，兴趣性不高，学校效率低于主动学习的效果。传统教学只注重体育知识技能的传授，忽略了学生的学习动态和需求心理。课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的
10、“教”向学生的“学”转变。作为组织者，要让学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养。同时形成良好的个性和健全的人格；要通过体育教学使学生在身体、心理等方面都处于良好状态；要树立终身体育观，重视培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣。3.3.2 重视学生的自主选择性广州体育学院学士学位论文3以前的授课方式主要采用采用“跟我做”的方式，将学生统一指挥，整齐划一地被动练习。在体育教学中，教师要尽量地给学生同等的参与练习机会，在教学内容上要让学生具有自主选择学习内容的权利，引导他们自己设计计划，让他们有强烈的责任感和进取心，执行亲手制定
11、的计划，体现主体性，使学习自觉性和学习兴趣得到提高。3.3.3 对教材内容进行有选择的教学教师过分依赖教科书，是影响教师创造性能力的一大因素。随着课程内容的综合性弹性加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法。因此，我们体育教师在教学内容选择上应首先考虑这项内容对学生今后的人生道路是否有实用值、对学生的健康是否有促进作用。实用价值高，促进健康效果好，同时深受学生喜爱的内容就开发进来，既锻炼了学生的体质，又增加了学生的乐趣。同时，在教的过程中应该是教与学的相互互动，师生相互交流、相互沟通和相互补充。在这个过程中教师与学生应共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3.3.
12、4 根据学生条件制定教学内容由于每个学生自身条件不同，存在个体的差异性，教师在教学内容上应考虑不同学生对授课内容、时间、运动量的要求，做好教学内容的弹性教育。教师对所教内容进行相互互动，共同就教学目标与教学方式等问题进行讨论，相互补充、相互积累、合作设计、达成共识。师生合作强调教师在教学中应创设一种与学生对话、交流的氛围，与学生建立民主、平等、和谐合作的关系，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。3.3.5 注重授课的过程传统的体育教学，由于评价手段的单一，教师只注重结果，至于为什么学，学了有什么
13、用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了技术，应付了考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对体育的兴趣。忽视了学生作为一个人，在学习过程中要体验事物，感知动作，并明白如何在生活和锻炼中应用。就是说，学生要动脑认识动作，要动脑和3.4 体育教学中教师角色的转变3.4.1 体育教师由知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变传道授业是教学的最终目标。由于中学生认知水平的局限性，采用传统的教师的教和学生的学，往往达不到教学的目标。广州体育学院学士学位论文4中学体育教学的改革要求教师采取师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热
14、情更加高涨。教师不仅身体走下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起营造有利于个性发展的课堂氛围。教学的目标是要实现运动参与、身体健康、心理健康、运动技能和社会适应五个目标，这样可以极大地促进学生的健康成长。3.4.2 体育教师由传授向研发转变现代体育教学向着多元化特点发展，因此，教师在教学设计上、教学内容选择上、教学方法和组织形式运用上、教学手段选择上应大胆创新，充分发挥教师的创新能力。大胆改革传统的教学过程。在新的标准条件下，要求教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身教学素质的同时，提高科研创新能力，教师更要加强对学生创新能力的培养。从学生的
15、兴趣爱好出发，爱护和培养学生的好奇心、满足他们的求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。学校体育作为学校教育的重要组成部分，教学目标应考虑培养学生的创新精神和创新能力，而这一目标的实现，首要条件是体育教师应具备创新素质。3.4.3 体育教师由“单一”向“综合”转变多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求体育教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。
16、我们不可能囫囵吞枣地传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。新课程标准下，体育教师应是一个集教育、管理、服务职能于一身的人。为圆满完成崇高的教育使命，他应以学生为主体，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展；他不仅教学生学习体育知识、技术、技能，还要教育学生学会求知、学会协作、学会尊重自己和他人；他还是学生树立健康思想、养成健康身体的顾问和导师。3.4.4 教学方法由“单一”向“立体”转变广州体育学院学士学位论文5全面提高学生
17、的思想道德、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展是现代中学体育教学基本要求。因此，我们在教学方法的选择上应从单一的教学模式向多维立体的综合方向发展，综合发展学生的身体、心理、社会适应、思想道德、技能、文化、科学素质以及培养学生的创新精神和实践能力。具体做法为以下几个方面:（1）变“约束”为“服务”。给学生提供便捷、周到、个性的服务，培养学生的自信心，充分肯定他们的价值，教师由严格约束角色向服务者角色转变。（2）变“使用”为“开发”。正常条件下，每个脑细胞的利用率约有 5%15%，科学家的脑细胞利用率约为 15%左右。由此可见，每个人都有非常巨大的潜能，鼓励学生在实践过程中，不
18、断地丰富完善最初设想，去调整、去实现自己的目标。（3）变“万事裁判”为“关系的协调者与知识提醒者”。在教学过程中，学生发生矛盾在所难免，矛盾发生后，体育老师要以裁判员的身份来裁定谁对谁错，这很困难，因为无论如何裁决，总有不尽如人意的地方。学生往往会有自己的独特感悟与发现，但他们却不能对此作较为具体深人地分析和阐释，这时就需要教师捕捉住学生身上的闪光点，作学生意见的倾听者、善意的提醒者、学习上的帮助者，与学生相互合作、各尽所能、各扬所长以求共同发展。教师要善于提醒、帮助学生开发学习资源并借此引导学生深入学习。体育教师可用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求揣摩遣词造句的妙处，或提醒
19、联系生活实际加深体会和理解，或引导向课外拓展延伸。4 总结与建议4.1 总结4.1.1 随着社会的进步和教育的发展，体育教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越难以找到一套行之有效的应变策略，新课程标准的实施，给体育教师提出了新的要求，也带来了巨大的挑战。4.1.2 体育教师必须随时对自己的教学方式及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教学理念、方式、行为进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重新整合，以适应不断变化的体育教育发展要求。4.1.3 尽快建立全新的健康教育观，即以促进学生身体、心理和
20、社会适应能力整体健康水平的提高为目标4.2 建议广州体育学院学士学位论文64.2.1“实践出真知”，体育教师要发扬勤于实践的优良传统。体育是一门以身体活动为主的实践性很强的学科，教师必须将所学的间接经验付诸实践，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在实践中培养观察、分析、比较和思考的能力，勇于检验、修正和否定前人的研究成果，才能在已有经验上进一步总结理论，发现规律，指导教学。参考文献1 董翠香.新课程理念下体育教师角色转变的探讨J.西安体育学院学报,2005(1).2 王玮.新时期体育教师角色研究J.河北体育学院学报,2006(1).3 王忠宝.析新课程标准下体育教师的角色转换J.辽宁高职学
21、报,2006(2).4 汪俊祺.对体育教师角色转变的传统文化思考J.四川体育科学,2005(2).5 王进.从终身体育思想审视体育教师角色的转变J.南京体育学院学报,2005(1).6 周志华，钟学军.新课程中体育教师角色的转换M.湖南教育，2003，(11).7 吴和莉，郭海玲.施行新课标后体育教师角色转换的特征和面临的挑战J.浙江体育科学，2003，(6).8 齐立平.研究性学习与教师角色的转变J.太原师范学院学报(社会科学版)，2002，(2).9 吴玲.体育新课程标准与体育教学改革J.天津师范大学学报，2003，(9).10 季浏.体育(与健康)课程标准解读J.武汉：湖北教育出版社，2002，(6).
