1、1如何避免和消除多媒体的负面影响摘 要：本文辩证论述多媒体的优点和缺点，并阐明如何避免和消除多媒体的负面影响，包括如何消除和避免因多媒体的特性而造成的信息污染、学生措手不及、学生思维的混乱、刺激干扰、学生思维的缺失。关键词：多媒体技术；历史教学；负面影响多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用，这已为不少教师与学者所论证。但是，我们不能片面地夸大其积极作用。任何一种事物，都有两面性，多媒体教学也不例外。多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体所没有的负面影响。不少教师抱怨说，使用多媒体教学，学生的兴趣无疑是很高的，但测验成绩却不理想，甚至比不上传统教学手段的教学。更有人对多媒体教学
2、提出质疑，认为多媒体教学只是一种“作秀” ，在实际的教学效果上，特别是在学生思维能力的培养方面，没多大的作用。这就是近几年来，多媒体教学不像上个世纪 80 年代那么“受宠”的主要原因吧。本文认为，我们固然要承认多媒体确实存在负面影响，但是也不能将其无限夸大，正如我们不能将其积极作用无限夸大一样。多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。一、控制传递信息的量，避免因多媒体信息传递的丰富性而造成的信息污染多媒体能够在短时间内提供大量的信息，这本是它的一个优势。但是不少教师在制作多媒体课件时，喜欢将能够找到的资料都
3、堆上去，一节课播放十几页文稿，插入几十幅图片，几个 FLASH 动画，导入几段影视材料，播放几段音乐。这样做会造成一种信息污染。人在一定时间内能够接受信息的量是有一定的限度的，过大的信息量，会使人的感观和大脑一时无法应对，产生心理的不适感，从而排斥信息。课堂教学要讲求重点突出，内容精炼，但不当地运用多媒体，会使人在信息泛滥的海洋中迷失。因而我们要控制好多媒体课堂中信息传递的量。我们在选取材料时，要宁精勿滥。要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关材料，要选取那些有助于理解授课内容的材料，可有可无的材料，哪怕是很精彩，也要舍弃掉。例如一个影片，将与本课需要的片断截获下来便行了。对于那些与课文的知识点
4、相关的材料，虽然能够拓展学生的知识面，2但是这种材料往往数量很大，如果都搬进课堂，会影响重点内容的教学，捡了芝麻丢了西瓜，所以要将其整理成专题放在课后，让那些在课堂上“吃不饱”的学生自己去“补充营养” 。总的来说，要将信息的量控制在大多数的学生能够接受消化的范围内。二、控制信息展示的速度，避免因多媒体信息传递的高效性而使学生措手不及在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄，要花上几分乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高课堂的效率。但是，这
5、也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。信息展现出来，通过我们的眼睛和耳朵等感觉器官传入大脑，我们的大脑再解码、编码，需要一定的时间和过程。而且学生是要作笔记的，那得要更多的时间。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏。教师在上多媒体课的时候，不要切换过快，要有一定的停顿，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。这就要求教师不要让课件牵着鼻子走，在进行多媒体演示的同时，要密切注意学生的动态，对演示的内容和时间随时作调整。三、注意信息展示的条理性，避免因多媒体信息的繁杂而致使学生思维混乱条理清晰，是一节课的基本要求之一。
6、这在传统教学手段的课堂中，问题不大。因为教师在黑板上板书，板书是逐字书写的，学生有足够的时间去消化理解，并作好笔记；板书一个子目，讲解一个问题，学生便容易抓住重点，清楚地知道教师正在讲授什么问题；全部的板书都会留在黑板上，学生容易形成清晰的脉络。而使用多媒体平台的时候，如果让板书一闪而过，且不再重现，学生的思路便会混乱，搞不清到底学了点什么东西。常用的解决办法有两个：一是多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体平台演示各种资料的同时，用黑板、粉笔板书，这样既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能利用传统板书容易做到条理清晰的特性。使用这种方法，在制作课件时很简便，制作流线结构的课件便足够了，将幻灯
7、片按讲课的顺序一张张地拼上去，上课的时候点击鼠标，它便会一张张地演示出来，教师穿插着在黑板上板书，就能完成教学任务。但是，这样也有一些不便之处，教师上课时一会儿要跑到控制台前拨弄鼠标、键盘，一会儿要跑到黑板前板书，3难免有些忙乱。另一种方法是制作超文本结构的课件：在课件中安排一个主控面板，这个面板相当于传统媒体的板书，将授课的纲目逐条安排到这个面板上，每一个子目分别超链接到各自的具体内容中去。在上课的时候，在要讲授的子目上点击，便能进入到相关内容的演示，讲授完一个子目，要回到主控面板，再点击进入下一个子目，最后对着面板上的纲目作小结，这样学生便会形成清晰的脉络。但是这样在效果上还是不如传统的板
8、书的。主要原因是，所有的纲目，不管是已经讲到的，还是还没有讲到的，都一下子全部出现在屏幕上，再选择点击，它比不上传统板书的逐条显示，学生还是不能很直接地清楚教师将要讲授哪一点内容，不利于学生作好心理准备和作笔记，如果教师切换得快一点，学生还是难以理清线索。其实，巧妙地运用 PowerPoint 的特性，一样可以达到传统板书的那种效果。制作面板时，切记每一个子目，都用独立的文本框，这样就能单独设置出场效果。在命令菜单样栏中依次点击“格式/幻灯片设计/ 自定义动画/ 添加效果/进入” ，设计好每一个子目的出场效果。这样就能实现在播放的时候每个子目随着点击而依次出现。再为每一个子目加上超链接，而且还
9、可以将每个子目的出场效果设置为逐字显示，这样就完全达到了传统板书的效果。四、注意刺激的有效性，避免因多媒体信息传递的多维性而造成的刺激干扰多媒体具有传递信息的多维性，它能使学生多通道地接受知识，从而提高教学质量。但是我们要遵循感知规律，合理运用这种特性，否则它便会变成各种刺激的相互干扰，从而影响教学效果。心理学研究告诉我们，知觉具有选择性，在一定的时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，把他们从背景中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。这就要求我们在教学中运用这种规律，将学生的注意力吸引到我们需要其注意的对象上。首先，我们要合理选择信息的类型。什么时候该用视觉刺激，什么时候该用听觉刺激
10、，什么时候该视听结合，要慎重选择。例如对于绘画、书法等，最好用图片，尽量不要用电影；而乐曲等内容，使用声音材料便足够了，不必要配上优美动人的画面。信息传递的多渠化容易造成各通道间信息的互相干扰，我们要注意优化使用多媒体手段，不要强调多种媒体交叉使用，一会儿刺激学生视听觉，一会儿刺激学生听知觉，使学生整节课处于高度亢奋之中，接收到太多的干扰信息，结果导致学生认知过程紊乱，无法选择到本该注意的刺激物，从而无法形成稳定清晰的认识结构。其次，要合理运用对象与背景差别的知觉选择规律。刺激物的强度、形状、大小、颜色、持续时间、运动状态等方面与其它刺激物存在显著差别，形成鲜明对比时，会4容易引起人们的注意。
11、即对象与背景之间的差别越大，越容易被优先选择。我们要用好这种规律。一方面我们要注意使对象与背景形成对比，使对象在背景中突出显示。例如，文字与背景之间要使用对比色，采用深蓝背景白色文字、黑色背景白色文字或是白色背景黑色文字的组合，都能使文字清晰地显示。对于重点内容的文字，可以采用与众不同的颜色或是动态文字，使其突出显示。例如，关于张仲景的文字材料，其中“伤寒杂病论 论述了中医的理论和治疗原则，张仲景被后世尊称为医圣 ”这句话是要求学生记忆的重点内容，可用红色，而其它一般性的介绍文字则用白色。另一方面，背景不能过于突出，以免喧宾夺主，影响对象的显示。背景要力求简洁而不能过于花俏艳丽，最好使用纯色图
12、片或淡雅图案的图片作为背景。此外，如果没有特殊的必要，最好不要用节奏强烈而不合时宜的背景音乐，不要使用过于夸张豪华的出场或切换效果，不要使用夸张的按纽音效，也最好不要用精美的动画作为背景，因为这些东西都会对学生的注意造成干扰。再次，我们要注意多媒体素材本身的清晰简洁。图片、视频、声音要尽量选择高清晰的，来自于网上的东西，由于网络空间容量和网络传输速度的限制，一般质量不是很好，尽量不要使用。文字、图片、视频材料要加工处理，将其最大限度地清晰化，不要为了减少容量而将其压缩。要把材料中与本课无关的冗余信息去掉。例如，影片蓝猫淘气三千问造纸术的发明中，只有两三分钟是介绍蔡伦如何改进造纸术的，这才是我们
13、需要的东西，而其它部分蓝猫与菲菲你争我夺的内容，虽然很生动，但与课堂关系不大，所以应该去掉。图片材料可以用 ACDSee 或 Adobe Photoshop 软件进行裁剪、调节对比度、色彩、锐化等处理。视频材料可以用 TMPGEnc PLUS(又名小日本)软件进行分割、拼接、降噪或重新配音。声音文件可以用 Cool Edit Pro 软件进行剪接、降噪、音量标准化等处理。文字材料以简短为宜，一张幻灯片显示的文字不能过多，对于较长的文字，要将其分成几张来显示；不要使用难以辨认的字体和美术字，一般使用易于辨认的宋体字，增大字号并加粗，便能够收到良好的显示效果。五、加强学生思维的培养，避免因多媒体良
14、好的演示性而导致学生思维的缺失我们可以利用多媒体为学生的思考过程提供必须的感性材料，可以利用多媒体手段创设问题情境，激发学生去思考、解决问题，可以运用多媒体化的作业去训练学生的思维能力总而言之，只要使用得当，多媒体教学不但不会导致学生思维的缺失，反而有利于学生思维的培养。如果有人认为多媒体教学不利于学生思维的培养，那是他们在多媒体教学中犯了一些这样的错误：一是片面追求课堂的信息量，而导致时间匆忙，在演示的时候切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。正如法国5社会家比埃尔布尔迪厄所说的， “处在紧急状况下的人是无法思维的” 。二是片面追求课件的生动逼真效果，过分追求声情并茂地再现历史，过
15、分追求课件的完美，从材料到结论，都向学生交待得滴水不漏，结果学生上多媒体课就好像看电视一样，形成一种思维的惰性。把多媒体课变成了“电脑满堂灌” ，用演示代替学生的思考，将学生变成只管欣赏而不用动手动脑的“观众” ，怎能不使学生的思维缺失？“历史形象性需要教师慎重考虑，要将思考性放在第一位，形象性为思考性服务，学生在学习中才能真正体会成就感。 ” 所以我们在进行多媒体教学时，要注意两点：一是演示的内容不要过多，要留有足够的让学生思考的时间；二是演示的内容不要过于“完备” ，不要什么东西都交待得清清楚楚，只要能为学生的探索提供足够的材料，能为学生的自我构建创设充分的情景便可以了，要留有足够的让学生
16、思考的空间。例如在进行司南的教学时，与其用一部将其功能和原理都介绍得很详尽的影片，还不如用一张司南的图片，让学生自己去思考它的功能和原理。总的来说，多媒体技术作为一种教学手段，是积极作用与消极影响并存的，我们要善于总结规律，因势利导，科学合理地运用，将其积极作用最充分地发挥，将其负面影响最大限度地消除。参考文献：1 廖军著历史多媒体辅助教学三思从大众传媒的教学效果谈起 ， 中学历史教学参考2002 年第 2 期第 1213 页。2 石义平著浅谈历史教学中 CAI 课件的制作 ， 中小学电教2001 年第 3 期第 4142 页。3 邹芳的遵循感知规律，用好电化教学历史学科电化教学的运用 中小学
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