1、浅谈学前班的识字教学什玲学校 黄英荣识字、写字是幼儿学习语言的基础，是学前班语言教学重点，通过这几年对学前班的教学，深感识字教学的重要性，为了能够更好的完成识字教学任务。我在教学实践中及时总结经验，认为教学中对学前班识字教学的几点做法，下面就来浅谈几点做法：一、拼音识字相结合纵观各种教材，汉字的学习都是从拼音开始。汉字的读、写离不开拼音，没有拼音，汉字就不知道怎么去读。拼音是识字教学的基础，学习拼音的最终目的就是识字。只有拼音学好了，汉字才能学好。学前班的识字教学也是如此。先学习了六个单韵母，再学习声母。在教学声母时，就开始学习声母和单韵母相拼的音节。我认为在教学音节的同时，就可以教学一些简单
2、的汉字。如教学声母 b 和 a 相拼的音节时，把与音节相对应的简单汉字写在拼音的旁边：吧（ba）、八（b）、拔（b）、把（b）、爸（b）。这样在拼读音节的时候，学生就把这几个汉字认识了。对于简单的“八 ”，还可以教学一下它的书写。这样既教学了拼音，又让学生认识了几个汉字，而且会写了简单的汉字“八” 。如此一来，拼音教学的目的就达到了。二、寓教于乐，趣味识字除拼音识字外，还可以根据一些字的特点，采用一些适合儿童心理特征的识字方法。小孩子天性好玩，我们就创设一些娱乐趣味的识字方法，既可以做游戏，又可以在快乐的气氛中让儿童轻松愉快的识字。1、图片式。教师把要教学的字做成简笔画的图片，展示给学生，让学
3、生看着图片，来说出这是什么；还可以让学生也画一画，再进行识字教学。如“人” 字的教学，我出示一张人的图片，同学们一看到额头都能说出“人” 。由此导出“人”字，教师在黑板上板书写“ 人”字，接着教师引导学习“人” 的写法，学生很快就会把 “人”字记住了。学习了 “人”字，还可以让学生再画一些不同的人，可以在旁边注入“大人” 、“小人”、 “男人”、“女人” 等字，从而使学生认识大、小、男、女等字，而且还会区分人的大小、男女。能用图画式教学的字很多，像木、虫、日、月等画法简单、形象的物体都可使用。2、儿歌式。把几个有联系的字放在一起教学，抓住字的特点，编成儿歌，让学生一边读着有趣的儿歌，一边识字。
4、如认字写字教材上册第十三课 28 页的从图形到汉字中的人、从、众 的教学，可以让学生观察图到认识汉字着这三个汉字，编出几句儿歌来识记这三个字。“一个人就是人，二个人就是从，三个人就是众” 。反复朗读几遍学生很快就把人、从、众 这三个字认识了，还可以根据“人”的多少区分这三个字的含义。又如教学第47 页中的叽、呷、咩时，可让学生联系第 46 页的小动物叫声，一边想一边说，“小鸡小鸡，叽叽叽；小鸭小鸭，呷呷呷；小羊小羊，咩咩咩”。在朗读儿歌的时候，学生不仅记住了三种动物的叫声，也把这三个象声词记住了。3、猜谜式。小孩子好奇心很强，对很多事物都充满兴趣，有些字的教学，可以编成字谜让学生去猜。猜谜可以
5、充分发挥学生的想象力和创造力。如“你有我也有，吃饭穿衣全靠它，考题是什么字？”学生先猜，教师揭谜 “手”字。揭谜后教学“手” 字，学生的兴趣提高了，识字就轻松快乐了。猜谜式教学的字，要适合学前班的教学要求，只能是简单、直接的，像“ 牛过独木桥” （生）、“人在小山旁”（仙）等。趣味式识字教学的方法很多，只要能使学生在愉悦的氛围中认识字，我们都可以去探究。三、“多读”，“ 多写”多读，并不是让学生多读字，学前班的学生认识的字不多，会读的字也很少。多读，是老师多读字，只要是学生能看到的字，无论是在什么教材中出现，教师都应当让学生看着字，自己读。例如学前班语言教材中的儿歌、故事、课文要求、题目等这些
6、文字，让学生看着每一个字听老师读。这样反复几遍，简单的字学生就认识了。记忆力好的学生还能背诵，这样只要学生能把所读出的字和课文中的字逐一对应起来，反复几次，他们就认识了这些字。多写，并不是让学生去多写字，学前班的学生识字量少，写字能力更有限。多写，是老师多写。教师在教学时，要用到的字，需要写的时候，不管学生认识不认识，尽量的把字写出来。如教材语言中的儿歌教学，教师可以把儿歌工整的书写在黑板上，一边指着字，一边教读。这样反复几遍，学生会读了儿歌，也认识了汉字，简单的汉字还能记住。四、在各学科学习中识字学前班识字教学，不要仅限于语言、拼音学话，我认为其他学科的教学，也可以渗透识字教学。有一次，我在
7、教数下册第六页“23 的组成，第一部分看图填写数字”的时候，我要把 “看图填写数字 ”这个题目写在黑板上，当我刚把“看图” 两字写出时，有的学生就读出了这两个字。当时我很惊喜，这两个字我们没有学过，只是在拼音学话里读到过，有的学生就能把这几个字记住了，使我深深体会到学生的识字教学无处不在。从这以后，为了让学生能够认识更多的汉字，在上数的时候，我都会让学生把题目中不认识的字注上拼音。这样，学生以后再读这些题目的时候，就不再需要请教别人，自己拼一拼就会读了，这样反复几次也就把这些字认识了。再如，教学教材 数中的口述应用题时，学生看图编应用题后，教师归纳时，可以把编的题目用文字写出来，再一起读一读。
8、这样学生就从中体会到“哦，我编的题中用到的字是这样写啊！”久而久之，一些常用的词语也就认识了。这样在数的教学中，学生也可以认识到许多汉字。五、由简到繁，由独体到合体学前班的识字教学，应先从简单的笔画入手，再学习一些简单笔画少的独体字。在掌握了一定数量的简单独体字后，再学习笔画稍多一点的独体字。学会了一定量的独体字后，再学习一些简单的合体字。如教学笔画点（、）、横（）、竖（|）、撇（丿）、捺（）等，又教学简单的独体字，大、木、口、小等，再到林、树、叶等简单的合体字。这样由简到繁，由独体到合体，循序渐进，学生学习汉字就轻松了许多。六、生活中识字学前班识字教学，不要仅局限于课堂的教材。生活中有好多地方都可以认识到字。如电视，药品中的说明，物品中的品名、商标、广告等，都是我们识字的好材料。只要用心学习，无论在什么地方都可以识字。总之，识字教学方法多种多样，就看你自己怎么去应用，如何随机应变、因材施教。农村小学学前班学生，大多是六岁左右的孩子，这个年龄正是开发大脑潜能、加强记忆力培养的有利时机。老师应该在教学中有的放矢的组织汉字识字教学，让学生走出课堂，在游戏中，有趣的活动中以及日常生活中学到许多简单常用的汉字。这样既可以增长孩子的文化知识，又可以为孩子的智能开发奠定坚实的基础。
