1、试谈语文教学如何回归生活靖江市真武小学 朱云洪人类语言的源泉是生活，有生活才有语言。教材中的每一篇课文都来自于生活，即“语文的外延等于生活的外诞” ，课堂教学的外延与生活的外延相等， 因此，语文教学要将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，要把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验，把儿童经验作为“已知通向未知”的桥梁，让儿童感到亲切、亲近，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。一、回归自然，直面生活 将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时
2、将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教师要有意识地带领学生经常走出校门，到知识的取之不尽、永远常新的源泉生活那儿去，到自然界（花园里、树林里、河岸边、田野里等）去。在那儿，我们不仅欣赏美，更主要的是把语文学习跟儿童的观察和积极活动融合起来。在麦苗青青、油菜花盛开的田野里，教给孩子“一望无际” “绿油油”“黄灿灿” “清新的泥土的气息” ；在百花盛开的花园里，认识“一丛丛、一簇簇” ，观察各种色彩、各种姿态，理解“争奇斗艳” ；在春意盎然的郊外，看“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水” ，
3、看小燕子的“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈的荡漾开去” 二、积极实践，体会生活语文的实践性和综合性决定了语文教学必须与生活相结合。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科所独有的。 在语文教学过程中自然地多元整合把语文、美术、科学、探索实践、信息技术等课程的知识、能力整合起来，形成一种教育的合力，教学状态更佳，教学效果更优。在这个过程中学生在教师的指导下，运用自主、合作、探究的方式进行学习，主动获取知识，发展各方面的能力。创造的火花在此间不停地闪烁。课堂小天地，天地大课堂。丰富多彩、
4、纷繁复杂的社会生活不仅丰富了学生的社会知识，而且是学生学习语言的源泉。 “从生活中来，到生活中去” 。不仅要引导学生直面精彩纷呈的生活，还要尽可能地去开展丰富多彩的语文实践活动，如引导学生课外进行观察、调查访问等实践，内容设计到现在的生态环境、人文环境、商业购物、课内引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容，带入自己的课堂，写进自己的作文。有了对生活的真实感受和对社会的观察体验，学生就会加深对这一方面语言文字的理解，同时也为写作开辟了有源之水。三、创设情境，再现生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 ”然而，并不是所有的事和物我们（包括学生）
5、都能看到和体验到，况且语言文字，那“海底世界”永远在深深的海底， “日出”也永远在天边；课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，怎么产生情感？没有感受，教材语言的内涵及韵味又怎么能深刻地体会到呢？如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解呢？这就要求教师充分利用现代教育媒体，创造形象，模拟生活场景，把学生带到作者笔下的那个情境中去，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，从而激起学生的学习情
6、绪，把认知活动与情感结合起来。在实际教学中，笔者尝试以下几种方法，收到了非常好的效果。归纳起来，有以下六种：1、以语言展现情境；2、以实物演示情境；3、以图画再现情境；4、以音乐渲染情境；5、以表演体会情境；有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如教公仪休拒收礼物一课，可把课文编排成课本剧，模拟生活场景让学生当堂演一演，让学生在表演 中，在模拟实践中真正体会公仪休清正廉明的品格。 6、以语言描绘情境。在创设的情境中，学生如入其境，如见其人，如闻其声，产生真切感。总之，语文学习应回归自然，回归生活。我们要竭尽努力，让周围世界、自然界（包括创设的、模拟的）不断地以形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，使儿童身在其中学习、识和推理，让语文这门学科绽放出更加夺目的光彩！
