1、1小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑南丹三小 左立敏教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教学质量的重要保证。实施新课程以来，全国各地出现了多种版本的新教材，以其全新的理念，丰富精彩的呈现方式，灵活多变的习题演练，给人以耳目一新之感。作为一名数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也会与曾使用过的老教材对比，相比之后，引起了我对五年级新教材一些章节编写上的思考。 在教材的使用过程中我又感到了教学内容的一些不足与困惑，现在就针对数学教学中的一些具体困惑和自己的看法，与大家共同探讨。 一、先谈谈上下册教材编排的容量：上册旧教材安排了四个单元：小数的乘法与除法、
2、整数小数的四则混合运算和应用题、多边形面积的计算、简易方程。而新教材却增设了观察物体、统计与可能性、数学广角和数学综合应用。旧教材第十册安排了五个单元：简单的统计、长方体和正方体、约数与倍数、分数的意义和性质、分数的加减法，而新的教科书在原来的基础上增设了图形的变换、数学广角，而且统计方面也在原有的容量上增加了复式折线统计图和打电话等知识。学生学习的信息量明显增大，教师备课的节数明显增多，且每节课的容量也随之增大，而一学期学习的时间总量不变，这样无形中增加了教师与学生的负担。二、教学任务加重、教学量增加。例如：第九册的教学内容课时安排大约76 节课供教师参考，比旧教材至少增加了 8 节课。按照
3、每周课时安排 5 节数学课计算，扣除放假期间少用的几节课，课时训练和配套练习又得多花去一些时间，还要因材施教补缺补漏，这样的工作量明显多于标准里安排的节数。很多教师没办法如期完成教学任务，只能占用技能科或延长课堂时间。每位教师都面临着教学质量评比的压力，学生大量练习，教师大量讲评，苦了学生、苦了教师 。三、教学要求看似降低，但备课难度加大。从教科书看，数学科概念的条条框框硬性规定明显少了，多是让学生自主探索或师生双边互动，通过动手操作、计算、推测、演绎归纳、讨论交流的构建过程，表面上看都是让学生自己来完成，而教师的预设则要通过准备教具、多媒体课件及教学设计等，才能完成。教科书中只给出简单几句话
4、或一幅彩图，其他工作都靠教师预先摸索、创造，还要上网查找、翻阅大量的资料，花费了大量的时间和精力。四、教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。五、教学中的困惑。教学时困惑之一：在解方程的教学中又遇到了令我万分困惑的环节，五年2级上册“等式的性质”的教学问题：（1）课本中与以往相比，最大的不同是关于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据是四则运算各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但是却不易与中学的教学衔接。现在，根据课程标准的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并
5、以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于加强中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展。为了减轻学生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出等式的性质。只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。这给解方程带来一定的弊端。 （2）课本没有具体的例子教学解比如 a-x=b 或 ax=b 之类的方程，显然给老师出难题。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，但实际上，这样的方程对学生回避不了。如教材 P62 页练习十一第 3 题：“爸爸 4
6、0 岁，小明X 岁，我们俩相差 28 岁。 ”学生很容易列出 40-X=28 这样的方程。对这样的方程，学生初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上 40。这就给学生带来了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。这样学生很难理解，没办法，我只好用旧教材的方法教学生，运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握； 但是过的时间一长，再叫学生做类似这样的题目，学生很容易出错，因为学生的思维定式里想的方法是用“等式基本性质”来解。教学时困惑之二：新人教版教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，如何提高学生计算技能及解决问题的能力。在解方程应用题的教学中为了使学生能更好的
7、找到列方程解应用题的等量关系式，我采用图示和画线段图的方法帮助学生理解题意，并要求学生写出等量关系式，同时根据写出的等量关系式列方程。再教学生解稍复杂的方程，这样一节课下来，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。解决问题方面的教材编排，弱化了专项强化训练，同时，原来清晰的数量关系也淡化了，原来有据可依的解题过程变成了主动探究的过程，这在发展一部分优生思维、探究能力的同时，也给相当部分的中下生带来了学习上的困难。如：五年级教材中的“稍复杂的方程” 。教学时困惑之三：不教学分解质因数，应该怎么办？根据课程标准对因数和倍数内容的调整，教材不再正式教学“质因数” ， “分解质因数” ，只作为阅读性材料
8、介绍。这种改变在教学中给教师带来困扰，这些困扰集中在“短除法教，还是不教？”由此带来的直接问题就是不教短除法，怎样求较复杂的几个数的最大公因数和最小公倍数。教学时困惑之四：因数与倍数，以前叫“约数”的，现在叫“因数” 。第十册以前的因数可以是任何数，总是和积联系在一起，而第十册的因数则在自然数范围内，注重的是谁是谁的因数，这个因数不是那个因数，解释起来有些3别扭，学生也很容易混淆。教学时困惑之五：教师怎样去感受到编者的教学目标及编写的特点，才能柔韧有余把握教材的度。教材结构力求符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，继续体现前几册实验教材中的风格与特点。教材使用生动活泼的版面，又贴近生活实际
9、，紧贴时代气息，内容丰富，关注学生的经验与体验，注重学生自主探索知识的建构过程，所选素材都是我们熟悉的事例，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学习的方式，体现开放性的教学方法等特点。这只有教师才能较全面感受编者用意，而学生们到底能掌握到什么程度、不同地区不同层面的学生又能学到多少知识？ 一个知识点到底应该挖掘到什么程度，学生才能全面掌握；配套练习与试卷的难度和教学要求的跨度太大，怎么办？教学时的困惑六：文字题是教或是不教？从三年级以来，目标测试题里或多或少的都有一些文字题的出现，但是课本里从未出现过，是文字题不重要课本才忽略它吗？但是文字题的用处是很大的，常做文字题可以提高对应用题的分析能力
10、，提高列综合算式的能力。事实上现在的学生列综合算式的能力很差。教与不教，要交的话，教师该怎样把握教的难易度？针对以上是我在教材使用中的一些感悟和困惑。我想：这就要求我们教师平时多钻研、多学习、多渠道探索，努力提高课堂有效性。在充分认识理解新教材内容的基础上，创造性地用好新教材 。什么是真正“用教材教“ ， “用教材教“就是用好、用活、 活用教材。1 、用好尊重教材 有一次，备课时我对教材挖掘得不够，在讲解某一个知识点时,突然想起了还有另外一个内容应该补充,但由于事先没有准备,只好课后查阅完再补充，这是课前“吃“ 不透教材 ,课堂上留遗憾。因此 ,读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材,
11、有效教学的基础。 如何“ 吃“透教材,读懂教材 具体到每一节课，教师要了解教材整体结构及前后联系,明确例题的地位和作用,弄清习题与例题的关系,揣摩插图的编排意图,钻研提示语和旁注.做到“ 五读俱全“, 即读懂问题情境 ,读懂每一道习题, 读懂教材内容的结构,读懂教材的呈现方式,读懂教材的旁注,留白。教学离不开教材,“用教材教“ 的第一层含义就是要用好教材,准确把握教材的编写意图,在教学中力求还原教材编写的本意,深入感悟教材资源,实现教材自身价值的最大化. 2、用活理解教材 用活教材,就是以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸,挖掘教材资源的深层价
12、值，最大限度地发挥教材的功能。我曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂“, 有时仅仅是在使用教材时 “读一遍习题 ,加两个数据,换三道题目“, 这些细节处理没有张扬的技法,有的只是教师对教材的深刻理解,对学情的准确把握.有的教师潜心设计“小动作“, 对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果,这些“ 点睛之笔“源于教师对教学本质的深刻领悟 .在课堂教学中,教材细节的开发往往容易被教师忽视.有的教师认为教材编写已经给出完美4的作品,教学时只需搬用就行,他们考虑的大多是用得像不像,而较少思考“有没有更好的用法“.其实,许多教材细节还需教师多加推敲,用心琢磨,把教材细节做“亮“. 教师备课时
13、要在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间,让教材细节丰盈课堂,使之能够生发锦上添花,以小见大的效力.。填补教材“空白 “.新教材通过游戏 ,对话,表格和图片等方式呈现教学内容 ,没有呈现结论,只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示,力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间.教学的灵活性增加了,教师的选择空间扩大了.这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度,同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会,让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间.。教师要善于在教材的“留白“ 处挖掘,拓展教材的深度和广度 ,从而使新课程教材真正成为有效激发学
14、生的学习潜能,引导学生自主探索,激励学生自我实现,不断提高学生数学素养的“有效的信息资源“. 开发习题资源.习题在小学数学教材中占很大的比重,如何充分利用课本中的习题资源,开发习题的育人价值是“用教材教 “的一个重要方面.数学习题蕴含有知识功能 ,教育功能和评价功能.在数学教学中,解答习题本身并不是目的.学生一旦开始解题,他就接受着一种思想的训练,从技能,思维,智力,非智力等各方面塑造自己.新教材的习题注重培养学生的分析,综合,判断,推理的思维能力,培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验,在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题,为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源.教师要有习题资源
15、的意识,将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题,以利于拓展学生的探索空间,促进学生的合作交流,让习题增值. 3、活用创造性地使用教材新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材“, 但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它是用教材教的最高境界超越教材,活用教材.具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解,对教学有独特的思路和设计,能够对教材的绝对权威提出挑战,作出有个性的演绎,面对复杂多变的教育情景及时增删,延展固有观念,创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动.它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生,读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对教材科学合理地整合,重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性,现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性.要创造性地使用教材,教师首先要成为一部书,一部非常生动,丰富和深刻的教科书.这种专业自觉不仅是外界赋予的权利,也是教师教学生活的内在追求.各位老师，这是我对教材使用的一些困惑和理解，想与你们一起探讨，希望你们多多指教。
