1、第 5 章 绿色开花动植物的生活方式第 1 节 光合作用课题三 叶片与光合作用（2 课时）第二课时：探究影响叶绿素形成的环境因素教学目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。2、通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3、尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。4、在设计和实施相关的探究活动过程中，培养学生观察、分析、对比、动手实践等探究技能及合作与交流的能力。5、在探究实验中，学生能够把科学知识转化为科学思想，培养学生实事求是的科学态度、持之以恒的科学意志品质
2、。6、通过小组同学的分工协作，培养个人的合作与协作意识，培养学生敢于动手、善于动脑的实验研究习惯，培养学生的科学素养和人文素养。教学重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。2、说明叶绿体是光合作用的场所。3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。教学难点：1、制作和观察叶徒手切片。2、实施实验过程中单一变量的控制。教学过程：提前二至三周组织学生开展探究影响叶绿素形成的环境因素活动，培育出不同条件下生长的幼苗，要求学生课外分组讨论哪些因素能影响叶绿素的形成，并在上本节课时以组为单位自选实物证据。一、创设情境、引发思考探究活动的中心是假设的提出。促生假设，创设丰富的教
3、学情境， （显示几组各种绿色植物图片）师：绿色为大自然增添了无限的生机与活力，同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想，这些植物为什么会呈现绿色呢？生：植物体内含有叶绿素。师：叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢？引导学生依据问题推理、分析，各组同学依据实物和生活中的一些现象展开讨论，说出本组的观点，及时的给予评价。第一组：(展示青萝卜)露在外面的部分呈绿色，埋在土中没见光呈白色，我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成。 （评价：你们真是生活中的有心人。）第二组：我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成，比如：有的商场窗户都被挡住了，室内用灯光照明，在里面养的花也长的非常茂盛，花的叶也能够呈现绿色，所以
4、我们组认为叶绿素在灯光下也能形成。 （评价：善于动脑，说出了新的观点。 ）第三组：到了秋天，树叶由绿变黄了，我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度。 （评价：善于观察。 ）第四组：我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成，不管是阳光，还是灯光，我们组的观点是叶绿素在光下能够形成。 （评价：考虑问题比较全面。 ）第五组：我们看到的绿色植物都生长在土壤中，我们认为土壤是叶绿素形成的条件。 （评价：想象力丰富，科学研究需要有创新意识。 ）二、探究实践、共同发展【提出问题】：你们如何证实本组的观点？【多媒体播放】重现实验情景：学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗的过程。各组从教师处领了三种种子：萝卜、黄豆
5、、麦种。第一组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在阳光下，一盆放在暗室内。第二组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在暗室内。第三组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，两盆均在室内用同亮度的灯照射，一盆放在室温下，一盆放在低温下。第四组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在阳光下。第五组：用两个烧杯，每个都放置了三种种子，其中一个放土壤，一个是营养培养基。两个烧杯都放在阳光下。三、展示幼苗，得出结论第一组：阳光下幼苗呈绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。结论：阳光能促进叶绿素形成。第二组：灯光下幼苗呈浅绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。
6、结论：灯光也能促进叶绿素形成。第三组：适温培育幼苗呈绿色，较粗壮，低温培育幼苗呈黄或白色，很弱小。结论：适宜的温度才能促进叶绿素形成。第四组：灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较，绿色略浅些，茎叶略弱些。结论：光线的强弱影响叶绿素形成。第五组：两个烧杯的幼苗均呈绿色，较粗壮。结论：土壤不是叶绿素形成的条件。四、总结1、种子萌发后，子叶、叶片和茎的表皮都会产生叶绿素，叶绿素的形成需要光。2、在光照相同的情况下，适宜的温度有利于叶绿素的形成。五、拓展创新，回归生活要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗，这样既可以为家里增添一抹绿色，还可以为家里增加一道小菜，学生品味着生活，体验着成功的快乐，真是其乐融融。并继续
7、探究下列问题：1、叶绿素的形成还与哪些条件有关？2、不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成？六、课堂练习【创新能力训练】从叶的横切面上看，从叶的正面看，保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?【教学反思】本节课的教学使我深感学生的潜能、想象力、创造力及可塑性之强，同时对探究教学又有了新的认识。在探究过程中，学生们能够主动获取新知识，例如有几棵萝卜幼苗的叶既不是黄色也不是绿色而是白色，问我为什么?我没有直接回答学生的问题，只是提供给他们相关的资料，他们通过自学、讨论终于懂得其原因。在学生的问题中，新的课程资源又不断产生。新课程的教学是教师与学生共同探究新知识的过程，教师与学生是课程的创造者和开发者。对同学们提出的问题，给予恰当的评价，鼓励他们继续探索下去。
