1、孟子两章教案（新人教版九下）23教学目的1理解古代哲人的思想。 2顺畅朗读、背诵文育课文。3积累文言词汇。 4学习古人说理论证的方法。重点难点1重点：（1）顺畅朗读、背诵文言课文。 （2）积累文言词汇。2难点、学习古人说理论证的方法。教学时间：四课时教学过程第一课时一、预习1朗读课文，尽量能琅琅上口。2查字典、看课文注释，试翻译得道多助，失道寡助二、导入1作家作品简介。 孟子二章选自孟子公孙丑 ，题目是编者加的。孟子（约前 372一前 289） ，名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中
2、期，政治上主张“法先王” 。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。 其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈/柳宗元、苏轼等影响很大。2解题。本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的“仁政”思想。三、正课1朗读课文（老师
3、范读，学生齐读，要注意正音，读得顺畅）2、请学生翻译第 1段，注意以下词语的解释。天时不如地利：天时，有利于作战的天气、时令。地利，有利于作战 的地理形势。不如，比不上。地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。孟子用“天时” “地利” “人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。3请学生翻译第 2段，注意以下词语的解释。三里之城：周围三里（那样的小）城。七里之郭：郭，外城。环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，却。夫坏而攻之：夫，句首发语词。4请学生翻译第 3段，注意以下词语的解释。池非不深也：池，护城河。兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。兵，兵器。革，甲衣。坚利，坚固锋利。
4、米粟非不多也：米粟，指粮食。委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。四、当堂背诵 1-3节第二课时一、检查背诵二、教学新课1请学生翻译第 4段，注意以下词语的解释。域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思是使人民定居下来（不迁移到别的地方去） ，不能靠划定的边疆的界限。固国不以山溪之险：固国，巩固国防。威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。寡助之至：之，动词，到。至，极点。亲戚畔之：畔，通“叛” ，背叛。天下顺之：顺，归顺，服从。故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。 2请给课文分段并归纳段意。第一部分（l3 段）论述天时、地利、人和三要素在决定战争
5、胜负中作用大小不同。第一层（1 段）：总论。摆出观点，提挚全文。第二层（2 段）：从进攻一方的失利论证“天时不如地利” 。第三层（3 段）：从防御一方的失利论证“地利不如人和” 。第二部分（4 段）深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜” 。7提问：“人和与下文所说的“道”是什么关系？讨论并归纳：“道”即指仁政。 “得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助” ， “多助”则“天下顺之” ，这就是“人和” ，即得到人民的支持和拥护。8提问：本文阐述的主要观点是什么？讨论并归纳：主要观点是“得道者多助，失道者寡助” 。9提问：文章第 3段运用什么句式？有什么效果？讨论并归纳：运用双重否定的排比句，起肯
6、定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。10提问：文章第 4段运用什么句式？有什么效果？讨论并归纳：（l）运用排比句，再次强调“地利”不足恃。（2）运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。11提问：本文的论证方式有什么特点？ 讨论并归纳：本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”这一论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结，突出地说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。三、小结1古今异义。郭古义：外城 七里之郭今义：姓氏池古义：护城河 池非不深也今义：池塘去古义：离开 委而去
7、之今义：到去亲戚古义：内亲外戚 亲戚畔之今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。委古义：放弃 委而去之今义：委任域古义：界限，限制 域民不以封疆之界今义：地域是古义：这 是天时不如地利也今义：判断动词2通假字。畔通“叛” ，背叛。 亲戚畔之。3虚词。之代词 他 亲戚畔之。助词 的 三里之城。动词 到 寡助之至而表并列 并且 泉香而酒例表修饰 着、地 夫环而攻之。表转折 却、但是 环而攻之而不胜。四、作业1完成课后练习一、二题。第三课时一、预习1朗读课文。尽最熟读成诵。2查字典，看课文注释，试翻译课文。二、导入孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人性格坚韧、顽强，才能担负
8、重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎 样论述这个问题的。三、正课1朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅）2请学生翻译第 1段，注意以下词语的解释。舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。欧（quan3）亩，田间、田地。傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵（chu3）捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。孙叔敖举于海：海，在海边（隐居） 。百里奚举于市：市，市井之间。 3请学生翻译第 2段，注意以下词语的解释。故天将降大任于是人也：大任，重大的责任，担子。
9、也，用在前半句的末了，表示停顿一下，后半句将要加以解说。必先苦其心志：苦，使动用法，使痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。劳其筋骨：劳，使动用法，使劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。饿其体肤：饿，使动用法，使饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。空乏其身：空乏，使动用法，使贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使额倒错乱。乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。所以动心忍性：所以，用来（通过那样的途径来）动心忍性，动和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。曾益其所不能：曾益，增加。曾，同“增” 。四、当堂背诵 12节第四课时一、检查背诵二、教学新课1请学生翻译第 3段，
10、注意以下词语的解释。人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。然后能改：然后，这样以后。困于心：内心优困。衡于虑：思绪堵塞。衡同“横” ，梗塞，指不顺。而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。征于色：征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。而后喻：喻，被人了解。入则无法家拂士：入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。拂土，足以辅佐君主的贤士。拂同“弼” ，辅佐。出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外患，外来侵略的忧患。2请学生翻译第 4 段，注意以下词语的解释。然后知生于忧患：生于忧患，忧患（能激励人勤奋）使人生存发展。而死于安乐也：死
11、于安乐，享受安乐使人委靡死亡。3、请给文章分段归纳段意。讨论并归纳：全文分三个部分。第一部分（l、2 段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。第一层（1 段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。第二层（2 段）：从上述事实归纳出作者的观点。第二部分（3 段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。第三部分（4 段）：归纳全文中心论点。4提问：本文的论证方式有什么特点？讨论并归纳：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证“生于忧患” ，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理
12、论上加以说明。再论证“死于安乐” ，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。5提问：本文在句式上有什么特点？讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。三、总结1词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使”2、一词多义：用国防 固国不以山溪之险。国家 国恒亡。拂不顺 行拂乱其所为。同“弼” ，辅弼 入则无法家拂士 3通假字。曾同“增” ，增加 曾益其所不能。衡同“横” ，梗塞，指不顺 衡于虑拂同“弼” ，辅弼 入则无法家佛士4虚词。于从 舜发于畎亩之中给 故天将降大任于是人也在 而死于安乐也以凭 以天下之所顺用来 所以动心忍性四、作业完成课后练习三、四题。 课后记：1、识记重点字词，必须全部记住。2、采用当堂背诵，有助于学生理解文章内容。
