1、隆中对教案（新人教版九上）23教学设想：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。教学目的：1通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。教学难点：目
2、的 1。教学步骤：课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌第一课时一、导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？资料：1诗词三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟杜甫蜀相2诸葛武侯祠对联：日月同悬出师表，风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。有庐堪千古，读策定三分。草庐卧龙，王佐动先
3、主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高士志，出师表见老臣心。3词语：鞠躬尽瘁、死而后已。4故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。5补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北） 。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战） 。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军 7 万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战） 。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。背景介绍1陈寿，曾在蜀任观阁令
4、史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著三国志 ，与史记 前汉书 后汉书合称四史 ，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元 184 年的黄巾起义。 3东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元 200 年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元 206 年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，
5、整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。 刘备在公元 186 年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元 201 年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野，看守荆州的北门，以防曹操。公元 207 年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西 20 里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛
6、亮只有 26 岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。4、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)， “挟天子以令诸侯” ，公元 200 年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元 206 年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。解题 对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策” 。 隆中对是汉献帝建安十二年(公元 207 年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有 26 岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞
7、相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、指导学生把课文读准确 1学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。 陇亩(lng) 倾颓（tu) 猖獗(chngju) 存恤(x) 夷越(y） 欲信大义于天下(通“伸”) 2教师范读，学生整体感知全文。 3学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。陇：lng，通“垄” 。田地分界的稍稍高起的小路(陈涉世家 “辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。好：ho，喜欢。颍
8、：yng，不要写成“颖”就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。诣：y 去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。屏：bng，屏弃，这里是命人退避的意思。颓：tu，崩坏，倒塌。度：du，估计、衡量。信：通“伸” ，伸张。用：因(此)。猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。胜：shng，尽。数：sh，计算。挟：xi，挟持，控制。沔：min，水名。会：gu，指会稽郡，今浙江北部。殆：di，大概(另一义为危险)。资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。暗：n，昏暗，愚昧。殷：yn，富裕。二、检查预习，学生齐读课文。三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字
9、。四、学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备） 、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。诸葛亮：隐居隆中，种田人。 （“亮躬耕陇亩” ）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。 （“每自比于管仲、乐毅， ， ）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然” ）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“
10、孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已” ；）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。 （“自董卓以来不可胜数）曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。 （“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯” ）袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战） 。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。 （“孙权据有江东，已历三世” ）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧刘璋：益州牧，昏庸懦弱。 （“刘璋暗弱” ）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。 （“张鲁在北，智能之士思得明君” ）关羽、张飞：师补充：是刘备的手
11、下。 （“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止” ）说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。 ）七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。第二课时一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。 （这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）博陵、颖川、新野、江东、荆州
12、、南海、吴公、巴蜀、益州1博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。2新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。 （这个问题有助于理解课文第二、三段）3江东：孙权占据的地方。4荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。 （北据汉、沔此用武之国）5益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。二、出示三国形势图， （虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在
13、困境中的刘备出一条妙计。曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援刘表据荆州用武之国，不能守刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。第三课时一、再读课文，体会文章语言的精妙。
14、二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？三、完成课后练习一、三。建议：学完出师表一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。4学生齐读全文。 四、诵读课文，理清文章结构 第一部分(第 1 段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。 第二部分(第 2 段)：徐庶推荐诸葛亮。 第三部分(第 3、4、5 段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。 第四部分(第 6 段)：刘备对诸葛亮的器重。 五、师生共同分析第一、二部分的内容 1第一部分在全文中有什么作用? 明确：介绍人物和身份。 2徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? 明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸
15、葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来， “枉驾”才是得“宜” ， “俱来”便为“屈致” ，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 第二课时 六、引导学生分析第三部分 这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。 1 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? 明确：“凡三往，乃见” ，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对
16、汉室江山的焦虑心情。 2诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么? 明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。 3为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：因为曹操使“主上蒙尘” ， “汉室倾颓” ，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 4接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 5对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 明确：荆州的有
17、利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。 6为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。 7建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办? 明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下” “成霸业” “兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，
18、指明了建立根据地以后应该如何行动。 谈如何北伐曹操可从三个方面分析： (1)条件如何? （有政治资本；深得人心；人才荟集。 ） (2)怎样准备? （军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量； 民族关系上， “和” “抚” 各部族，解除后顾之忧； 外交上联合孙权，共击曹操； 内政上革新政治。 ） (3)如何行动?（ 等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。 ） 这样则霸业可成，汉室可兴。 “先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。 在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。 这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。 七、教师评点第四段。 最后写“关羽、张飞等不悦” ，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。 “犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙” 。
