1、再别康桥教学设计本节（课）教学内容分析再别康桥是必修一第一单元第二篇课文。本单元主要学习中国新诗。而再别康桥在中国现当代诗歌中有着独特的地位，它是徐志摩的经典代表作品，完美诠释着新月诗派在诗歌方面的主张。学习这首诗有助于学生提高新诗的鉴赏能力。依据标准课程标准：培养鉴赏诗 歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。本节（课）教学目标知识和技能：1学生能领会诗中康桥优美如画的意境；2. 学生能理解“新月诗派”诗歌创作理论的“绘画美、音乐美、建筑美”；3学生能通过总体感知、意象分析、扩展评价的方法分析作者另一短诗构建的意境及抒发的情感。过程和方法：1. 通过反复朗读整
2、体感受诗歌音乐美，体会诗人对康桥浓郁的眷恋；2. 通过分析云彩、金柳等意象，领悟诗中康桥优美如画的意境；情感态度和价值观：学生能够在感受意境的基础上领会作者对离别康桥那深沉的不舍情怀,引发共鸣。学习者特征分析一般特征：高一新生，对高中学习要求尚不熟悉，独立性处在形成的过程中，自主学习能力相对较差，依赖性较强。初始能力：能大致读懂诗歌的表面意思。对中国新诗了解较少，对徐志摩的作品风格和新诗创作理念不了解。信息素养：能独立搜索信息，能力较强，筛选能力较弱。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标 具 体 描 述 语 句1 领会 感受诗中康桥优美如画的意境2 分析 对比送杜少府之任蜀州分析本诗的艺术特
3、色3 分析 理解并分 析本诗如何体现“绘画美、音乐美、建筑美”的新诗创作主张4 评价 判断对本诗的鉴赏分析是否正确5 应用 通过总体感知、意象分析、扩展评价的方法分析作者另一短诗构建的意境及抒发的情感6 综合 能 带着淡淡的离愁朗读再别康桥体味作者对康桥的眷恋教学重点和难点项 目 内 容 解 决 措 施教学重点 感受诗中康桥优美如画的意境， 体味浓郁的眷恋之情 通过分析云彩、金柳等意象；反复朗 读整体感受教学难点 理解“新月诗派”诗歌创作理论的“绘画 美、音乐美、建筑美” 比 较阅读诗歌一个人来到田纳西 ，从中感受新月诗派对新诗的创作 理念教学环境设计1多媒体大屏 幕教室2问题情境：设置环环相
4、扣的问题，引导学生深入思考教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型 媒体内容要点教学作用使用方式 所 得 结 论占用时间媒体来源1 综合 录音 再别康桥朗读 带 D G 渲染课堂气氛 3 分钟 网络2 分析 课件 诗歌一个人来到 田纳西 G H 对比阅读，引发学生思考，体会“三美” 3 分钟 选编3 理解 课件“绘画美、音乐美、建筑美”在诗中的具体体现D A理 解 “三 美 ”的 具 体含 义 以 及 诗 歌 如 何 呈现10 分钟 自制4 评价 课件 课堂训练，对本诗 的分析判断 GJ E 对本诗的正确赏析 3 分钟 选编5 应用 课件拓展迁移，鉴赏徐志摩的雪花快乐 HC E 分析鉴
5、赏并形成文字 8 分钟 自制 媒 体 在 教 学 中 的 作 用 分 为 ： A.提 供 事 实 ， 建 立 经 验 ； B.创 设 情 境 ， 引 发 动 机 ； C.举 例 验 证 ， 建立 概 念 ； D.提 供 示 范 ， 正 确 操 作 ； E.呈 现 过 程 ， 形 成 表 象 ； F.演 绎 原 理 ， 启 发 思 维 ； G.设 难 置 疑 ， 引起 思 辨 ； H.展 示 事 例 ， 开 阔 视 野 ； I.欣 赏 审 美 ， 陶 冶 情 操 ； J.归 纳 总 结 ， 复 习 巩 固 ； K.自 定 义 。 媒 体 的 使 用 方 式 包 括 ： A.设 疑 播 放 讲 解
6、 ； B.设 疑 播 放 讨 论 ； C.讲 解 播 放 概 括 ；D.讲 解 播 放 举 例 ； E.播 放 提 问 讲 解 ； F.播 放 讨 论 总 结 ； G.边 播 放 、 边 讲 解 ； H. 边 播 放 、边 议 论 ； I.学 习 者 自 己 操 作 媒 体 进 行 学 习 ； J.自 定 义 。板书设计再 别康桥徐志摩意象：云彩 金柳艳影 青荇 潭水 长篙 星辉图景： 挥手作别云彩河畔金柳倒影康河水草招摇榆阴浮藻清潭撑篙漫溯寻梦招手惜别云彩情感：惜别留恋作别艺术主张：绘画美色彩音乐美韵律建筑美结构关于教学策略选择的阐述1、诱导探究策略：问题诱导启发讨论探索结果，充分发挥学生的
7、主体作用和教师的主导作用。2、当堂操练策略：设计 2 道针对性的练习供学生当堂训练，并进行点评，以及时检测教学目标的落实情况。课堂教学过程结构设计教学环节 教师的活动 学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依 据导入 引导朗读，关注语气、节奏、情感 学生自由朗读； 录音 渲染氛围欣赏配乐诗朗诵，体会、找差距介绍作者生平，作品风格 聆听，记录 知人论世品诗歌设疑分析：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？总结：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。（板书）思考，回答 分析诗歌意象设疑分析：诗歌勾
8、勒了几个图景？融入了诗人什么样的情感？总结：（板书）思考，回答 分析诗歌意境与初中学过的送杜少府之任蜀州比较本诗同为离别诗的不同艺术特色。总结：特点：构思别出心裁，不落俗套。一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸 断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。思考，回答 分析本诗与众不同的独特写作角度分析归纳作者高举“新格律诗”大旗，主张
9、诗歌要有三美，分别是绘画美、音乐美、建筑美，那么你是如何理解这三美的？这首诗又是怎么体现这一创作主张的？（板书）思考，回答 课件，文字感受作者的诗歌创作主张，欣赏本诗的艺术特色对这首诗的赏析，下列选项不恰当的一项是（ ） （多媒体呈示）思考，回答 课件，文字评价课堂效率课堂检测 分析徐志摩雪花的快乐 一诗，找出诗中的意象并简析诗人的情感。（多媒体呈示）思考，回答，并形成文字表述课件，文字评价拓展迁移能力小结 课堂小结，再次播放伴奏朗读，布置作业 轻声跟读，完成背诵 录音 渲染氛围，再次感悟诗歌情感教学流程图开始导入教师评价学生跟读伴奏朗读带录音结束引导分析艺术特色引导分析意境教师评价学生发表见
10、解“三美“具体体现课件学生发表见解教师评价学生发表见解对本诗的鉴赏判断 课件设疑分析意象教师评价学生发表见解课堂检测学生发表见解教师评价教师评价鉴赏分析雪花的快乐 课件小结个性化教学为学有余力的学生所做的调整:比较阅读闻一多的作品为需要帮助的学生所做的调整:补充徐志摩的作品感受“三美”主张形成性检测知识点编 号学习目标 检 测 题 的 内 容1 评价对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出 来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
11、 C 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构 成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达 。2 应用 分析徐志摩雪花的快乐 一诗，找出诗中的意象并简析诗人的情感。评价量表项目 A 级 B 级 C 级 个人评价 同学评价 教师评价认真 上课认真听讲， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，有参与讨论 上课无心听讲，极少参与讨论 鉴赏能力能准确理解诗词情感并有条理表述能理解诗词情感但表述不够准确不能理解诗词情感思维能力对诗歌能提出不同的见解，并且言之有理。对诗歌能提出不同的见解，但理由不够充分对诗歌不能提出不同的见解形成性评价教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断 第 2 页 大部分同学能够借助意象分析准确理解本诗所构建的意境和寄寓的情感；个别同学对“意象”一词还不甚理解，导致对诗歌意境的分析不够全面。
