1、,第七章,华语学习与习得,母语习得与华语学习,影响华语学习/习得的主要因素,第一节,母语习得与华语学习,一、母语习得 二、华语学习/习得,开始学习第二语言时的年龄是否影响最后能够达到的语言水平？,一、母语习得,基本概念,学习，即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言的语法形式及其通常表达的意义。习得，即通过在外语语言环境中使用和理解语言的形式来学习语言。越来越多的人用第二语言习得泛指学会第二语言的结构和使用的过程，不论是有意识地学习，还是无意识地学习。,据说，婴儿一出生就开始“研究”语言，因为他们具有天生的、遗传的习得语言的能力。这种能力常被称为语言习得机制。 儿童的语言习得机制从一出生就含有
2、普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。 普遍语法包含“语言普遍现象”中的核心成分：即一切语言所共有的结构和音位特征。,习得母语的儿童是要检验语言的。他们要试一试自己的话哪一句能够比较合适地办到想让它办的事，对他人的语言的反应哪一句被认为是正确的。随着他们越来越多地识别正确的表达方式，越来越认识到语法标记对确定他人话语意义的作用，他们逐渐构建的语法规则系统越来越接近成人的系统，直到最后与成人语法系统很相象。 这不是正式学习的结果。成年人不给他们的孩子教授系统的语法课程。母语的语法系统是从儿童所处语言环境中自然习得的，也是必然要习得的。,二、华语学习/习得,1.对比分析:用母语与第二语言区
3、别的大小来解释不同第二语言学习者能达到的不同水平。2.语误分析:通过研究学习者所犯语言错误的类型，分析这些语言错误，也许能够识别学习者正在经历的学习过程，从而发现学习者的第二语言水平是如何逐步提高的。,（一）对比分析的目的,第二语言学习的唯一障碍是母语的干扰。通过对学生的母语和目的语进行科学的结构分析，可以找出两者之间的区别以及区别程度的大小。这些区别能使语言学家预测第二语言学习者学习过程中的所有困难。,(二) 对比分析的步骤,描写。借助于形式语法，对所比较的两种语言进行详细的描写。选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形式做些选择。对比。对两种语言
4、所选择出来进行比较的语言形式加以印证，并详细列出它们之间的关系。预测。在以上三个步骤的基础上，对第二语言学习者可能出现的错误和学习困难进行预测。,(三) 对比分析的不足之处,对比分析理论对学习者错误的预测能力是十分有限的。 母语与目的语表面上相似的地方往往是学习者困难所在和易犯错误的地方。 许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句法系统的表层结构特征的比较。事实上，在华语学习中，学习者的许多困难以及学习者所犯的许多错误都与华语和母语之间文化方面的差异有关。,如何进行语误分析，其局限性是什么？,（一）语误分析的作用,了解学习者对目的语熟悉的程度。 了解学习者是如何学习语言的。 错误分析
5、对学习者本人也是必不可少的，因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。,（二）语误分析的程序,搜集分析的资料。 鉴别其中的错误。 将鉴别出来的错误进行分类。 解释这些错误产生的原因。1）语际语言错误 2）语内语言错误 3）其他方面的语言错误 评估这些错误的严重程度。,（三）语误分析理论的局限性,对学习者在目的语使用过程中所出现的正确的、流利的语言形式没有予以重视。 过分强调对学习者语言运用（即说和写）材料的分析，而忽视了对语言理解（即听和读）过程材料的分析。 很难解释和说明学习者由于采取某些“交际策略”，如“避免交际”而出
6、现的情况。,语误分析理论对华文教育实践的启示,正确认识学习者的言语错误 区别对待不同类型的言语错误 1.区别语言行为错误和语言能力错误;2.区别对待学生的口语和书面语错误。 教学安排应遵循华语学习的规律,如何从语误分析理论中得到对华文教育实践的启示？,第二节,影响华语学习/习得的主要因素,一、正式课堂教学 二、集体活力 三、学习者个人差异,影响第二语言习得的主要因素有哪些？,一、正式课堂教学,(二)正式课堂教学与最后达到的第二语言水平 不能断然地说，正式教授语言结构，比只靠自然接触第二语言，就能够使学习者达到更高的语言水平。不过，仅有的证据表明，如果用第二语言进行正式教授的话，比自然语言环境为
7、学习者提供的语言形式范围更广，形式也更复杂。由于课堂教学，往往集中处理语言的形式，学习者很可能在不同程度和不同时间，注意到语言输人的表达形式。,1. “无接口”的观点：克拉什克拉什是“无接口”观点的最激进的倡导者。正式学习语法规则根本不可能影响到学习者习得这些规则。正式教授所学习的知识只能用于能够进行有意识的监控的场合。语言输人应该保持在il的水平上（iin Put），即略微高于学习者目前的自然顺序水平。课堂语言输人应该是可懂的、有趣的、与学习者相关的，应该让他们有机会运用已经学会的语言，进行有目的的交际。语言输人不必遵循任何语法顺序，因为自然习得顺序是固定不变的。,2. “有接口”的观点学习
8、到的东西可以直接帮助习得语言。把最终学习目标（语言的习得）看成是既能在实际生活交往中准确地使用语言（俗体），也能在比较闲暇的语境中准确地使用语言（拘泥体）。但是他认为，要达到这种水平，在课堂上正式教授语法规则是十分必要的。他争辩说，学习先于习得，又是习得的重要组成部分。（沙伍德一史密斯）不同学习者需要不同的语言水平，在语言能力连续体上需要达到不同的程度。这些不同的要求决定着语言输入中正式讲授和自然习得的机会各占多大比例。（白丽丝托克）,正式课堂教学如何影响第二语言学习？,二、集体活力,三、学习者个人差异,(一)年龄的影响,儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平比较高。在发音方面尤其如此
9、。儿童时期开始学习的人在口头表达中句法比较准确。在习得第二语言初期，许多年纪较大的学习者用较少的时间通过了句法和形态等初期阶段，而儿童用的时间要多些。不过，如果语言接触量相同，年轻的成人仍比年长的成人学得更快。因此，不论是正式学习还是自然习得，从儿童时期开始学习是一个有利条件。,1年龄影响第二语言习得的原因:(1)人类大脑的发展(2)儿童和成人的不同认知发展阶段所造成的差异(3)社会心理因素,年龄如何影响第二语言习得？,2年龄对华语习得的影响1) 成人和儿童习得华语时的过程不完全相同。儿童学习华语时比较自然，很象习得母语那样，而成人学习时则不是这种情况。这些区别意味着，不可能只有一种放之四海而
10、皆准的华语习得理论。2) 学习华语，最理想的开始年龄是在关键期结束之前，因为那时的大脑仍保留着早期的灵活性。3) 华语的教学大纲和学习材料都应该因学习者的年龄不同而不同。对成人初学者不应象对儿童初学者那样，教材应该更集中教授语言的形式。,(二)智力和语言学能的影响,1智力1)专门的语言学能是不存在的，一个人的一般智力水平可以预示最终达到的第二语言水平。（纽菲尔德、奥乐和波金斯）2)本族语者都具有两种独立的语言能力。第一是认知和学术语言能力。运用这种语言的能力受到一个人的一般智力的影响，本族人使用母语时在不同程度上具有这种能力。第二是基本人际交流技能。正常的本族语者都具有这种能力，并且不受一般智
11、力的影响。（卡明斯）3)一般智力与本族人的阅读、语法、词汇等水平有密切的关系，但与其口语水平关系不大。（吉尼西和艾克斯特兰）,2语言学能 仅仅依据一般智力不能可靠地预示最后的综合语言能力。据说，还有一种与生俱来的能力，有些人有，有些人却没有；有人比别人多些；这种能力使某些人成为优秀的第二语言学习者。这种能力被称为语言学能。有两种著名的语言学能测验，JB卡罗尔的现代语言学能测验和皮姆斯乐的语言学能试题组。但是，这种测验只能预示认知和学术语言能力，不能预示基本人际交流技能。,3智力和语言学能对华语习得的影响 1）语言学能测验和目前流行的许多语言测验，多数只能预示或测量认识正确语法形式和词项的能力，
12、不能预示或测量运用华语文知识的能力。 2）某一组华语学习者需要进行多少认知和学术语言能力的训练，需要多少与说华语的人交往的语言技能训练，要视其学习目的而定。,(三)动力和态度的影响,1动力 要想使动力因素真正起作用，学习者需要有学习第二语言的目的或动机。学习者学习一种第二语言可能有两大类动力： 第一类通常称为“工具性动力”。他们的目标很明确，要达到自己的目标就必须学会另一种语言；学好这种语言会在自己的社会中直接给他们带来实惠。另一类动力叫做“结合性动力”。这种学习者希望与社团“结合”，而不再是一个明显的局外人。,2态度在动力的背后，支撑（或破坏）这种动力的是各种态度：对学习本身的态度，对第二语
13、言文化的态度，对其使用者的态度。如果学习者对第二语言本族人持肯定态度，学习动力就会大些，学习成绩也会好些。语言学得好会培养一种肯定态度。反过来又使他们学得更好。年龄很小的儿童一般对语言没有什么态度可言，对第二语言的使用者也不会产生什么强烈的态度。,3态度和动力对华语习得的影响1）要想使华语教学给学生以动力，就必须首先了解他们学习该语言的目的，然后对其目的作出反应。他们越是感到学习这种语言确有所得，他们的动力就会越大。反之亦然。 2）如果说华语学习中的优秀成绩能够培养学生对中华语言文化的肯定态度，并能促进学习过程本身，那么，越是让学生感到自己的学习进步很快，他们继续提高自己的语言水平的动力也就越
14、大。,(四)性格因素的影响,1内向和外向外向的学生会比内向之人更积极地参加语言活动。他们对语言输入更加敏感，更愿意试着讲出自己的话语，所以有更多机会建立和检验关于语言结构的假设。结果，比起不够积极、不够外向的同学，他们的语言整体能力会发展更快，水平也会更高，语言更加流利。但是，性格内向的、书生气的、沉默寡言的学生，由于他们愿意花更多时间去研究和练习语言形式，因此比外向的学生对语言结构的理解可能会更加全面、准确。,2.认知方式认知方式是指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式。就认知方式讲，语言学习者可分为两种：场依存和场独立。场依存型的学习者有以下特点：他们对教师提供的语言信息不加分析，不加
15、思考，教师如何教授，他们就如何接受。场独立型的语言学习者并不把所教的语言信息看作理所当然是正确的。他们总是要加以分析和思考，然后判断是否正确。 场依存型学习者在用第二语言进行交际时水平更高些。场独立型学习者的第二语言的结构知识更多一些。,3.神会和抑制神会指的是愿意并能够对别人心领神会。神会与第二语言学习有关系，因为学习另一种语言意味着自己同时成为另一个人。学习者能否对别人心领神会，取决于他们的自我界限是否灵活。有些人比较灵活，有些人受到抑制。灵活的学习者能够比较容易地容纳两个自我：一个是母语的，一个是第二语言的。神会与第二语言成绩之间有没有关系，目前还没有发现。生来直爽、灵活、适应性强、对别
16、人敏感又感兴趣的学习者，比性格死板、不灵活的学习者，很可能在使用第二语言时（成为第二语言的自我）更自在一些。,4.学习策略学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段”。有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己习得第二语言。（鲁宾）使用的学习策略随着时间的不同而变化。初学者使用比较简单的认知策略，中级学习者使用比较复杂的无认知策略。（欧麦利）学习策略是可以教授的。不过需要记住，学生不熟悉的学习策略，需要很长时间才能成为他们学习第二语言的方式的组成部分。教师应该让学习者知道，哪些学习策略适合他们的学习环境，而且与他们的学习传统不十分矛盾。教师应该使课堂气氛有利于使用好的学习策略。,性格因素对华语教学有何启示？,
