1、游园不值古诗教案篇一：游园不值教学设计 游园不值教学设计马坳中小 李翠红教学目标1 学会本课的生字，读懂诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗2、 培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的情感。3、 、培养学生想象，实践创新等能力。教学重点：1、 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。2、 理解“春色满园关不住 ”的意境美。教学难点：1、从“一枝红杏出墙来 ”体会“满园春色关不住 ”的欣欣向荣之美。2、在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一” “满”“关” “出”的妙用。教学准备： 游园不值教学课件。教学过程：（一） ，激情引入，以旧引新1、导入：同学们，你们知道吗？中国是
2、诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作。有谁来背诵一下赞美春天的古诗？2、 就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作 游园不值吧！（板书齐读题目：游园不值）（二）教师范读、激发兴趣、纠正读音1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）2，教师范读3、生自由读全诗。 （要求读准字音，注意停顿）（ 三）进入诗境、悟出诗情（四）反复吟诵，谈出感受1、俗话说：“书读百遍，其意自现”
3、。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）2、结合你生活中对这些事物的理解汇报。（教师适时引导：苍苔- 一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。 ） 苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。 ）3、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜” “印” 。说体会，再读。 ）4、用以上的方法汇报： “红杏”
4、 “柴扉”师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！。叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。5、 “柴扉”重点理解 “小扣”之意， （教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）6、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。 （春色满园关不住） ，引导学生从“满”字体会园内的景色。7、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。 ） （百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红?）8、
5、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。六、拓展延伸，总结升华。1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？让我们拜读一首古诗和朱自清的优秀散文春 。一、 布置作业：1、熟读古诗2、把想象中的春天美景，把它画下来下来。板书设计 游园不值 游园未遇主人（扫兴） 红杏春色满园（喜悦）篇二：游园不值教案游园不值教学目标：1、能识记“值、扣、柴、苔 ”四个生字
6、。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会古诗中表达的意境。3、培养学生热爱自然的情感。教学重点:有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会古诗中表达的意境。 教学难点：理解诗文大意，体会诗人心情。教学用具：生字卡片、课件。教学过程：一、激情导入，揭示课题同学们，今天老师给你们带来了一组图片。看到这组图片让你们想到了什么呢？（春天）那我们现在正处的是什么季节呀？（春季）对了，在古代有好多诗人写出了一些关于春天的名句，今天让我们以诗会友，来一起帮这些诗句找找他们的朋友。出示： 春眠不觉晓，不知细叶谁裁出，人间四月芳菲尽，指名回答。1、就在这春光明媚的季节里，南宋诗人叶绍翁也去找朋友游玩了，还写下了一首富有灵性
7、的代表作游园不值 。今天老师就和大家一起来学习这首游园不值吧！2、板书课题,师带读，齐读诗名。3、简介诗人：出示：叶绍翁，南宋中期诗人，本姓李，祖籍建安（今属福建） 。他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。4、分析诗题意思。师：同学们，读了游园不值这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 值：逢，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。二、深入理解，品读古诗1、师范读诗文。指名读，男、女比赛读。2、学习生字：值、苔、扣、柴。3、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨，思考诗人这次未遇到主人的游园过程中，发生了什么？看到了什么？4、首先我们一起探寻
8、“不值”的原因。（1 ）同学们从哪句诗可以看出“不值 ”？生回答。出示：小扣柴扉久不开 师范读，齐读。讲解：小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。为什么柴门一直不开呢？指名回答（主人不在家）（2 ）主人真的不在家吗？出示：应怜屐齿印苍苔师范读，齐读。应：应该。 怜：爱惜。屐齿：木底鞋底下的横梁。 苍苔：绿色的苔藓。（3 ） 、小结前两句诗意：大概是园子的主人觉得应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了翠绿的苔藓吧。我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。（ 4） 、诗人此时的心情是怎样的？（ 失落）5、诗人乘兴而来，就这样扫兴而归了吗？（没有）那么从哪里可以看出呢？ 出示：春色满园关不住，一枝红杏
9、出墙来。师范读，齐读。 一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是：指名回答（春色满园）你觉得春色满园应该是一种什么样的景象呢？生自由回答。小结后两句诗意：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙外来了。 诗人此时的心情又如何呢？ （欣喜）三、再读诗句，小结诗意。1、生齐读古诗。师总结。“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 ”诗人虽然“游园不值” ，但已从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天，这充满生机勃勃的浓浓春意让诗人赞叹不已。2、试着背诵古诗。布置作业：1、背诵古诗。2、读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” ，你的脑海里出现了怎样的情景？展开想象，写一段话。板书设计：游齿印苍苔 生 喜园久扣不开
10、机 爱勃 之不春色满园 勃 情值一枝红杏篇三：游园不值 教学设计 游园不值教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。3、理解诗句的意思，想象并说出 游园不值这首诗描绘的景象。4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。 教学过程：一、寻觅春迹，导入古诗春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的游园不值 。 （板书课题：游园不值，齐读课题，理解：
11、不值，出示字典里的意思，选一选。 ） “游园不值”的意思是去游园却没有遇到。【 设计意图】通过这一“寻觅” ，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。二、初读诗句，理解诗意1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。2、指名读诗，要求读正确。 （相机评价字音朗读情况）正音：屐齿 苍苔 柴扉释义：“屐齿” ，出示图片 “屐” ，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。 “苍苔” （结合苍松、苍天理解“苍” 。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。 “柴扉” （出示书本，理解“扉页” “心扉” ）柴扉就是
12、柴门。3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，试着读一读吧游园不值宋 叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。4、全班齐读。5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。6、指名连起来说一说整首诗的意思。三、精读诗句，感悟诗情1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起“游园” ，可是却吃了“闭门羹” ，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？3、品读“怜” 。（1 ）让我们循着诗人
13、的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读）（2 ） “怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜） “怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜 屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔” ）带着怜惜，谁来读读这句诗？ （指名读）（3 ）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）让我们把这个“ 怜” ，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧！（
14、齐读这句诗）4、品读“小扣”(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。 ）谁来读这一句，让我们感受这是一扇特别的门？（指名读）(2)“扣”的意思是（敲）换成 “敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。 “扣”体现了诗人对柴门的感情， “小扣”呢？（轻轻地扣） ，真是“小心翼翼” 。 “小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。(3)诗人被挡在了“柴扉”之外， “久扣不开” ，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉， “怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。 ）于是，诗
15、人 引读“小扣柴扉久不开” 。一个“扣”字，扣出了对园主人的尊重，扣出了对园子的喜爱。【 设计意图】此处的品读主要抓的是“怜” ，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍珠：“怜”苍苔， “怜”柴扉， “怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园宁静。5、品读：“一枝红杏 ”（1 ）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）一枝红杏出墙来。（2 ）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏 ”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）（3 ） “一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音指名读（4 ）杏花在春天二
16、月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。（5 ）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到一“枝红杏出墙来。 ”6、品读：“出”（1 ）你们看，你们看， “一枝红杏出墙来 ”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。） 探出。你看到一支调皮的红杏！（指生读） 伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！（指生读） 挤出。你感受到一支可爱的红杏！（指生读） 冲出。这是一只充满了生命力的红杏！（指生读）（2 ）不管是哪
17、一种“出墙” ，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说， “红杏枝头春意闹” 。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。 ）7、品读“满”（ 1）红杏真的会说话吗？（不会。 ）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。 ）想象是读诗的好方法。（2 ）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开” ，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对美丽春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。至此，我们还有必要非进园子不可
18、吗？（3 ）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？（指名回答：苍苔 柴扉 红杏 春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）（4 ）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏 ”！俗话说“水满则溢” ，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？（写话训练：我仿佛看到园子里的）（5 ）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。 “风景这边独好” ，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。 （师生齐读这首诗）8、小结景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红
19、，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今天这节课，我们“游园不值” ，但却巧遇了许多！这节课，我们有遇！值！【评析】没有想象就没有诗。因为“怜”红杏，红杏就带上了感性，静中有动，园子里的一切都“喧闹”了起来。引领着孩子在这样的“园子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。在诵读中，悄悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方；挤出来的“一枝红杏”顽皮、可爱；冲出墙头的“一枝红杏”充满了生命力。这样入情入境的想象，心灵开放，情绪热烈，思维活跃。也只有在这样轻松愉悦的氛围中，想象的翅膀才会张开，与诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。四、布置作业1、背诵古诗；2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。
