1、首都师范大学高教研究开展微格教学培训 全面提高教师课堂教学鸡西市教育委员会 李 沟 宋庆珍鸡西市现有中小学校 720 所 (不含中直企业) ，其中中学 135 所 (农村中学 59 所)，小学 585 所 (农村小学 498 所 )。教师 15526 人，其中中学教师 5855 人 (农村中学教师 2775人)，小学教师 9671 人，(农村小学教师 6681 人)。经过“六五“ 至 “八五“期间的学历补偿教育、教材教法过关培训和教师的基本功训练，教师队伍的文化专业知识水平和课堂教学实际能力有了很大提高，但距离基础教育改革和发展的要求还相差甚远。大部分中小学教师是近些年从师范院校补充进来的青年
2、教师。教师队伍的底子薄，教龄短，教学经验不足，课堂教学能力不强，教学质量上不去。如何大面积提高教师的课堂教学综合能力，优化课堂教学，提高课堂教学效率，大面积提高课堂教学质量，是摆在我们鸡西市教委面前的一个亟待解决的课题。94 年我们学习了人民教育杂志刊登的孟宪凯、裘大鹏有关微格教学的文章，继而又学习了孟宪凯主编的做为北京市中学教师继续教育教材的微格教学基本教程儿我们感觉到采用这种微格教学的方法培训教师是适合我市教师队伍实际状况，普遍提高教师课堂教学综合能力的一种切实有效的培训提高方式。于是我们在开展 “五项基本功“(包括普通话、三笔字、常用字、口才、简笔画)、“ 三本书“百题训练 (以把握教学
3、大纲、吃透教材、用好教学参考书为主要内容)和说课活动的基础上，于 94 年下半年开始采用微格教学的方法进行课堂教学 “八项技能“(包括导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、强化技能、结束技能和课堂教学的组织技能)的训练工作。具体做法是 :一、强化行政意识，加强组织领导微格教学是利用现代化摄放像设备培训和提高教师课堂教学能力的一种快捷、高效的方法。我市把它确定为加强队伍建设、提高教师整体素质的一项重大战略措施，列人市政府“九五“ 教育事业发展规划和市教委年度工作计划，并把它纳入学校教学的主渠道课堂教学中组织实施，把微格培训摆上议事日程，强化行政意识，加强组织领导。一是组织市教育学院研
4、究制定了鸡西市中小学教师课堂教学技能微格培训方案和考核验收方案 印发了鸡西市中小学教师职业技能训练有关问题的暂行规定 ，为微格培训工作顺利开展制定了相对配套的政策，并以市教委文件的形式下发，进一步强化对微格培训工作的行政意识。二是加强领导力度，建立全市微格培训的领导机构。调整了教育学院和县 (市) 区教师进修学校的内部结构，变高师培训部、中师函授部、中学教研部、小学教研部和民族教研部分别为中、小学和民族教育教研进修部。成立了以各学科教研进修人员为首、由学科带头人参加的学科微格教学研究小组和检查指导考核小组。建立了由各级培训部门的行政领导、师训教师、中小学校的校长、学科带头人和电教员五结合的培训
5、队伍。从而在全市形成由市教育学院一一各县 (市)、区教师进修学校一一乡中心校 (教育办)教师任职学校教研组 (学年组)层层负责，以学校为基地，以教研组为基本训练单位的五级微格培训网络，组建起一个强有力的指挥运作系统。三是召开了全市实施微格教学技能训练动员大会，对培训工作作出统筹安排，提出具体要求。要求各级教育行政、培训部门和学校必须提高对八项课堂教学技能训练必要佳和重要性的认识，进一步宣传课堂教学八项技能的意义，强化广大教师参加八项课堂教学技能训练的自觉性和积极性，认真调查摸清一地一校的基础情况，全面动员，全员培训，扫除死角。二、多渠道筹措资金，购置训练必备设备微格培训需要借助于现代化视听技术
6、，离开了摄放像设备就难以达到应有的训练效果。在各级政府财力十分紧张的情况下，我们采取了“三个一点“ 的集资办法，即由政府投一点，学校筹一点，社会集一点，通过多种渠道筹措资金购置培训设备，保证训练的有机进行。各校先后投人 300 多万元，购置摄像机 100 多台，放像机 500 多台，彩电 700 多台，建立起简易微格教室 500 多个，使全市 80%的乡镇学校和城镇申小学按要求配备了摄像机、放像机和彩电，村级小学配备了电视机和放像机，基本做到了校校都有微格训练的固定场所、固定内容、固定训练人员，有机训练面达到 80%以上。三、统筹组织，典型引路，加强指导，分步实施采用微格教学的方法对教师进行职
7、业技能培训是师训工作的一大改革。虽然国内外有一些先进的经验，但这样面向全体学校、多学科齐头并进，形成区域性的大规模提高教师业务素质的系统工程，对我们来说是一个全新的实验。我们采取了“以点带面，查导结合，以导为主，现场示范，统筹组织，分步实施”的办法，先逐级培养和培训骨干教师和典型单位，再通过骨干教师和典型单位来带动整体训练的开展，以保证全市申小学教师微格培训工作扎实有效、有条不稳地进行。(一) 摸清底数，培训骨干。组织中学和城市小学以校为单位，农村小学以乡镇为单位编班，登记造册，购置教材。中学教师人手一册孟宪凯主编的微格教学基本教程 ，小学教师每人一册由黑龙江省教育学院小学教师培训中心编写的小
8、学教师技能训练 ，作为教师技能训练的基础教材。同时，分级开展骨干培训工作。组织市教育学院各部主任和各县 (市) 教师进修学校中、小教研进修部主任参加由孟宪凯主讲的微格培训。由市教育学院负责培训各县(市)区教育行政部门的主管领导、培训部门的教研员及申学和城市小学的校长和教导主任;各县 (市) 区教师进修学校负责培训乡教育办主任 (或中心校长)、视导员、村小校长和学科带头人;乡中心校负责培训各村小骨干教师。达到层层有骨干，校校有带头人。(二) 培养树立典型单位。在组织全市申小学教师采取自学和以班为单位集中辅导相结合的办法学习微格教学基本理论和各项技能在课堂教学中的运用类型、要求及评价标准的同时，确
9、立密山市教委、教师进修校、富源乡教育办、鸡西市师范附小、滴道河中心小学 (村小) 、鸡西市四中、鸡冠区新华小学数学教研组等单位，为全市开展微格教学工作的市、区、乡、校和教研组等不同层面的试点单位，由市教委主管主任和教育学院教学院长亲自带领中小学各学科研修教师集中时间和力量分别深入进行蹲点，采取指导和跟踪指导的办法，培养和树立典型，研究探索训练模式和具体操作办法，解决在训练中出现的困难和问题。再通过召开现场工作会的方式，及时推广经验，充分利用现场示范和观摩活动来推动训练工作的深大开展。(三) 以学校为主阵地，以学年组或村小 (中学以教研组)为基本训练单位，全面开展教师的技能训练工作。实践中，我们
10、把微格培训分为单项技能训练和技能的综合训练两个阶段实施。1单项技能训练一一采取有机训练和无机训练相结合的方式，通过小课堂和大课堂演练相结合的办法开展训练。小课堂，即同一训练组的教师按照所选定的教学技能，确定同一教学内容，进行集体备课，写出微型教案，组成微型课堂，其中一名受训教师现场演练，在有机训练的情况下 (无机训练直接评价 )，通过摄放像现场反馈，本人作为第三者来观察、分析自己的片断教学活动情况，进行自我诊断。同训练组的教师按技能的运用要求进行评价或相互切磋，以此来相互提高。大课堂，即教师把自己的每一项技能训练均纳人到平时每一学时的课堂教学中去研究，去演练，通过反复训练，形成自己的课堂教学行
11、为。在训练中做到“五有“、“ 九落实“ 。“五有“ ，即人人有教材，人人有学习笔记和技能训练的微格教案，人人有技能训练的录像带，人人有完整的培训档案，乡和学校有教师训练的录像带和训练过程的记实。“九落实 “:领导责任落实，乡、校培训方案落实，教师培训制度落实，参训人员落实，指导研讨组织落实，乡、校辅导人员落实，集中训练与自学演练时间落实，培训场所、设备、器材落实，理论考试与实践考核落实。教师的职业技能训练，大头在农村，困难在农村，重点、难点也在农村，特别是村小。我市村小的有机训练由乡教育办 (中心校) 负责，具体排出本乡每所村小教师训练的日程表，由乡教育办 (中心校)的业务领导和视导员扛着摄像
12、机深人各校进行现场培训和指导，负责送教下乡，送教到校。在训练过程中，严格坚持时间服从质量、训练服从质量、训练服务于教学，保证训练效果。我们利用一年多的时间开展单项技能训练，在基本实现人人达标的基础上，转人到技能的综合训练。2综合技能训练在进人综合技能训练时，我市按照索质教育的要求下发了鸡西市中小学素质教育课堂教学方案人 围绕 “面向全体，促进学生全面发展，培养学生自主学习能力和自我发展能力“这一素质教育基本要求，把构建 “主动、合作、创造“的素质教育课堂教学模式作为一个新的研究课题纳人到教师的课堂教学综合技能训练中去研究、探索和实践。我们组织培训部门的研修人员采取深入基层调查研究的方式，对训练
13、内容、训练方沫、操作手段等及时进行检查、指导，不断探索对现岗教师进行微格培训的规律，研究培训方法，努力站在学科教学的前沿上去指导训练;并采取集中力量蹲点的办法，培养树立各学科的典型教研组和样板教师，通过公开研讨课和观摩课等方式，推动微格教学技能训练按着正确的运作方向进行。我市教师开展综合技能训练的主要方式:一是教师直接把训练纳人到自己的每一学时的课堂教学中去演练;二是在训练小组内或学校通过出示自己的公开课和公开说课，进行反馈，自我诊断，集体评价或相互切磋;三是研修教师、校长和教导主任帮助设计课堂教学思路，深人课堂指导和跟踪指导。使每一位中小学教师都能根据学科小循环教学任务和中小学生的年龄特征和
14、心理特征将八项课堂教学技能熟练地运用于每一学时的教学实践中，在课堂教学中通过优化教学目标、优化课堂结构、优化教学方法和优化教学环境来优化课堂教学，从而获得良好教学效果。整个训练过程中以课堂教学为主线，坚持 “四个结合“ 、“三个并重“:即教师的训练与平时备课、钻研教材大纲紧密结合，与平时的课堂教学紧密结合，与平时的教研活动紧密结合，教师的自练与小组的微型课集体训练紧密结合;教师的优良职业道德与精良的教学技能提高并重，大练教学基本功与全面提高课堂效率并重，考核评价教师与考核评估学校并重。注重训练的实效性。四、强化考核评估，注重训练实效对教师的综合技能训练，我们采取 “双达标“ 考核的办法，即课堂
15、教学达标课考核和技能达标考核，技能考核寓达标课考核之中，推动教师技能训练的深大开展。考核从三个方面进行:一是对课堂教学八项技能进行理论答辩; 二是在学科小循环教学中抽课进行说课;三是按照所教学科的教学进度进行课堂教学。考核评价的方法采取个人评价与小组评价、领导评价相结合，定性评价和定量评价相结合，利用模糊数学矩阵分析评价法。具体办法为:考核人员现场考核，直接填写课堂教学评价单、课堂教学技能评价统计表，进行矩阵分析。“达标课“考核包括 7 个方面内容 :1学生的主动性学习。评价指标包括:a 主动选择学习目标，b“主动自主地学习， c主动独立思考。2 师生及学生的合作佳。评价指标包括:a.师生配合
16、默契协调，b小组讨论积极热烈，c集体作业完成得好。3学生的创造性。评价指标包括:a，好思好想，敢于提出问题;b有表现欲望，勇于标新立异;c有竞争意识。4教师的职能。评价指标包括:a，课堂教学结构设计合理，环节清楚;b教法选择得当，指导得力有效;c教学技能熟练正确;d教学风格有特色;e注重学生能力的培养。5，课堂状态。评价指标包括:a师生关系民主、平等、和谐;b学生思维活跃、生动;c学生全员参与，有主动学习意识。6教学内容。评价指标包括:a，知识点清楚、准确;b教育性体现合理;c，重点、难点突出;d 容量适当。7教学效果。评价指标包括:a反馈正确率高;认完成教学计划;c时间分配合理;d 学生状态
17、反映良好。评价等级分为很好、好、一般、差。课堂教学技能的考核把教师在课堂教学中对八项技能的运用能力分项进行考核，其中讲解技能和组织技能的权重分别为 0.2，其他六项技能分别为 0.1。每一项技能的分值为 100分，等级分为优秀 (100-90 分) 、达标 (89-80 分)和不达标 (79 分以下)。最后通过对被考核教师的综合考核情况进行数理的矩阵分析，得到一个综合性评价结果，表明该教师的课堂教学能力，80 分以上为达标。考核验收采取分期分批达标制，先骨干教师，后一般教师。考核验收的程序为先由教师自己申报，所在学校考核合格后，向上级主管部门申报。村级学校教师由乡、镇具体负责考核验收，县 (市)区负责抽检; 县 (市)区属城镇小学教师由县 (市) 区负责考核验收，地市负责抽检;县 (市)区属中学教师由县 (市)负责考核验收，地市负责抽检。到今年九月份全市己有四分之一的教师通过考核，获得了达标课证书。现在，微格培训工作在我市己全面铺开，城乡各中小学校普遍进人到技能的综合训练阶段。由于训练前后教学效果显著不同，部分学校摘掉了薄弱校的帽子，微格培训工作得到了学校和教师、家长和社会以及广大学生的广泛支持和认可。广大教师由被动变为主动，由当初的。要我练“变成现在的 “我要练“，在全市形成了广泛开展教学研究和教育科研、大练课堂教学技能的良好氛围。
