1、新课标高中地理教材（人教版） 必修 地理3 编 写 简 介,课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心,人民教育出版社 课程教材研究所,北京中关村南大街17号院1号楼 邮编：100081 电话：010-58758660（O）13910381683（手机） e-mail: ,高 俊 昌,地理室,新课程教材的变化,前 言,教材地位的变化,基础教育改革的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： 措施一规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据措施二从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化,教材功能的变化,地位的变化决定了教材功能的变化教材不再是教学必
2、须依据的“圣经”教材只是教学所用的主要的资源之一传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）,教材结构的变化,原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。,教材内容的变化,教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是
3、：严格按照课程标准中规定的内容需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样,教材编写者的角色转变,由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件,教材编写者关注重心的转移,从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养,矛盾和问题,教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） 教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） 教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何
4、掌握？）,第一部分必修 地理3 编写简介,一、对课标的理解和落实,课标设计思路的确定,白捡的一个必修模块 主题：区域可持续发展 内容：区域发展理论 区域案例研究 区域范围：中国 中外兼顾 区域数量：不求多,对课标的认识和理解,不是讲区域，更不是讲中国区域 学习重点不是知识，而是思维和方法 三个部分中，重点在第二部分 第一部分起引言和承转的作用，重在认识 第三部分相对独立，要求较简单,教材对课标的落实,对“标准”逐条按要求落实 第一部分和第三部分只作简单介绍 突出本模块主题，详写第二部分 所选区域作为案例材料，重在讲道理,教材各章节与“标准”的对应,第一章 第一节 第1-3条“标准”第二节 第1
5、0-13条“标准” 第二章 第一节 第5条“标准”第二节 第5条“标准” 第三章 第一节 第8条“标准”第二节 第6条“标准” 第四章 第一节 第7条“标准”第二节 第9条“标准” 第五章 第一节 第4条“标准”第二节 第4条“标准”,二、新旧课程的主要区别,主题：由国土整治变为区域可持续发展 呈现：区域+专题 专题+区域 专题+案例 内容：由较全面反映中国区域变为不关注具体区域 要求：通过案例学习，利用之前所学的地理知识，学会分析（全球）某一区域（不只是案例所学区域）在区域可持续发展过程中出现的问题、原因、影响及解决途径。 性质：由选修变为必修,三、教材的特点,（一）利于认知的体系结构,对体
6、系结构的几点说明,关于地理环境与区域发展 关于地理信息技术的应用 关于生态环境建设（水土流失与荒漠化，森林与湿地各选一例） 关于资源的跨区域调配和产业转移,（二）典型案例分析的编写方法,为什么选择用典型案例分析方法？ 怎样选择典型案例？ 怎样展开典型案例分析的？,为什么选择用典型案例分析方法？, 关于典型案例分析方法及其应用 课程标准的要求（以某区域为例） 上一轮高中教材的编写经验,怎样选择典型案例？,根据课标要求的主题内容 典型性和说明性（如区域农业） 真实性 中外兼顾 说明：地理3的案例与前两册的不同,怎样展开典型案例分析的？,通过总述，提出问题，引出案例 “见事见理”，即具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议 “进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他区域 说明：所选案例材料只是为了分析问题，本身不作教学要求,
