1、7雷电颂 教材分析出现在第五幕第二场。它是屈原斗争精神最集中、最突出的表现，是全剧高潮中的最强力的一个音符。学生分析品读课文，让我们一同了解舞台说明的作用，了解作者的写作意图，把握主人公的情感变化，品味富于情感的语言。设计理念1、在学生自行领悟的基础上，把握文本情节，理清内容的脉络，引导学生结合语句展开联想和想象，补充话剧留下的空白。2、感知对白语言特色。3、以读为主，读、悟相结合教学目标一、知识与技能（1）理解积累：“读一读、写一写”中的词语。（2）了解写作背景，为理解文章主旨服务。（3）理解象征手法在文学作品中的运用。二、过程与方法（1）指导学生大声朗读课文，想象自己就是颂雷电、斥苍天的屈
2、原，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。（2）在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。三、情感、态度与价值观体会屈原热爱祖国，抨击黑暗热烈追求光明的思想感情，培养学生的爱国主义情怀。重点指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。难点指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。教学方法1、小组合作学习法，把握重点，各个击破，背诵，写感受拓展法。2、“展、思、论、评、演、记”展示法。关键问题1、让学生抓住关键语句分析景物描写。2、积累重的用法。教学准备1、安排学科长、学术助理把整理的问题分配各组。2、图片资料、视频资料等。教 学 过 程
3、 设 计课时 1 课型 问题生成课 授课时间 月 日程序要素时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为创设情境呈现目标2-5分钟结合背景激情导入孩子们，在中华民族悠久的文化史上，是谁的智慧谛造了伟大的浪漫主义，开启了多元的中华文化，哺育了一代代文学巨子，是谁的忠烈发源了滚滚的汩罗水，摧动了帆帆龙舟，流淌着后世人永恒的纪念；如果说两千年前的屈原是因为没遇上名君，不忍看自己的同胞生灵涂炭，而选择了壮烈的纵身一跃，那两千年后，他如果看到悲剧重演，看到外族的铁蹄踏碎了我们的半壁河山，看到炎黄子孙却在国难当头发动政变，把枪口对准那些誓死保国的同胞，他心中该涌起怎样的万丈狂澜？今天我们就走近屈原，去聆听他的
4、心声。激发学生求知兴趣自主合作问题探究10-12分钟创设激励探究情景1、组织小组展示各自预习问题。2、教师分配各小组探究问题。发问题生成评价单1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。问题展示规范指导10-15分钟创设展示、质疑情境1、各小组代表上台汇报。2、教师点拨、质疑、调控课堂1、同学们说一说听后你的第一感觉是什么？（激情澎湃、气势雄浑）（感情充沛、高亢激昂）2.为什么会有这样的效果？请大家看看本文的表现形式有什么特别之处？（通篇都是人物的内心独白）拓展巩固合作评价7-10分钟创口语表达，拓展情境1、让学术助理安排好准备的发言内容。2、背诵。3、评谈。
5、作者对这些事物的态度是什么样的？根据作者的态度，这些事物可分为两类，作者想借这两类事物来表达一种什么样的感情？这是一种什么样的文学表现手法呢？归纳总结延伸生活3-5分钟激励情境 1、让学术助理总结本节内容。2、评最佳小组，最佳展示者。1、学生认真总结积累2、相互评价。板书设计 对风、雷、电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞和向往。教学反思课时 2 课型 问题解决课 授课时间 月 日程序要素时间 创设情境 教师行为期望的学生行为创设情境呈现目标2-5分钟创设导入情境选出你喜欢的句子或段落，读给大家，说出你读这段时能揣摩出屈原当时怎样的内心世界？饱含了怎样的思想感情？（请同学们自由赏析，言之成理，有自己的
6、感受即可）激发学生求知兴趣自主合作问题探究10-12分钟创设激励探究情景1、组织小组展示各自预习问题。2、教师分配各小组探究问题。发问题生成评价单1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。问题展示规范指导10-15分钟创设展示、质疑情境1、各小组代表上台汇报。2、教师点拨、质疑、调控课堂本文的作者是屈原吗？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口来表达一种什么样的情感呢？（借古讽今，鞭挞了蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。）拓展巩固合作评价7-10分钟创口语表达，拓展情境1、让学术助理安排好准备的发言内容。2、背诵。3、评谈。雷电颂激情澎湃、气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？（多种修辞手法相结合，品析修辞的作用）归纳总结延伸生活3-5分钟激励情境 1、让学术助理总结本节内容。2、评最佳小组，最佳展示者。1、学生认真总结积累2、相互评价板书设计 借指斥神鬼偶像来抨击、诅咒昏庸、腐朽、暴戾的当权者。教学反思
