1、 绿色植物的生活需要水的教学设计和反思一、教学目标： （一）知识目标：1.说明植物的生活离不开水的原因。2.举例说出水对植物分布的影响。3.尝试解读数据的方法。（二）能力目标：1.通过挤压蔬菜、烘烤种子等简单实验，学会做生物实验的一般方法，养成科学的态度。2.通过解读实验数据和对图片、实物、文字等资料的分析和讨论，培养观察、分析解决问题的能力。3.培养实验中自主，合作，探究的能力。（三）情感价值目标：1.通过植物体内含有水的实验，养成尊重事实、尊重自然、尊重科学的真实情感。2.通过水影响植物分布的教学，使学生建立节约用水的观念，养成良好的习惯，意识到生物的生存依赖于环境，进而认识到我们必须保护
2、我们赖以生存的地球，我们的生活才更美好。二、教学重点、难点 1、 植物的生活离不开水的原因2、举例说出水对植物的分布有影响。三、总体构思：按照教材组织实施教学，让学生通过探究实验和教师所提供的资料解决问题，努力培养学生自主、探究以及合作学习的意识。四、教材分析：本节是本章的第一节，起总领的作用，所以一开始以“水是生命之源“ 引出，让学生得出水对生命的重要性，绿色植物的生活需要水。然后请学生从生活经验或小学自然学过的知识入手，举例说明绿色植物的生活确实需要水，缺水会造成什么危害？让学生带着疑问：植物的生活为什么需要水？进行探究实验说明植物体内含有相当多的水。接下来以烘烤干种子为例进一步强调植物离
3、不开水，进一步讨论得出水对植物的作用。在此基础上，引导学生讨论水是怎样影响植物分布，让学生从提供的资料中得出同一地区降水量不同植物分布不同，不同地区降水量不同植被类型不同。也可以引导学生通过分析各地区植被的分布，推测各地区降水量的情况。在本节课中，还要让学生通过书后资料，学会解读数据的方法。五、教学过程设计：同学们好，很高兴今天和大家一起探讨绿色植物与生物圈的水循环，下面请大家和我一起欣赏这个片段。 （CAI）茫茫宇宙，星河灿烂，人们一直在寻找太空中新的生命，却至今没有找到，只有我们可爱的地球是那么生机盎然，广阔的在自然是那么神奇、绚丽、气象万千。假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入眼帘的
4、将是一幅美丽的图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界,这就是你我共同的家园。从太空看地球，地球是一个蓝色的水球，你知道水对地球上的生命来说意味着什么吗？多数学生能想到水是生命之源。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？可见绿色植物的生活需要水，今天我们就来探讨这个问题，第一节绿色植物的生活需要水（板书）你能举一些生活中的例子说明绿色植物的生活需要水吗？（学生举例）可见绿色植物的生活需要水。那么，到底水在绿色植物的生活中扮演什么角色呢 ？（CAI）爱因斯坦说过：“ 提出一个问题比解决一个问题更
5、重要。“通过预习请同学谈一下在本节课中最想了解的内容是什么？我们的同学提出了很多的问题，可见我们的学生有很强的求知欲，今天，我们主要讨论这样二个问题，绿色植物的生活为什么需要水？水对植物的分布是否有影响？首先探讨植物的生活为什么需要水呢？植物的生活需要水，那么植物体内是否含有水呢？我们来进行探究，利用老师给你准备的菜叶、桔子、纱布、培养皿这四种材料，你是否探究出植物体内含有水分呢？我们看来哪一组最先探究出结果，而且有创意。 （四人小组合作，全班交流，达成共识） 。教师提出问题：晒干的小麦种子中是否含有水呢？学生各抒己见，意见不一，我们可以进行假设，那么用什么方法来验证呢？（实验）引导他们设计方
6、案进行验证。 （CAI）将少许晒干的小麦种子放入干燥的试管中； 试管夹夹住试管中上部；先对试管进行均匀加热；然后烘烤试管底部，试管口略向下倾斜。同学们对实验步骤有什么疑问？（4 人小组分组讨论，请代表发言）实验前有必要强调几个注意事项： 1、点燃酒精灯时同学们不要靠的太近， 2、加热过程中试管口不能对着其他同学， 3、酒精灯的熄灭方法，4、实验时要胆大心细。 （学生实验）你得到的结果与你的假设是否一致，为什么？学生从实验中感悟到水在植物体中的无处不在。我们的学生在实验的时候非常的认真，观察很仔细，能尊重事实，有科学家的风范。刚才，我们做的实验科学家们也是这样探究的。出示（CA1）科学家统计：瓜
7、果的果肉的含水量可超过 90%，幼嫩的叶子为 80%左右，树干平均为 50%。让学生从几组数据的分析中进一步得出水在植物不同部位的含量不同以及含量之高。可见，水是植物体的重要组成成分。那么这么多的水对植物体的生活到底有什么重要作用呢？（请同学联系生活，通过小组合作交流、相互补充，师生一起归纳总结）植物体内水分充足时，植株才能硬挺，保持直立的姿态；叶片才能舒展，有利于光合作用。无机盐只有溶解在水中，才能被植物体吸收，并运输到植物的各个器官，还能参与植物体内的代谢。可见植物的生活离不开水，下面我们以小麦为例来探究一下各发育期的需水量。出示（CAI）：小麦的一生中要经历哪些时期？这几个时期是按什么顺
8、序排列的？学生在观察和分析的基础上找到答案。我们对小麦不同的发育期的需水量进行了统计，下表是某地小麦不同的发育时期需水总量数据，你能读懂这组数据吗？我将这张表转换成直方图你看起来是否更加的清晰？请你分析一下：小麦各发育期需水总量有怎样的变化？各发育期需水总量与发育天数有无关系？下面我们测算一下小麦各发育期每日需水量， （我们来比赛看哪一组算的既快又准） （返青期：21.90 米 3/公顷天；拔节期： 38.09 米 3/公顷天；抽穗期：47.80 米 3/公顷天；灌浆期：38.45 米 3/公顷天） 。表扬算得快的一组，提倡合作精神。请学生用直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点
9、评。让学生从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期（抽穗期） 。可见，植物的生活离不开水，我们在地理课上学过水在生物圈中的分布是不均匀的，出示我国年降水量图（CAI）我国年降水量分布的总趋势是：从东南沿海向西此内陆递减。那么水对植物的分布有没有影响呢？资料分析（CAI）学生四人小组合作讨论，总结得出水分布的不均匀会影响到植物的分布。讨论：1、为什么沙漠上有大面积的不毛之地？沙漠中什么样的地方会有较多的植物生长？因为植物的生活离不开水，沙漠地区降雨量少，植物无法正常生长，所以降雨量很少的沙漠地区成了不毛之地。沙漠中某些降雨量较多的地区，或者地下水较多的地方会有较多植物生长。2、锡林郭勒和长
10、白山气温相近，植被类型不同，这是为什么？因为长白山的降雨量比锡林郭勒的降雨量多，在长白山能够生长茂密的森林，而锡林郭勒的降水量相对较少，只能够形成草原植被。可见，水影响植物的分布。3、出示内蒙古年降雨量分布图和森林、草原、荒漠、沙漠四种植被类型图，让学生填写，与本地区的实际相联系。看来，植物的生活离不开水。水是生命之源。所以，珍惜水的洁净，节约用水，就是珍惜和保护我们人类自己。为培养学生发散性思维的能力，布置两个研究性作业；1 内蒙古东湿西旱，请你提几条建议：怎样绿化美化我们内蒙古，使西部变得郁郁葱葱？2 为防止学生产生水是影响植物分布的惟一因素的认识，提问：水是不是影响植物分布的惟一因素呢？
11、影响植物分布的因素还有阳光、温度等，请学生通过资料查找的办法相互交流解决。并知道水是影响植物的分布的重要因素。六、板书设计植物的生活需要水思考；一、植物的生活为什么需要水？结论：1 水是植物体的重要组成部分。2 水能保持植物固有的姿态。3 无机盐只有溶解在水中，才能被植物体吸收和运输。4 参与植物体的生理活动。 二、植物在生长发育的不同时期需水不同三、水影响植物的分布教学反思一、 得失成败分析缺点和不足：1. 不利于学生的思维，大有把老师的意志强加于学生身上之意。2. 没有让学生开动脑筋，挖掘自己的潜能，根据已有的经验思考问题，解决问题。二、 理性思考传统的教学观把学习简单地看成是知识由外到内
12、的输入过程。认为课本知识都是人们早已检验过的，无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为了传递知识，只是换了一种传递方式：让事实和现象告诉学生，它并不是让学生对知识做出检验和分析。建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程，它首先要以学习者的知识经验为基础，实现知识的建构。1 基于旧知识的建构即从已知迁移到未知，或者说从旧知识推
13、出新知识，再加以应用。在建构过程中， “固定点”是否清晰，是否有较强的固定力，是否能实现高效建构的关键。按照奥苏贝尔的观点，新知识只有在认知系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点” ，并在“固定点”的基础上，促进新旧知识之间相互作用才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。2 基于经验的认知结构建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且也包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。也就是说学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的见解。我首先激发学生头脑中关于“植物体内有水”这一生活经验
14、，借助于这一生活经验，让学生主动去思索，并自觉进入角色。学生在自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略。为此，我进行了二度设计：师：首先，请同学们猜想：植物体内有水吗？生：发表各自的看法。师：同学们的猜想对不对呢？请利用现有的材料，根据已有的经验，通过实验来验证。生：动手实验。师：观察指点。生 A：吃葡萄西瓜时，可以止渴。生 B: 在纸上用力挤压萝卜，就可发现纸上有水。生 C：切白菜做饺馅时，菜板上有水。生 D：用手掐幼嫩植物的茎时，有汁液流出。生 E：用手捏碎红色的花瓣，手被染红。师：表扬方法独特、现象明显、合作较好的小组。师：如何验证晒得很干的种子中有没有水呢？请同学们以小组为单位，根据现有的材料自己设计实验方案。生：小组讨论设计，并交流实验方案。生：指出缺点和不足，补充完整实验方案。生 A：把绿豆种子装入试管，放在酒精灯上烘烤。生 B：应把干燥的绿豆种子装入干燥的试管，放在酒精灯的外焰上烘烤。生 C：用试管夹夹住试管的中上部，试管口略向下倾斜。师：概括小结，指出注意事项。生：实施实验。经过教学案例的再度设计，学生的思维明显拓展，在生活经验的基础上经过了理性的思考-既有常规的思考，又有超常的设想，学生思维的积极性异常高涨。学生的兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了，我的课更好上了。反思是帮助我们教师成长的最好的途径之一。
