1、 课前预习是新课程背景下生物有效教学的必要措施【摘 要】从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。随着课程改革的不断深入，课前预习更为重要。因为随着学生年段的升高，所学知识难度加大，学生思维水平也有了发展，教师正确地引导和组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，更适于新课标要求的学生为主体的、教师为主导的教学理念，促进有效教学。我将课前预习作为自己的微型课题进行对比研究，结果表明课前预习是提高课堂效率的有效办法，是生物有效教学的必要措施。【关键词】课前预习 有效教学建构主义认为学习是在一定的情景中实现的意义构建过程，它认为“情景” 、 “协作” 、 “会话”和“意义构建”是学习环境中的四
2、大要素。因此有效的预习方式应该是：在学生学习新课前，让学生自主地利用情景等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性，对旧知识进行复习，对新知识进行探索。所以，教师在上节课的教学之后，就有必要对下节课的预习内容做一精心的设计及布置。现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展教学活动，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展；教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。生物课有些知识是很难理解的，如果进行课前预习，学生会了解了教学内容的难点，更有利于掌握
3、课堂教学内容，更大的好处是，学生在大致了解教学内容，教师再画龙点睛，师生会创造愉快的学习环境和氛围，师生的教与学都会感觉到轻松。一节课下来，如果预习好的班级，既讲解了知识，有时又会增大课容量，满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。预习的要求1、预习的设计，要考虑学生的心理特点我任教的学生，虽然是高二学生，但我发现他们并没有很好的预习习惯的养成，所以，一方面我侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，另一方面又在训练他们的思维、培养他们掌握学习的方法上下功夫。在课前，生物学科课代表检查、督促预习情况；课堂上对于大家都了解的内容就可以一带而过。有些简单的教学内容，我就让学生来讲解，效果很好。2、教师要提供
4、预习提纲，以增强预习的效果教师要做好预习提纲，提纲中要突出教学重、难点。例如: 孟德尔遗传定律是高中生物必修 2 中的难点，也是高考中每年必考点。学生向来学习难度极大，在讲解孟德尔遗传定律的豌豆杂交试验（一） 一节课时，我做了如下预习提纲：1）概念：什么叫做性状？相对性状？显（隐）遗传因子？显（隐）性性状？纯合子?杂合子？基因型？表现型？等位基因？2）孟德尔采用了什么科学方法？3）孟德尔为什么用豌豆做实验？4）杂交实验过程如何？（重点、难点）5）测交概念及意义是什么？（重点、难点）6）基因分离定律的内容是什么？（重点、难点）7）杂交、测交、自交怎样区别呢？（重点、难点）而经过预习，学生对某些概
5、念和原理理解起来就容易多了，教师在经过讲解、点拨和课件展示，学生能够较轻松掌握知识了。又如：在讲解选修 1果醋和果酒制作一节时我设计了如下预习方案：果酒和果醋的发酵原理分别是什么？（重点、难点）它们的制作流程是什么？发酵温度各是多少？（重点、难点）发酵条件都是需氧发酵吗？（重点、难点）果酒的颜色是什么体现的?你能写出各自发酵原理中的反应式吗？（重点、难点）你都喝过什么果酒或果醋呢？上此节课前我就通知学生，这节内容由学生讲解，要求他们认真预习。上课时，因为对此教学内容非常感兴趣又比较熟悉，学生们兴高采烈，讨论热烈，知识讲解非常透彻。教师最后做了总结评价，并用视频展示实验过程，学生掌握非常好。3、
6、加强预习方法的指导。1）通读教材，了解主要内容。阅读时，学生要从教材的情境图中发现信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知识，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。2）细读教材，把握知识的来龙去脉。学生按照教师给予的预习提纲进行预习，理解概念和原理，这是预习的主要环节。3）精读难点内容，思考、标注疑点，尽可能理解教材的重难点。这是预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在预习时解决，发现问题应该及时记下来。进过了发现问题、思考问题，学生上课更能够注意听讲、善于思考了。4）尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺
7、少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的生物知识，可以做做课后习题，旁栏思考题，试着检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。二、预习后如何演绎课堂学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教” ，把握教学起点。总的说来，可以把握以下原则。教师要学会“听”有些知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习后的收获。教师根据学生的问题，结合课件演示帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习
8、的机会增多了，教师的话也随之减少了很多。即学生“看得懂” ，教师就“倾听” 。教师要学会“点”当学生有些只是说不明白时，教师既要鼓励学生思考解决，实在解决不了就及时“点拨” 。如孟德尔分离定律中 f2 中基因型比例为什么是 1:2:1，表现型比例是 3:1，教师要突破重点，通过 f1雌雄配子类型及比例、配子结合概率来解决解决难点。教师要学会“扩”学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会不到教材中所蕴涵的思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“扩充” ，充分发挥主导作用。如第七章现代生物进化理论的由来一节，学生虽然预习很好，但还是不能总结出达尔文自然选择学说的中心内
9、容，教师这时就应该“挺身而出” ，一语道破天机。一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的规律或记忆方法：如选修 1 中植物组织培养的 ms 培养基中微量元素的记忆：新（zn）古(go)典(i)铁(fe)臂(b)阿童（cu）木(mo)真猛(mn)，因为学生都看过铁臂阿童木电影，虽然有些牵强，但是学生在笑声中还是记住了。从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能
10、力的培养。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，促进有效教学。“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高” ，可以说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。我们应该把预习看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。参考资料：1生物必修 2遗传与进化2生物选修 1现代生物技术实践3高中生物新课程标准
