1、历史图示教学法与学生能力培养河北省衡水市第二中学 （053000） 李久才【提 要】图示教学法是以符号、文字和数字组成图形，表现历史过程的内在联系和规律的教学方法。它把知识要点浓缩化，具有简明直观、完整系统、思维性强、便于操作等特点，尤其在课堂教学中，对于培养学生的记忆力、理解力、分析和综合能力，充分调动学生的积极性，提高学生学习效益等方面，具有独特的优势 。【关键词】图示教学法 学生 能力培养随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力探求最佳教学效果，实现由应试教育向素质教育的转变，这是当前教育教学改
2、革普遍关注的问题。从学校实际出发，我选择了图示教学法作为教学改革的突破口，进行了一段时间的实验，初步见到了成效。一、图示教学法的概念运用动机历史图示教学市把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成图形和图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的胜利心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用，为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论的观点，深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、
3、条理性便是图示教学的关键，而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。为什么要用图示教学法呢？首先，从教学内容的角度看，中学历史教学的内容上下百万年，纵横数万里，其间诸如经济史、政治史、文化史、民族史、国际关系史无所不包，时间和空间的跨度很大，近千页一百多万字的五本教科书，涉及到几十个国家的史料，真是纷繁驳杂，浩如烟海。以有限的时间处理这么多的内容，单靠传统的讲述法无论如何是无法奏效的。其次，从教学时间看，从高以到高三每学期都要开设十多门课，历史又被传统的观念认为是副科。如何让学生以有的时间去学习这么多内容，这也需要改革教学方法，减轻学生负担。再次，从教学方法改革的
4、角度看，运用图示教学法的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，是中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。二、图示教学法的特点图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近年来，我在高三历史总复习中注意采用了图示教学法，取得了明显的教学效果。具体做法和体会是：1高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在掌握教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能帮助学生建立历史知识整体框架结构，掌握历史过程的总趋势和运动脉络，并有助于排除无效信息干扰，在理解基础上加深对
5、重要知识点的记忆。如五四运动和中国共产党成立图示（见图 1） ，它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张图，学生便一目了然的掌握五四运动和中共成立前后的重大历史事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。2完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面便立体。经过系统化的知识一不是一般的数量堆积，而是带有新的质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳、综合等思维手段的应用。如建设有中国特色的社会主义图示（见图 2） ，此图把散见在课本的内容用“建设有中国特色的社会主义”这条线索贯串在一起，不仅是零散的知识变成系统，方便于记忆，同时还便于了解“建设有中国特色
6、的社会主义”理论产生到成熟的过程。在此基础上，再把“建设有中国特色的社会主义”实践过程即以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放的过程用图示表示出来，知识就更系统，立体感就更强了，达到了速成的教学之目的。3简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受，加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。如人民解放战争图示（见图 3） ，我在复习人民解放战争一章内容是，边讲边勾画出一幅人民解放战争发展过程图，把比较呆板的内容用一幅完整、简单明了、直观性强的图示表述出来，这样既调
7、动了学生学习兴趣由加深了学生对人民解放战争发展过程的理解。4较强的思维开放型，使求知由单方向变多方为，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知识结构更加趋向合理化，从多角度多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。如五四运动和中国共产党成立图示（见图 1） ，在教材中， “马克思主义传播”是一项重要内容，通过此图，我们可以引导学生从“五四运动与马克思主义传播、马克思主义与工人运动的结合、马克思主义传播与中国共产党的成立”的关系中，来理解和掌握马克思主义传播的有关问题。5可行的实践性，使学生的眼、口、手、脑一起活
8、动。让学生亲自实践可以发展智慧、锻炼思维，又可以培养分析、综合、创造能力及开拓精神，而这些要素都是高考命题的方向，因此，我在教学实践中，经常布置一些图表让学生自己去编。如：古今中外重大变法运动比较表，两次世界大战比较表，中国和世界之最对照表等等。通过自己制表，不仅上述所提到的能力得到提高，而且自己动手也容易使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，提高了学习效果。三、图示教学法与学生能力培养我国研究历史教学法的权威赵恒烈认为图示法的功能有三：把知识结构化、系统化，给学生指明思维路线；把知识高度、概括浓缩，给学生记忆上的方便；教给了学生自学方法。具体说来，图示教学法在培养学生能力方面可起到以下作用：1有
9、助于学生准确的记忆历史知识历史知识是以历史概念为环节构成的知识网络，依据知识结构图示可以帮助学生从知识的整体和联系准确记忆历史知识。从信息论的观点看，知识是系统化的信息，记忆的过程就是信息的输入、编码储存和检索输出的过程。这个过程和心理学关于记忆过程的识记、保持、再现三个部分相对应。无论从哪个角度看，记忆最终的目的是输入和再现，而实现这个目的的前两个环节。心理学的研究成果表明，再现的速度和准确性决定于所掌握的知识是否构成体系。美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“人类记忆的首要问题不是储存，而是检索，而检索的关键在于组织，即在那里寻找信息和怎样获取信息。 ”他还指出：“详细的资料是靠表达它的简化方式
10、保存在记忆力的” ， “除非把一件件事情放进构造得很好的模型里面，否则很快就会忘记” 。这里所说的“组织” 、 “概括” 、 “简化” 、 “构造”指的是对知识进行加工、浓缩。知识结构图示就是这个加工浓缩的过程的结晶，它必然有助于学生科学、准确的记忆历史知识。2有助于学生深刻的理解历史知识理解历史知识，就是理解历史的发展规律，理解历史知识的整体，从部分与整体、微观与宏观的结合上把握知识，理解历史概念之间的必然的有机的联系，把握历史知识的结构。作为表达历史概念体系的结构图示清晰准确的揭示了概念之间的联系，它可以在帮助学生理解历史知识上发挥功效。同时，理解历史知识也是学生在教师指导下对历史知识进行
11、分析、比较、抽象、概括、具体化、系统化的思维过程。在历史教学中，教师对历史知识的上述思维过程一般只是用口头语言讲述，学生往往不能留下深刻的印象，而知识结构图示就把教师对理解历史知识的思维过程和结果简明直观的用书面语言（以板书形式）表达出来，这样，学生就能凭借知识结构图示理解、重现、强化思维过程，从而较深刻的理解历史知识。另外，在理解基础上的识记是意义识记。进行意义识记，仍然需要文字材料作为识记的内容。由于结构图示是按照严密的逻辑思维形成的，其词语以概念为中心，所以在历史教学中把知识结构图示作为学生识记的材料完全符合心理学要求的“词语逻辑记忆”原则。教学实践证明，结构图示教学在帮助学生记忆理解历
12、史知识方面的效果是明显的。以学生在课堂上口头复述教材或回答问题为例， ，遗忘，在给学生一定时间阅读教材，让其复述或回答问题学生仍离不开教材，往往照本宣科，在结构图示用于教学后，经过一段时间的训练，学生在这方面有了明显的改观，它们可以凭借知识结构图示较自如地用自己的语言复述教材内容或回答问题了。3是解决历史教学中难点、繁点的有效手段历史教学中难点产生的原因之一是学生不容易弄清概念之间的联系，知识的纷繁之点本身就是难点。知识结构图示着力要做的是清晰、直观的体现概念之间的联系，因此，设计准确合理的结构图示就可化难为易，化繁杂为简明。如建设有中国特色的社会主义图示（见图 2） ，在本章内容中，学生难以
13、理解的问题是：十一届三中全会后，中国共产党如何领导中国人民建设有中国特色的社会主义的。为了使学生理解和掌握着一问题，我把它梳理成理论和实践两条线索，用图示纵横揭示出来，学生看了一目了然。4有助于培养学生用历史唯物主义的基本原理和观点分析历史问题的能力。知识结构图示可以帮助学生比较清楚的理解历史唯物主义的基本原理和观点，训练学生用历史唯物主义的基本原理和观点去分析历史问题。例如，在前面的五四运动和中国共产党成立图示中，从“新文化运动马克思主义传播中国共产党成立”可以清楚的看出“社会存在决定社会意识，社会意识又反作用与社会存在”这一历史唯物主义基本观点。5知识结构图示的直观性特点可提高学生的学习效
14、益。古人在著述的过程中十分强调“叙事者必提其要，篡言者必钩其玄” 。捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯认为“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”图示法按照知识的一定“秩序”提要钩玄，精施而修，将教材化繁为简，去隐留明，然后按照系统归纳提炼，浓缩成图像展示给学生，无疑会起到事半功倍的作用。同学深有体会地说“过去的历史课是好听、难记，考前只有一招死记硬背。现在老师用图示法教学，形象、生动、看得见、摸得着，复习时似乎还在眼前晃动，历史课变得既好听又好记了。 ”综上所述，图示教学在引入科学的方法论，革新旧的教学模式，改变传统课堂结构，培养学生智能发展等方面为中学历史教学的改革创开了一条新路，在实
15、践中显示了较强的生命力。当然，任何教学方法都有其局限性，图示教学法也不例外，如图示教学法侧重于逻辑思维的训练，而对形象思维则会相对的忽略；图示教学法很强调思维的程序，学生一旦形成思维的定势，则不利于知识的递进、转化和辐射；图示教学法注重对知识的宏观控制，着眼于整体结构，而对微观的、局部的、属于“双基”的知识就容易被学生忽略。目前面临的新课题是如何深化图示教学研究，尤其是如何寻找图示设计与历史思维能力培养的结合点；如何寻求图示与生动性、启发性原则的最佳实施方案和途径；如何使图示的符号和设计日趋统一和规范，以便直接为历史教学进入电视屏幕，输入电子计算机程序网络服务。我坚信，以上问题在历史界同仁的共同努力下，将逐步解决和日益完善。
