1、开展师生互动激活历史课堂提要：面对高中历史课程改革的开展，在 历史课堂中适 时实行交流互动教学的方式，提高教学的有效性。本文论述了当前 实行师生互动教学的依据、开展师生互动的方法、提出在这个教学探索实践中，师生互 动中应注意的问题。关键词 ：高中历史课程改革师生互动教学 有效性高中历史课程改革已全面展开，面对这一巨变，高中历史教师如何应对，未雨绸缪，是一个十分迫切和关键的问题。江泽民同志在“十六”大报告中也指出： “坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才” 。如何创新，如何改革，如何真正全面推进素质教育，作为一名教师，主阵地在课堂，课堂教学是
2、提高教学质量，实施素质教育的主渠道。本人在实践中认识到在历史课堂教学中，师生互动教学无疑已成为一种提高教学质量的有效手段。所谓师生互动就是探索多种因材施教的形式，充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为，才是素质教育成功的关键。一、师生互动教学的依据1、传统课堂教学的弊端。长期以来，我国的课堂教学习惯于教师讲，学生听的讲授型的教学模式。美国教育学家杜威形象地称之为“静听课程”。它有利于系统知识、间接经验的传递；能够在较短的时间内将大量的知识信息传递给学生，教学效率较高；静听课程可以采用一对多的教学方法，在教师不足的
3、情况下，有利于知识的普及。然而，一件件真正事实摆在我们面前：留美博士黄全愈对中美教育作了一番比较，在素质教育在美国一书中提出了一系列发人深省的问题：中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，为什么中国的高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才？等等。中国每年消耗在英语教学上的人力财力有多少？60 万英语教师，在辛勤工作着，培养出却是一批又一批“聋哑”学生。这些事实问题不能不说明我国传统课堂教育存在着很多弊端。如：不利于学生主体性的发挥；不利学生动手及解决问题能力的培养；常常脱离生活和现实的实际情况。讲授型课堂教学把“教” 变成“训练”，学生别无选择，不接受也行接受，成了被动“ 填”的“鸭子”。讲授型课堂教学
4、中教师是知识的垄断者，学生缺乏主动性学习，而养成依赖教师学习习惯。真正让学生成为学习活动的主体，只有师生双方互动才是实施教育的最佳教学模式。2、当前高中历史新教材和高中历史课程教材改革的的要求和趋势。现行高中历史新教材（人教版）对历史知识大为删减，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解。这样的编排，使大部分学生通过自学就能落实历史教材中许多基础知识点，但对于事件之间的内在联系等方面还很难把握，这就为师生互动教学提供了一定的空间。教材中的阅读与思考 、 活动课等栏目这种设计
5、，呼唤教师教学中能够尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。同时，高中课程改革的深入，也将推动教学方法的改革上一个新台阶。具体针对高中历史教学，呈现出以下三个主要的要求和趋势：首先，要从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会；其次，教学方法的设计要以激发学生的思维为主，调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展；第三，注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，来解决历史问题。师生互动教学正是顺应改革，促进学生历史思维,并获取信息的主要渠道,其运行的目的不仅仅只是培训学生交流互动的技能,更重要的是要由教师主导,创造情景
6、,使学生在活动中主动探索新知,在学生头脑并用过程中逐步形成科学概念、基本规律。按学生认知规律组织教学，真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。3、历史学科教学特点的需要。历史课不同于其他学科。在学生看来缺乏象数学、化学和英语等学科的直观性和实践性，往往认为比较枯燥乏味，像读一件“古董”很难较快地进入角色。这就决定了历史课的师生互动形式应该灵活多样，只有通过大量丰富的师生互动，才能使学生在一种乐听乐学的氛围中掌握知识，培养能力和领会更深的情感。改革以往传统的教学模式，让历史课堂变得生动、有趣起来，教师在教学活动设计上就应倾注心血，以实现更好的教学效果。二、师生交流互动的方法1、深入挖掘
7、教材，不断调整思路，是师生互动进行的主要方面目前大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进师生互动服务，就是一条非常有效的途径。在实践中我们可以将课文内容的处理方式进行了大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境提供科学依据探求问题解决方法得出科学结论运用新知解决新问题”的程序进行安排。在组织教学活动中，我们力图还历史以本来面目，凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学，引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在讲授抗日战争的爆发时，就可以将抗日
8、民族统一战线形成下的国共团结抗日为核心，大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论：（1）抗日民族统一战线形成后，国民党和共产党各是如何投入抗日的？（2）抗战初期，中国抗日形成了哪两个不同的战场？两个战场的关系怎样？（3）如何正确评价抗战初期国民党的抗日？第二，由 46 人程度各异的学生组成小组，围绕探求问题分工学习，然后组内交流，达成共识。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。第三，在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，这是师生互动的关键。教师让小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过
9、程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。第四，在组际交流后，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。对作业中暴露出来的问题，及时进行补救性教学，达到反馈迅速，校正有效的教学效果。通过这样的整合，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神，使
10、久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。这也许正是我们教授历史的目的之所在。2、布置开放性作业，是师生互动开展的必要环节历史本来就是丰富的、多侧面的，因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。课外实践是师生互动开展的非常必要的一个环节。学生在课外会有意无意的将自己在课堂学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。一般说来，教师对校内环境及所在周遍的某些情况都有所了解，应该对此加以很好的开发和利用。否则，有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习的内容忘得一干二净，课堂教学的成效就会大打折扣；还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教
11、学活动变得越来越抽象，越来越困难。鉴于对此认识，在讲到文革十年时，布置“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置“我们家的变化”，让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进了师生互动的开展。3、把握契机,捕捉问题,促成研究是师生互动进行的有益补充。实践告诉我们,在科学研究中，最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生们的问题，有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。师生互动的主旨就是为学生的主动学习提供机会，因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。例如我曾利用一件看似一般的事件促成了一次师生互动的实践。有次，在讲到中国
12、古代史张謇、班超通西域的时候，有同学问“秦始皇吃过葡萄吗？”我觉得题目很有趣味性，尚可深入探讨，于是提议把它作为研究课题，得到同学们的支持。然后以自愿为原则，有的学生小组合作研究，有的个人独立研究，有的是以个人研究与全班集体讨论相结合的形式进行的。学生们从图书馆、书店、因特网上搜集，到大量有关资料，包括：葡萄的产地、秦始皇时代的社会情况、交通情况等。我的工作重点是指导学生如何对资料进行分析选择，选择所需要的资料，并判断真伪、优劣，识别与课题有关联、有价值的资料。引导学生设计研究方案。我们且不论秦始皇是否吃过葡萄，单从学生通过历史资料的查找得到的知识看看，公元前 60 年，西汉政府设置了西域都护
13、，管理西域事务，保护往来的商旅，从此新疆地区正式归入中央政权统治下。学生认识到新疆自古以来是中国领土的一部分，进而想到想制造所谓新疆独立是违背历史的，“东突分子”的险恶用心是绝对不可能实现的，必将受到历史的唾弃。维护祖国统一和民族独立是每个国民应尽的义务。学生自觉形成了爱国情怀，体现了历史学的实用性。另一方面，葡萄首先在民间的引种，体现了中华民族是一个善于学习先进经验的民族，后来宋、明两朝引进高产的粮食作物，解决人民的生活问题学生自然而然地受到启发，发展农业不但要学习外来的先进经验，而且还要学会把科学技术应用于农业生产，实现科教兴农，农业现代化才能实现。通过这次尝试我明显的感觉到，师生互动解决
14、了许多原先费时费力而处理不好的问题。三、师生互动实施过程中应注意的问题教师的课堂活动设计往往带有个人主观的因素，它是否能在师生互动中顺利实施，获得理想的教学效果，取决于教师实施过程中对设计的灵活运用和调整。因此在师生互动实施中应注意以下几个方面：1、始终体现教师的主导和学生的主体作用。教师在教学过程中，要随时注意课堂情况的变化，注意创设情景，诱发学生思考和学习。学生是学习的主体，课堂的主人，在教师的指导下，学生始终应处于积极的热情的状态中参与各项活动，这样才能取得良好的效果。2、需要教师宽容民主，善待学生。教师应该成为师生互动中“平等中的首席”课堂上教师既要树立面向全体学生，把精力放在全班的集
15、体教学上的观念。开展活动要广泛，尽量照顾每个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。交流中，又不要怕学生信马由缰，放纵思维，只要他能够说出个“所以然” ，有一定的论据，就不要轻易给予其“错误”的评价，须知，课堂就应该是允许学生出错的地方，如果能经常不断地容忍、尊重学生的观点，使其产生“心理安全”，就可以使学生抛弃胆怯和害羞，无须掩饰或隐藏自己的思想，自由地思维，自由地塑造自我，学生的潜能一定会得到最大限度的发挥。美国资深教育家梅里尔哈明专为第一线教师而写的教学策略工具书教学的革命中谈到：“不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们能够或马上就会取得显著进步。
16、千万不能放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得显著进步。人的潜力比我们绝大多数人所了解的要大得多，也可能超过他们自己所了解的。要相信潜力在任何一刻都会爆发。 ”3、吸引学生的注意力，使学生保持良好的心理状态。在教学活动设计的实践中，学生时而身处热烈的讨论中，时而身处优美的旋律中，时而身处紧张的自学中，时而身处轻松的聆听中，这样，整堂课有张有弛，有快有慢，从而使学生始终保持了良好的心态。4、加强课堂组织和管理，保持饱满情绪和和谐的气氛。控制课堂是教师一项很重要的能力。如：小组讨论，全班活动，要做到放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序；又如课堂上出现设计之外的一些偶发事件，这都要求教师
17、有丰富的课堂组织管理能力和随机灵活应变能力。课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，教师的情绪始终会影响着学生，这也就要求教师放下板着脸孔的架子，而应是亲切、耐心、热情而充满希望的，这样容易营造和谐、生动活泼的课堂局面，取得满意的教育教学效果。在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的中学历史教程教材改革的大潮中，进一步探讨师生互动的多种教学形式，并将它普及到教学实践中去，才能提高课堂的有效性，也才能焕发历史课堂的生机与活力，造就越来越多的创造性人才。注释：江泽民：全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告人民出版社 P40 陆安：心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障 中学历史教学参考陕西师范大学杂志社 P19梅里尔哈明：教学的革命 创新教育课程设计宇航出版社 P3
