1、小学数学新课程标准的两大标志性变化 学习完小学数学新课程标准后，我认为课程标准修订的 两大标志性变化从双基到四基的变化，从两能到四能的变化。从双基到四基的变化，即从原来的基础知识、基本技能，变化到现在的基础知识、基本技能，基本思想和基本活动经验。从两个能力到四个能力的变化，即从分析问题和解决问题的能力，到现在的分析问题的能力，解决问题的能力，发现问题和提出问题的能力。神舟十号是中国神舟号系列飞船之一，主要由推进舱（服务舱）、返回舱、轨道舱组成。神舟十号在酒泉卫星发射中心“921 工位”，于 2013 年 6 月 11 日 17 时 38 分 02.666 秒，由长征二号 F 改进型运载火箭（遥
2、十）“神箭”成功发射。在轨飞行十五天左右，加上发射与返回，其中停留天宫一号十二天，共搭载三位航天员 聂海胜、张晓光、王亚平。6 月 13 日与天宫一号进行对接。神十试验任务：自动和手动交会对接、组合体飞行、绕飞等 6 月 26 日回归地球。一、单项选择选择题。1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。 交往互动 共同发展 交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（） 。 教教材 用教材教 自己创造教材3、新课程的核心理念是（） 联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展4、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课
3、程的全部内容中，不再单独出现（）的教学。概念 计算 应用题5、 “三维目标”是指知识与技能、 （） 、情感态度与价值观。 数学思考 过程与方法 解决问题6、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等刻画数学活动水平的（ ）的动词。过程性目标 知识技能目标 情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价 相互评价 多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。单一 富有个性 被动9、 “用数学”的含义是（） 。用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学0、教师由“教书匠”转变为“教
4、育家”的主要条件是（） 。坚持学习课程理论和教学理论 认真备课，认真上课 经常撰写教育教学论文 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、(基础性) 和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观) 和一般能力的发展。2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化） 。内容标准应指关于（内容学习）的指标。3、 新课程标准标准提倡以“（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆） 、模仿和（训练）转变为（自主探索） 、 （合作交流）与实践创新。5
5、、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性） （层次性） （发展性） （开放性） 。6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者） 、 （引导者）和合作者。7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能） 、 （数学思想和方法） 。8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展） ，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数
6、） 、 （空间与图形） 、 （统计与概率） 、 （实践与综合应用）四个学习领域。10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 (有价值) 的数学，人人都能获得(必需) 的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展） 。12、新课程倡导的学习方式是（动手实践） 、 （自主探索） 、 （合作交流） 。五、案例分析。请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。
7、分析要点1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。1、 （社会发展）是数学课程改革的驱动力,（现实生活）的需求亟待新一轮数学课程改革， （数学自身）的变化促使数学课程改革。2、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立（“育人为本” ） 的教育观， （“人才多样化，人人能成材” ）的人才观， （“德智体美全面发展” ）的教育质量观， （“为学生的一生发展和幸福奠定基础” ）的教育价值
8、观。3、数学是人们对客观世界（定性）把握和（定量）刻画、逐渐（抽象概况、 ）形成（理论和方法， ）并进行（广泛应用）的过程。4、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆） ， （动手实践、自主探索与合作交流）是学生学习数学的重要方式。6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者、引导者与合作者。 ）7、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度）等四个方面作出了阐述。8、 数学课程标准安排了（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）等四个学习领域。9、学生的数学学习内
9、容应当是（现实的、有意义的、富有挑战的， ）这些内容要有利于学生主动地进行（观察、实验、猜测、验证、推理与交流）等数学活动。10 从一、二学段课程标准的角度来分析， “内容标准”具有（基础性、层次性、发展性和开放性）等特点。11、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性、普及性和发展性， ）使数学教育面向全体学生。12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学知识）以及（基本的数学思想方法和必要的应用技能。 ）13、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。 ）14、数学教学活动必须建立
10、在学生的（认识发展水平和已有的知识经验）基础之上。15、现代信息技术的发展对数学教育的（价值、目标、内容以及教与学的方式）产生了重大的影响。16、 （“大众数学” ）必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。17、 （科学计算、理论、实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。18、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识；）第二是（学科知识；）第三是（文化素养。 ）19、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展。 ）20、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删， ）在内容的学习要求方面有（有升有降） ，在内容的结构组合方面有（有分有合） ，在内
11、容的表现形式方面有（有隐有显。 ） 21、综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。 ）22、数学教学应该是从学生的（生活经验和已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能、数学思想和方法。 ）23、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识， （空间与图形）的有关内容（如位置与变换） ， （负数，计算器）的初步应用等。24、改变课程内容（难、窄、旧）的现状，建设（浅、宽、新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。25、内容标准应指关于（内容学习）的指标。
12、26、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形， ）感受（平移、旋转、对称现象， ）建立初步的（空间观念。 ）27、小学数学学科中最庞大的领域是（数与代数） 。28、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、综合性、选择性。 ）29、数学在提高人的（推理能力、抽象能力、想象力和创造力）等方面有着独特的作用。30、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 ）四、 案例分析题1、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子” ，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？（判断分析说明题）重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育
13、，在标准的理念下进行教学创新。 标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习
14、过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、要求：下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。叶老师上 20 以内的退位减法“十几减 9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有 16 个玩具，卖掉了9 个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式 16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：
15、16-10=6 6+1=7 10-9=1 1+6=7 9+7=16 16-9=7 6-6=0 10-3=7 6-4=2 10-5=5 2+5=7叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学” ，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；
16、体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成（ ）的学习态度，使获得( )与( )的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程和课时比例，并设置（ ）以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的（ ） 、 （ ）和（ ） 。3、基础教育课程改革要以邓小平同志教育要（ ） 、 （ ） 、 （ ）和江泽民同志的（ ）的重要思想为指导，全面贯彻（ ）方针，全面（ ）教育。4、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ） 、 （ ）和（ ） ，使数学教育（ ） ，实现（ ） ，（ ） （ ） 。5、现代信息技术的发展对数学教育的（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 产生了重大的影响。6、新数学课程标准的结构包括（ ）个部分，分别是（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 。7、 标准指出：“（ ） 、 （ ）与（ ）是学生学习数学的重要方式。
