1、1“诵读”法在语文教学中的运用与思考海南省乐东县民族中学 林莉内容摘要：什么是课堂有效教学？课堂有效教学有固定可循的方式吗？这是当今教育教学工作者正在关注的热门问题。本文作者从自己的语文教学经历方面阐述在语文课堂教学中，诵读法的运用与实践，以及运用诵读法所取得的一些教学成果，引发对教育教学问题的一些粗拙见解与思考。希望能借此语文教学方法中最常见、最简单的“诵读”法，引起同行对应用教学方法上的思考。关键词：诵读法 语文教学 运用于思考正文：也许是我本身喜爱朗诵的缘故吧。多年以来，在语文教学中，我比较偏重于“诵读”法的运用。但我也看到了“诵读”法在学生身上起到了良好的作用，给我的教学工作带来了一些
2、成效，也引发了一些思考。1990 年 8 月，我从师范学校毕业，开始踏上我的从教生涯。我被分配到一所山区小学。当时那里的教学条件非常差，学生日常讲的是黎话。语言不通给我的教学带来很大的障碍。学生们没有开口读书的习惯，好像张嘴读书是件羞涩的事情。这种情况让我感觉很不舒服，不习惯。因为我从小到大喜爱朗读，很多时候甚至旁若无人，高声诵读，并从中获得丰富的美感享受。我决心要把这种感受带到我的课堂中去，也让我的学生感受和分享诵读的乐趣。我最初接触的班级是小学三年级。这个班我跟踪了两学年半2（1993 年 3 月，因工作需要我调来县民族中学） 。这两年半中，我的常规教学总是贯穿着“读”拼读字音；读生字词；
3、读注释；读好言好句；读课文。我不仅要求学生开声读，而且要大声读、要有节奏地读。我总是会对学生说：让校园上空回荡你们的郎朗书声。起初的一段日子，学生总不愿意开声读书。有个别读的，声音也是在喉咙里打滚，你听不出他在的读什么，听起来很费劲。大部分学生表现为害羞、胆怯。面对这种状况，我开始采取了“诱逼”策略。在拼读生字词时，我要求学生必须专注观察我发音时的口形变化，细心聆听声音变化，大声跟读。在朗读课文内容时，我总是会让学生坐端正，闭上眼睛，竖起耳朵听我读。我总是会声情并茂，非常投入的读。读完我会说：好听吗？其实读书如唱歌一样，也有它的旋律和节奏。你把握准了它的旋律和节奏，不仅听着动听，而且你很快就听
4、懂了它讲述的是什么。来！你们的声音更好听，现在请跟老师读。我就一字一句地带读，并要求学生模仿我的节奏和语气。学生诵读的形式较多，有自由读，有齐读，有分组比赛读，有分角色读，有个人读（上讲台读） ，等等。读的内容紧扣教学重点灵活把握。我的脾气很执拗，那些不开口的，我必想着法子直到他（她）开口为止。由于我的执拗和循序渐进，总能开启学生的声音之源。我渐渐看到了变化，一张张胆怯的、腼腆的小脸变得开朗可爱了，有自信了。一个死气沉沉的班级也开始活跃了起来，充满着生3机与朝气。他们的语文成绩总体上升了，其他科目也有明显提高。原来不敢大声说话的体育委员有模有样的领队上操了，口令叫的一点都不含糊。还代表学校参加
5、当时县教育局举办的中小学生朗诵比赛，并获得小学组二等奖。这个集体中还有一个女学生参加 1992 年全国作文征文竞赛，荣获小学组二等奖。这个班四年级时有 6 名学生考入县民族小学。且打破历年来全学区零的记录。这些成绩不完全归功于“诵读” 。但我认为“诵读”犹如一把钥匙，开启了他们被封闭的潜在智慧。我调到中学后，在语文课堂教学中，我依旧偏重于诵读教学法。我依然感觉到了它在我的语文教学上起到了良好的效果。在我任教的这所学校的学生大部分是分区域从内区各个小学升上来。在我所接触的班级中，从语文知识的掌握程度来讲，虽然名义上是中学生，但声韵母不熟识，不能准确拼读字音的学生有近6070%之多，学生的读写能力
6、比较弱。征对学生的学情特点，我强烈地感觉到，运用诵读法，以读促学是非常必要的。但基于教育的层面和阶段不同，对“读”的形式要求也与小学生有所区别。在生字词的掌握方面，我会先让学生借助工具书，先查找字音，写出字义。课堂上指名读纠正；再读再纠正；最后听我拼读，再齐读的形式来弥补学生拼读上的欠缺。在解读和把握课文内容方面：我先示范读，学生听读（边听边在课文中画出要求熟记的词语） ；学生自由练习读（要求：快速、高声读，并根据给出的问题圈圈点点） ；个别上讲台诵读（点评） ；读关键词句，美言好句（有感情地） ；4齐声诵读课文（抑扬顿挫地） ；有时根据课文内容及文体特点，采用分角色、多角色读。我的课堂就是这
7、样以“诵读”来贯穿的。教学的目的，从总体教育目标出发， “教是为了不教，学是为了更会学。 ” 语文教学，教材只是范本，教师教学是以范本为例，教学生怎样去赏析文章，并从中获得有价值的信息，得到人格熏陶。既然是以课文为学习根本，就必须要“熟”课文。我以为，如果让学生默读课文，他还不一定读了，何况这是一群没有阅读习惯的学生。但如果你让他诵读了，他开口了，就至少已细看了一遍课文了。而且，在学生读的过程中，教师可以准确了解到学生“读”的情况。而语文的学习，你就离不开对课文的熟识！不熟课文你还谈什么掌握内容、理解主旨？还谈什么赏析关键语句、美言好句？还谈什么语言特色、写作方法？因此为确保学生“熟” ，就必
8、须“读”朗声诵读。再者，好的诵读很容易把人带入一种情境，让读者以至听着更好地与文本进行思想交流、碰撞，获得一种熏陶，一种精神的洗礼。且诵读的过程不是单纯的动嘴过程，而是视觉、思维、声音同步运转的过程，这个运转过程是有再生成的可能的。我经常对我的学生说这一番话：我希望你们读书不是在读字符，而是要读一种思想，一种情感。 “字” ，其实就是符号，是死的。只有当它组合成了语言，形成了一种思想，一种情感，它才流动了起来，才转活了。因此，读书必须感情投入，声情并茂。我是这样的教你们了，成“仙”成“佛” ，还是成“妖魔鬼怪”还在你们个人的修炼。2007 年度我接任了八（4）班、八（7）班的语文教学工作。我5
9、的诵读法使两个班的语文成绩显著提高。八（4）班一名男生一名女生以优异的成绩被转到了八（1）班（他们的语文成绩从不及格迅速上升到年级前列。这名男生在 2009 年的中招考试中，语文获得满分的好成绩） 。在 2007 年度学校举行的“教科杯”演讲比赛中，八（4）班两名男同学获得第二名，八（7）班一名女同学获得第三名（第一名一人；第二名两人；第三名三人） 。虽然只是校内奖项，但对这几个学生来讲，这也许是他们第一次获得的荣誉。2008 年度，我回任七（1）班、七（4）班的语文教学工作。我计划对这两个班跟踪三年。我依然坚持以诵读作为我的主要的教学方式。对这两个班的学生我更多地、有意识地运用诵读法中的“上
10、讲台诵读”的形式在课堂深入尝试和实践。让学生上讲台来诵读文本，既锻炼了学生的朗读功底，提高学生的语言表达及交际水平（或许能读出一张思辨巧嘴） ，又树立了学生敢于在人前展示自己的信心，从心理素质上锻炼了学生。大家是否关注过这种现象，无论你平时是怎样的生龙活虎，怎样的能说会道；也无论你是怎样的老道历练，当某一天，你必须在正式场合下，在众目睽睽下发言时，你多少都有点心里发怵，两膝发软，舌头打卷的感觉吧？这是一种怯场的心理反应。锻炼学生具备一种从容、淡定、沉着、坦然的气质和风度不也应该成为现代教育培养人才的目标吗？还是让学生将来走向社会后自行发展完善呢？大家都在探讨有效的教学方法。什么是课堂有效教学？课堂有6效教学有固定可循的方式吗？我记得有专家说过这样一句话：教而有法，教无定法。我的语文教学方法很简单，就是“读”朗声诵读！
