1、浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 1 页 共 12 页浅谈高中历史教学中学科素养的培养潮州市金山中学 陈静娴【摘 要】通过对高考考试大纲 12 项能力要求的解读，结合笔者多年高中历史教学实践经验，探索如何从落实三维目标、创设历史情境、坚持史论结合、挖掘乡土资源、创新评价方式等五个方面入手，更好地在教学中培养学生的历史学科素养。【关键词】高中历史、学科素养、培养试行新课程标准以来，高中历史教学十分重视对学生历史素养的培养及历史学科能力的提升，高考考试大纲更是提出了对历史学科考查的 12 项能力要求，充分凸显了历史学科素养的培养在高考备考中的重要性。通过对 12 项能力要求的解读，笔者结合多年高
2、中历史教学实践，从以下五个方面对如何在教学中培养高中生的历史学科素养进行探究。一、落实三维目标教学目标规定了这门课程所要达到的总目的与要求，它不仅对教师的教学工作起着指导作用，而且对课程内容和教学方法的选择也有至关重要的影响。“作为基础教育的中学历史课程的教育目标，不应等同于专业历史教育，它的目标不是直接培养历史学专业人才，而是着眼于对各行各业的未来人才进行普遍意义上的国民素质教育。” 1赵亚夫教授也表示：“学生在义务教育阶段是否能够顺利完成所规定的历史课程任务，其检1 余伟民.学科教育展望丛书：历史教育展望M.上海：华东师范大学出版社,2002：291.浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 2
3、 页 共 12 页验的标准应该以“学生是否树立正确的情感态度和价值观”为核心标准。我们认为，情感态度和价值观也可以理解为人生观、世界观和价值观。所以，从根本上看，历史课程的核心目标和功能应该是塑造学生的人生观、世界观以及价值观。” 2因此，在确立教学目标的时候，必须把情感态度与价值观念的培养放在突出位置，但并不意味着要降低知识传授、能力培养的地位和作用，事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识来提升历史素养。伴随着基础教育课程改革的进行，在历史教育方面，最突出的变化就是历史课程标准取代了以往的教学大纲，其中明确规定了历史课所要达到的目标不再是僵化
4、的知识目标、能力目标、情感目标，而代之以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有对情感、态度和价值观的体验与培养。在历史教学中，教师既不能孤立三者的关系，把知识硬性支离成三种目标的范畴，也不能只注重知识与能力的获得，而忽视过程与方法的掌握及情感态度与价值观的培养。因此，为了更好地在历史教学中实现对高中生学科素养的培养，在进行教学活动之前，教师有必要对学生的认知水平进行一定2 赵亚夫：历史教育价值论，高等教育出版社，2003 年，第 42 页。浅谈高中历史教学中学科素
5、养的培养第 3 页 共 12 页的了解，然后有针对性地设计教学目标，使其符合学生的认知水平、发展需求，保证课程教学目标设计的针对性和落实的有效性。此外，由于高中历史课程标准内容本身就具有很大弹性，对于不同素质的学生会有不一样的要求，加之不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的特长、不同的能力倾向，所以教师在设计教学目标时应当重视差异性，以学生的实际情况为基础，进行梯度设计，分层要求、分层指导、分层评价，例如总体教学目标可分为“基础、发展、提升”三个层次，具体而言，在知识与技能目标中，可分为“识记、理解、运用”三个层次；在过程与方法目标中，可分为“了解、把握、体验”三个层次；在情感态度价值观目标中，可
6、将学生的学习成果分为“感受、认同、内化”三个层次，使目标更加明确、具体、有针对性，这也有助于教师在教学过程中根据以上三个循序渐进的不同层次合理安排教学内容，使其既有激发学生兴趣、满足全体学生认知水平、学习需求的内容，有偏重理解、运用、体验、内化的内容，改为也有为学生层次“拔高”所提供的内容，使不同层次的学生都能学有所得。二、创设历史情境历史本身是有情有境的。知识镶嵌在情境中，一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，已是不争的事实。过去的教学模式将学生固化在单一性、理论化、逻辑化的书本中，并逐浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 4 页 共 12 页渐形成僵化的思维定式，于是，鲜活的历史史实被符号
7、化了，人的情感消失了，学生上历史课感到枯燥乏味，应付考试只会死记硬背，这必然难以引发学生的学习兴趣，更不利于对学生历史素养的培养。要改变这一局面，教学中使用情境创设法是必然选择。具体而言，在教学过程中，教师可通过创设历史情境，用生动、丰富的语言，呈现久远的历史人物、历史事件、历史场景，尽可能地拉近学生与历史的关系，让学生更好地感知历史，体验历史，提升历史学习的能力，并在潜移默化中深化学生对历史的认知，升华其情感态度价值观，进而实现对学生历史素养的培养。 第一，用视频、图片、音乐等展示历史信息，让抽象的历史形象化，激发学生学习兴趣。历史不只是教科书上那一行行抽象的文字，而是逝去的社会形象，是一幅
8、幅血火交融、鲜活灵动的画卷。在教学过程中，通过多媒体手段将历史片段用声音、动画、视频等丰富的形式加以表现，使历史画面变得直观、形象、生动，有助于打破时空限制，化远为近，化静为动。在教学中做到图文声像并茂，才能让历史更加生动感人，才能更好地创设历史情境，形象逼真地再现已消逝的历史现象：波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化等等，对学生进行多感官的刺激，激发学生的学习兴趣，引导学生在感受和体验历史的同时进行思考和判断，并促使其形成正确的情感态度和历史价值观。例如：在浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 5 页 共 12 页祖国统一大业一课的教学中，笔者利用多媒
9、体课件播放中国对香港恢复行使主权的历史影像香港回归仪式、背景音乐公元一九九七年我走近你，一下子将学生带到了特定的历史时代，当听到解放军代表宣布“我代表中国人民解放军驻香港部队接管军营，你们可以下岗，我们上岗，祝你们一路平安”时，学生都万分激动，情不自禁地鼓掌欢呼，有的甚至眼含热泪，这一刻民族自尊心、自豪感油然而生，深切体会到了中华民族一雪百年耻辱的伟大复兴，也激发了学生的爱国热情，这样的教学效果是仅靠说教而无法达到的。而在上发达的古代农业一课时，为了解决学生由于生活经验缺乏而造成的理解困难，并使学生直观了解农业生产工具改进的过程，笔者演示了一组实物图片:耒耜-铁农具-牛耕-耦犁-两牛一人犁耕法
10、曲辕犁；关于“灌溉工具的进步”，笔者又展示一组图片:翻车-筒车-高转筒车-风力水车，指导学生从实物图片中找出改进的地方，同时培养学生的情感价值观，认识到中国古代劳动人民的勤劳智慧，人民是历史的创造者，社会生产力的发展是推动社会历史发展的根本原因。 第二，通过历史剧、辩论会、历史知识填词谱曲等方式培养学生的历史素养。历史教学的首要目标是让学生知道重大历史事件、重要历史人物和主要历史脉络，然后得出历史的经验和教训，提升人文素养。根据历史教学内容，编演历史剧，让他们“身临其境”，主动参与、体验和感受历史过程，这种方浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 6 页 共 12 页式不仅能直接诱发学生积极参与的
11、意识，激发学生学习历史的兴趣，而且能在一种积极的氛围中点燃学生心灵中创造的火花，促使学生积极思考，加深对历史的理解。在活动中，学生穿越时空隧道，真正走进历史，亲身体验当时的历史情境，感受历史人物在当时情境中的情感，从而受到人文教育。例如：在秦朝中央集权制度的形成一课中，在讲地方体制时，事先让学生合作搜集有关资料并推选秦王、李斯、王绾三名演员编演朝廷辩论，通过编演历史剧，让干巴巴的历史变得丰满、鲜活，激发学生的参与意识、竞争意识，提高学习历史的兴趣，并从中学到知识、锻炼能力、感悟历史人物的人格魅力，提升学生的人文素养。在工业革命一课中，笔者组织了一场辩论赛关于对工业革命的评价：正方是利大于弊，反
12、方是弊大于利。学生在准备过程中，搜集了大量资料，接触到了许多书本中没有的知识，大大拓宽了视野，同时也锻炼了信息提取能力、语言组织能力，真正感觉到自己是学习的主人，大大激发了学习热情。这种辩论，使学生对工业革命形成更全面的了解，并达成共识，国家在工业化进程中，既要注重生产力的发展，注重经济效益，同时也考虑自然和人类的承受能力，不能为了自身经济的发展而给自然、给其他国家带来灾难，有助于学生树立正确的发展观。三、坚持史论结合新普通高中历史课程标准把“史论结合”作为历史学浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 7 页 共 12 页科核心素养的重要组成部分。通过对新课标的解读，笔者认为高中历史教学必须立足于
13、史料教学，将史料作为探究历史问题的依据，在研习史料过程中，培养学生的分析、判断、推理、整理、概括、表达能力、批判思维和探究问题的意识，实现历史素养的形成及提高，这就要求教师在教学过程中大量整合校内外资源，有选择地介绍历史研究成果，有针对性地引用古文资料、视频、表格数字、文物遗迹资料、地图等资料，以“论从史出”、“史论结合”等原则组织教学，使学生更好地理解课本的结论，培养他们综合分析问题、研究问题、解决问题的历史能力和学科素养。例如：在早期中国政治制度中，在对“分封制”进行评价时，笔者展示出以下两则材料：周有天下，裂土田而瓜分之，设五等，邦群后。布履星罗，四周于天下，轮运而辐集；合为朝觐会同，离
14、为守臣扞城。 柳宗元封建论平王之时，周室衰微，诸侯强并弱政由方伯。史记周本纪这两则材料都比较简单易懂，笔者通过引导学生自由讨论，自主分析，进而得出结论，而不是直接将课本中已有的结论简单生硬地塞给他们，这有助于激发学生的学习兴趣，同时也提升了学生的分析能力、判断能力、认识能力、合作能力等。此外，引导学生自主搜集历史材料,也是“史论结合”素养培养的关键。教师要让学生了解历史材料的不同类型,包括文献、浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 8 页 共 12 页图片、实物、遗址及历史文学作品等，并在此基础上懂得区分一手史料、二手史料。同时,引导学生了解搜集历史材料的主要途径,如书籍、网络、博物馆等。如在学
15、习“文革”这一部分内容前,为了让学生更好地感受和了解那个疯狂的年代，笔者让学生去查阅当时的报纸、走访经历过那个时期的人、听相关的讲座，分组收集资料，然后整理分析所得资料，写出自己对“文革”的认识，最后在课堂上交流分享，“史论结合”形成自己对“文革”的看法和思考。经过这样的一个过程，学生收集资料、辨别资料、分析资料的能力得到锻炼，也逐渐培养起“论从史出”的意识。四、挖掘乡土资源前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学生的爱国情感是直接从表达爱学校、爱家庭、爱故乡的情感开始的，逐渐过渡到更深刻的社会关系。”可以说，乡土资源的充分挖掘和利用，是激发学生爱乡爱国热情，培养学生良好历史素养的有效途径。（一）在
16、历史课堂讲授过程中,适当穿插一些地方性历史的讲解,以激发学生学习兴趣，提升学生的人文素养。例如：在讲到古代手工业的进步一课时，笔者向学生展示潮州精美的瓷器、潮绣等，一下子拉近了学生与历史的距离，使学生倍感亲切。在讲到“南昌起义”的有关内容时，讲了“潮州七日红”的故事：1927 年 8 月 1 日南昌起义后，周恩来及贺龙率师南下，浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 9 页 共 12 页于 9 月 23 日占领潮州，建立起工农兵红色政权，把司令部建设在了潮州西湖的涵碧楼。这些史实让学生真正感觉到历史就在身边，而不是遥远陌生的。通过对乡土资源的挖掘和利用,可使学生对本地的历史地理、社会沿革、人文景观
17、、民俗风情有更深入的了解和认识，有助于培养学生热爱家乡、建设家乡的美好情感。（二）教师应当注重引导和鼓励学生主动发现和利用本地丰富的资源，如通过访问本地的一些历史见证人、阅历丰富的长辈等，或查阅相关历史文献资料，或有组织地参观考察本地的纪念馆、博物馆、展览馆，对本地区自然和社会各方面的情况及改革变化进行较全面的了解，同时搜集和整理相关的历史人文素材和历史见解；此外，还可以通过搜集族谱、家谱中不同年代的图片、照片和实物及长辈的回忆和记录等，了解特定时代的社会风貌，这既有助于拓宽学生知识的广度，又能使学生在解决本地区历史问题中应用知识，锻炼历史学科的实践和研究能力，学以致用。五、创新评价方式教学评
18、价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是历史教学过程中不可或缺的重要一环。2003 年普通高中历史课程标准（实验）“第四部分实施建议”中的评价建议指出：学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 10 页 共 12 页重要功能。学习评价必须遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。通过对课程标准的解读，笔者认为，在评价时必须把握以下几个原则：第一，评价主体多元化的原则。以往对学生的评价大权操控在教师手中，评价
19、者的单一性，往往导致做出的评价有失偏颇，不利于对学生综合素质的考核，新课标中规定的多元化评价包括：教师评价、学生互评（有利于学生竞争，促进学生整体进步）、学生自评、家长评价、社会评价（促使学生加强社会公德意识）等等，评价者站的角度不同，其评价的内容及结果也不同，有利于对学生的全面、综合性的考察。尤其是学生自评，使学生在自我评价中反思、反省，自我调整，从而促使学生更好地进行自我教育，并形成独立人格。第二，评价多维度原则。以往的评价标准就是历史考试成绩，这对学生是不公平的，也不利于学生的发展。因为学生是有差异的，以一张试卷为依据的评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。新课程理念下的评价则更关注学
20、生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成与发展，更重要的是发挥激励促进作用，关注学生在历史学习中的成长与进步。在评价过程中，学生的才华、进步与成绩可以充分展示出来，学生可以体验学习成功浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 11 页 共 12 页的快乐或产生一定的紧张感，通过科学有效的评价方法，能挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。 第三，评价方式的多样性原则。通过历史阅读、教具制作、调查报告、专题研究、历史剧、知识竞赛、辩论会等灵活多变的形式对学生作综合评定，从而使学生广泛地参与课堂，有机会展示自己的才华和特长，在班集体里和历史
21、课堂上树立自信心和成功感，并且通过演出，让全体同学深切感悟历史，发现英雄人物身上的闪光点，激励学生的成长和发展。结语：“读史使人明智”，历史教育不仅是为了使学生知往昔，思未来，也是为了培养学生正确的历史观，健全的史学思辨能力。学生历史素养的体现也不仅仅是在历史知识掌握的多寡上，更是体现在历史知识、历史分析能力、历史观等多方面素质的有机结合上。将“落实三维目标、创设历史情境、坚持史论结合、挖掘乡土资源、创新评价方式”融入到课堂中，正是为了在历史教育中提升学生历史素养的一种思考与探索，而这种探索依旧任重而道远。参考文献：赵亚夫:历史教育价值论M.北京：高等教育出版社，浅谈高中历史教学中学科素养的培养第 12 页 共 12 页2003。黄牧航:高中历史科学业评价体系研究，长春出版社。2011 年。苏建:中学生历史素养的培养研究，2015 年。马晓蓓:中学历史教学中培育学生人文素养问题探析，2009 年。
