1、浅探通用技术“抛锚式”课堂教学模式-关于开展课堂“技术分享”演讲的实践活动浙江省杭州第二中学 钱海明【摘 要】通用技 术课教学肩 负着传授知识、 发展能力和培养良好的技术素养这三方面的任务，而这三方面任务主要是在 课堂教学活动中实现的。通过几年的教学实践，并在建构主义学习和教学理论的引领下，我 尝试在课堂上开展技术分享演 讲活动，并以此 为教学设计的“锚”，完成“抛锚式” 教学模式的实施过程，给课堂教学注入新鲜的活力，受到了学生的欢迎，取得了良好的教学效果。【关键词】 建构主义 “抛锚式”教学 技术分享演讲 情境创设通用技术课程开展的三年，一直在思考应该用什么样的理论来指导日常的教学，通常我们
2、所讲的认真备课、上课，其实在很大程度上指的是讲授课本，导致课堂教学中无法有效的培养学生对技术思想的领悟与运用，达不到最终的教学目的，提高学生的技术素养更是无从谈起。同时，如何从知识点，教育心理学等多方面多角度进行思考，恰当地运用一种教学理论，找到一条适合的教学之路，形成一种适当的教学模式，还没有引起我们的足够重视，或者说，在某些方面我们的思考还不够深入。翻阅了诸多的教育理论著作后，发现建构主义理论无疑是目前较为先进的教育理论之一。因此试图运用这种理论指导教学的实践，寻找一条改革通用技术课堂教学的道路。一、理论依据在学习理论的发展历史上，瑞士心理学家让亚杰占有杰出的地位，他的认识论被称之为建构主
3、义学习理论。他认为知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背，是被动的复制式的学习。显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战，教学更不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以此来分析知识的合理性。在建构主义学习理论引领下形成的教学模式中， “抛锚式”教学模式无疑是目前最适合我
4、们高中通用技术课堂的教学模式。这种模式主要强调教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这类真实的事件或问题被形象的比喻为“锚” ，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚” 。因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。二、教学实践“抛锚式”教学是让学生在一个完整、真实的事件或问题背景中，产生学习的需要，
5、凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种教学要求鼓励学习者积极地创设有趣的、真实的情境。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性，也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。 经过近一年的实践，利用课前技术分享的演讲活动，可以让课堂达到这样的效果。即在自愿的基础上选取两名同学，由教师给出具体技术主题任务，学生搜索相应的技术素材，利用课堂 5-10 分钟的技术分享演讲（视课程内容，可以分阶段进行展示或演讲） 。通过对预先精选的、相对成熟的、简单实用、能反映时代特征的内容，进行
6、课堂的展示、演讲、分析、协作、交流和学习，让学生充分深入到课堂中来，把演讲的主题内容渗透到课程设计和实施的过程中，贯穿整个课堂，并有效的利用演讲内容，建构完善的“抛锚式”教学模式。下面以技术与设计 1 中，第二章第二节设计中的人机关系第一课时为例，简单的说明“抛锚式”教学模式的开展过程。（一） 分析本节内容的教学目标本节内容属于基础性知识，教科书从什么是人机关系、人机关系要实现的目标、如何实现合理的人机关系三个层面对人机关系进行阐述，使学生对人机关系有初步的认识。日常生活中，处处存在着人机关系，学生都有体会，例如学生自己使用座椅的舒适性等，但他们看到的往往只是人机关系带来的结果，较少考虑产品的
7、设计原因，对具体事物针对其人机关系是什么、要实现什么目标、如何实现等还不具备分析能力，而且本章的重点和难点无疑是“以人为本”的设计理念。（二） 设计技术分享的主题任务说到“以人为本”的设计理念，很容易让同学们联想到一个国家日本，再者现如今上海举行的世博会日本馆的热门程度（据官方统计需排队 6 小时左右，方可进入日本馆参观） ， “抛锚式”教学设计构思中的“锚”就呼之欲出日本馆等场馆的介绍。首先， 设计一张项目测评 表，如下：通用技术课堂技术 分享项目测评表其次，布置相应的技术分享主题任务，如下：1) 利用亲身体验的经历或同伴参观世博会的所见所闻，收集世博会日本馆或日本产业馆的资料，制作成幻灯片
8、课件。2) 根据技术分享项目测评表，有针对性的对其中 1-2 个技术实例进行分析，理解其那些方面体现了“以人为本”的设计理念，作为课堂演讲的主题内容。3) 通过网络或其他途径，找到一个视频内容，有关于介绍一款技术产品。班 级 姓 名技术分享主题技术具体描述：备注说明指导教师 评 价最后，要求两名同学在准备的过程中，共同完成任务，有协作、有交流，提前一个礼拜交给教师，教师根据学生的准备情况，按照课程设计的内容，作适当的补充和修改。如图所示是现任教班级 508 班第二组同学上交演讲的内容，包括世博会日本馆和日本产业馆的幻灯片，以及与技术分享演讲主题相关的 3 个视频内容，有日本馆展馆、残奥会饭店、
9、迈腾汽车介绍。（三） 实施“抛锚式”的教学过程“抛锚式”教学是目标定向的一种教学模式，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。通过不同情境设计，教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。(1)课题引入设置悬念情境。在此环节主要由学生进行课堂演讲，其中有日本馆的建筑理念：“像生命体一样会呼吸的环境友好型建筑” ，馆内采用的最尖端技术，融合了日本自古以来“与自然共生的智慧” ， “以人为本”的建筑理念；又有日本产业馆内部介绍：“厕所成了日本产业馆展览的主角之一，在这座号称“世界第一”的卫生间看到，从坐便器到洗手台，几乎所有设备都是全自动的
10、，只要走到坐便器旁边，它就会自动打开盖子，使用完站起后，它会自动关上盖子然后冲洗，这款坐便器还拥有除臭、冲洗、烘干等功能，操控按钮就在使用者的手边。 ”演讲的学生给同学们展示的幻灯片不仅内容丰富，也让同学们有了“以人为本”的初步概念和体验。(2)确定问题设置推断情境。在同学演讲的基础上，教师给出世博会日本馆的总体介绍，并据此关联本课时的具体教学内容：能完美的诠释和评价技术与设计的关系-人机关系的好与不好、合理与否，才是最好的评价方式。结合演讲同学提供的一些日本馆各个展区中代表性的产品图片，推断出人机关系概念：人在使用物品的过程中，物品和人产生的一种相互的关系。并讲授人机关系是人机工程学研究中的
11、重要内容,是技术设计活动中必须考虑的核心问题之一。同时教学过程中要使学生熟悉有关设计的分析方法等方面的知识，为后续环节中关于人机关系要实现的目标做好铺垫。也让其他听课同学交流发言，演讲学生的内容中是否遵循了“以人为本”设计理念，并推断出所谓的以人为本简要说就是：它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史发展的尺度，也要坚持人的尺度。 (3)自主学习设置阶梯情境。学生往往是不经意地使用产品，虽然对人机关系的概念是陌生的，但对人机关系在设计中的应用是有经验的。通过展馆中一些事例的分
12、析，学生容易形成人机关系的概念，可是如何深刻领悟人机关系的内涵，特别是界定“机”的范畴是学习的难点。因此，利用演讲中形成的对日本馆初步的印象，适时为同学们展示了日本馆展馆介绍的视频，并请其中的一位演讲同学进行简单讲解。从中发现，整个场馆的介绍都渗透着“以人为本”的设计理念，无处不在的“人机关系”也让同学们印象深刻。教师通过上述过程也可以顺理成章的给出了人机关系中“机”可以是工具、设备等（日本馆中介绍的具有超高清及望远功能的万能相机、会演奏小提琴的“伙伴机器人”等） ，也可以是我们周围生活的环境（日本馆中实现客厅墙壁与电视机一体化的“生活墙” ， “像生命体一样会呼吸的紫蚕岛建筑”等） ，同时也
13、由此让同学们觉得人机关系的探究必将深入，使其内化为学生的技术素养。(4)协作交流设置探究情境。通过前面的学习，学生已经形成了进一步探究人机关系知识的欲望。而且高中学生已有一些生活经验，在这个环节的教学中，可以有针对性地设置情境，让同学列举身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，引导学生理解合理的人机关系需要实现的目标有哪些，并把演讲学生提供的一款产品迈腾汽车介绍给同学，如果你处在购车者的角度，思考该产品人机关系的合理性体现在那些方面。由于一般的产品广告都会清晰合理的给出其优点的介绍，比如迈腾汽车中一键式设置座椅的高度、角度体现了高效，防炫目的后视镜设计体现了安全，
14、带有活性炭的花粉滤清器空调系统体现了健康，充气式的后背靠垫设计体现了舒适等等，总结出人机关系要实现的目标是高效、健康、舒适和安全就变得容易且顺畅，当然根据上课情况可进行深化，总结出其它的目标，如环保、经济、民族特色或伦理道德等。(5)效果评价设置应用情境。对于课程的最后环节必然是知识的应用，作为本课时，必须要让我们的同学明白具体设计中人机关系要实现的几个目标是融为一体的，是需要将几个目标综合起来加以考虑。邀请同学提供具体的实例来讲解说明，把人机关系的目标实现提升到具体应用环节。同时演讲同学的一个非常好的设计视频（残奥会总部饭店：细节无障碍设计人性化）：如何把“以人为本”的设计理念、人机关系要实
15、现的目标等生活中的应用都扩展到方方面面。而且如何合理的实现人机关系必须考虑特殊人群的需求，也很好的衔接了后一课时中的知识点。事实证明，通过前面几个环节的教学设计，使学生在每个教学环节中都有新目标，使之已经成为课堂教学主动的建构者。 三、实践总结从课堂实施效果而言，设计中的人机关系这堂课的教学过程是在建构主义理论的指导下进行的，它符合了建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构等诸多要素。在教学过程中，我几乎没有讲解过程，只是在关键时候提出一些问题加以引导，或肯定学生在学习过程中所取得的成就。整个课堂进行中也清晰的体现：“抛锚式”教学效果非常突出，没有纯教科书讲解时的乏味、无趣，演讲同学
16、带来的新鲜“血液”更让我们的教学得到了升华。所以在平时的教学过程中，能采用这种教学模式的课程，其教学效果必然是事半功倍的，譬如新学期技术与设计 1 中一开始的部分章节，我尝试了以下的“抛锚”方式：课程 “抛锚式”教学模式中的“锚”技术的价值 手机的发展史、3G 实物手机、iPhone 实物手机的介绍技术的未来 比尔盖茨智能家居豪宅探密、克隆技术介绍技术与设计的关系 中央电视台“交换空间”栏目中空间气象站装修介绍集锦技术试验及其方法 神州一至七号飞船综合新闻，以及航天员模拟训练实录设计的一般过程 环保作品和旧物改造物品收集等从演讲主题任务而言，必须基于以下的认识：1)要关注学生的生活世界并切入学
17、生的经验系统;2)在内容和方法上是基于学生智慧发展水平的；3)要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的；4）要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。从师生关系角度而言，学生参与了整堂课的知识建构，从资料的取得、自己见解的提出到幻灯片的制作，师生的地位发生了根本的转变，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，使之朝着有利于意义建构的方向发展，更有利于全面提高教学质量。参考资料：1、高中新课程学科教学设计 浙江教育出版社2、普通技术课程标准（实验）解读 湖北教育出版社3、建构主义与教学 外国教育资料
