1、爸爸妈妈课程开发的实践研究课题组成员名单负责人茅晓辉 宁波市鄞州区堇山小学校长 高级教师主要成员陈可伟 宁波市鄞州区堇山小学教科主任 一级教师吴江宏 宁波市鄞州区堇山小学副校长 高级教师任云亚 宁波市鄞州区堇山小学副校长 高级教师刘 充 宁波市鄞州区堇山小学教务主任 一级教师刘 萍 宁波市鄞州区堇山小学德育主任 一级教师课 题 简 介新一轮基础教育课程改革中，课程资源的匮乏成为制约课程改革顺利推进的瓶颈，而家长作为一种特殊的课程资源却没有得到应有的开发与利用。近年来，根据新课程改革提倡的“积极开发与利用校内外各种课程资源的要求”的精神，我们深化了对学校、社会、家庭教育合力作用的认识，创建了“教
2、育共同发展会” ，开挖了家长课程资源，进行了名为开发“爸爸妈妈课程”的实践研究课题研究。该课题被立项为 2015 年度浙江省教育科研规划课题。开发“爸爸妈妈课程”力求达成三大目标；一是逐渐落实我校课程改革中的“三个转移”（把教师的目光从“学科、成绩、名次”转移到“品质、个性、发展”；把校长的目光从“学校、经费、教学”转移到“社会、家长、教育”；把家长的目光从“学科、成绩、名次”转移到“习惯、全面、成长”）；二是借助课程开发形成家校社会教育合力，谋求学校、学生家长的共同发展；三是为学生多元发展，紧密学生与社会、生活联系提供一个新的发展点。开展课题研究二年多来，我们根据学生多元学习兴趣和需要，对“
3、爸爸妈妈课程”资源予以筛选、整合，最终开发建构了四大模块为基本内容的十六类课程，形成了基于常态课堂的通识应用课程、基于社团选修的特长发展课程、基于堇秀讲堂的人文涵养课程、基于校外体验的社会实践课程等贯通校内外的系统化课程内容体系，与此同时，我们设计了五大课程实施形式：“微型”短课程、 “讲堂”长课程、 “社团”专课程、校园活动课程、校外拓展课程，创造探索了自助化的弹性施教策略、多元化的学习参与策略、系统化的主题教学策略、自主化的菜单选课策略、团队化的协同教学策略等十二个分类教学新策略，课程开发获得了一系列物化成果，构建了纵横交错、立体互补的系统化课程体系。 “爸爸妈妈课程”目标明确，实施到位，
4、评价科学，有效实现了“促进个性成长” 、 “实现多元发展”的育人效果。经过二年多的研究与实践，课题研究工作成效明显， “爸爸妈妈课程”多次对外经验交流或成果推广，由教育部基础教育司刘月霞副司长带队的课改专题调研组等专程来校调研。东南商报鄞州日报、宁波教科网等媒体多次报道学校的家长助教课程特色教育情况。课题研究取得累累硕果：1.有效拓展了学生综合素养的广度和深度。 “爸爸妈妈课程”的开发与实施，让学生有了更多的互动交流机会和自我表现的空间，以更宽、更广、更高的视角了解社会，拓宽知识面。学生各方面得到发展成长，个性特长也得到进一步拓展。在各级各类比赛中，学生综合素养得到了很好地体现，二年多来在国家
5、、省、市各项竞赛中，堇小学子 300 多人次获奖。2.有效引领了学校课程改革特色品牌铸造。以“爸爸妈妈课程”为代表的特色优质课程成为促进我校大力发展的新的增长点，凸显了学校的校本特色，推动了学校教育教学的整体改革。2015 年我校先后被浙江省深化义务教育课程改革先行学校、宁波市课程改革样本学校、鄞州区课程改革先进学校，课程改革经验被鄞州区教研室作为样本推介给全区各小学，并先后在鄞州区教育行政会议、宁波市基础教育课程改革推进会上等先进典型进行介绍。3.充分提高了教师多维参与课程开发能力。 “爸爸妈妈课程”开设至今，50%以上的教师直接参与了课程开发实施活动的策划、运作。教师们已经会以自己对课程的
6、独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价及学生的现实学习状态、困惑、疑问、需要等方面整体参与规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态构建者，基本实现“教师即课程” 。近二年来我校教师在各级各类的教学评比中共有 100 余人次获奖。4.有效实现了学校与家庭社会教育一体化。我校构建的教育共同发展会组织让家长主动参与学校课程建设，从“爸爸妈妈课程”开发建设的表层参与和支持，到深层的课程实施管理与合作，全方位地融入学校、融入家庭、融入社区，真正实现了教育资源的优势互补与共享，完成了学校教育向家庭教育的有效延伸。主报告目录一、研究背景001二、研究综述002三、研究设计003四、研究实施004（一）开
7、辟家校合作新途径“教育共同发展会”的平台创建0041.分层架构三级梯次组织机构0042.多方合建立体课程研发网络0053.逐级组建四层联动课程团队006（二）完善课程研发新机制“爸爸妈妈课程”开发操作流程0061.调查立档，分类别建立课程资源库0062.筛选整合，提炼四大课程模块主题0073.凸显融合，推进三位一体课程开发007（三）构建课程建设新体系“爸爸妈妈课程”双向共建模式0081.课程决策“全员式”参与0082.课程创生“双向式”途径0083.课程推进“交互式”实施008（四）探索课程育人新价值“爸爸妈妈课程”教学纲要设计0091.“爸爸妈妈课程”的三大功能定位0092.“爸爸妈妈课程
8、”的三新目标导向0093.“爸爸妈妈课程”的三维开发理念0104.“爸爸妈妈课程”的多元组织形式010（五）挖掘课程内容新内涵“爸爸妈妈课程”主体模块架构0111.基于常态课堂的通识应用课程0112.基于社团选修的特长发展课程0123.基于堇秀讲堂的人文涵养课程0134.基于校外体验的社会实践课程014（六）建构课程实施新形态“爸爸妈妈课程”分类施策推进0141.通识应用课程实施策略及例举015(1)自助化的弹性施教策略015(2)多元化的学习参与策略015(3)系统化的主题教学策略0152.特长发展课程实施策略及例举016(1)自主化的菜单选课策略016(2)团队化的协同教学策略017(3)
9、动态化的全程监管策略0173.人文涵养课程实施策略及例举017(1)开放式教学共享互补策略017(2)立体式多维主题教学策略018(3)“半饥饿”式教学留白策略0184.社会实践课程实施策略及例举018(1)任务式驱动策略019(2)一体式组团策略019(3)示范式熏陶策略019 （七）创立课程诊断新方式“爸爸妈妈课程”评价体系构建020五、研究成效0211.科学构建了“爸爸妈妈课程”完整体系0212.有效拓展了学生综合素养的广度和深度0223.有效引领了学校课程改革特色品牌铸造0234.充分提高了教师多维参与课程开发能力0235.有效实现了学校家庭社会教育的一体化024六、研究结论024（一
10、）结论025（二）反思026附件目录一、研究工作纪事027二、实践活动照片029三、课程规划总结045四、课程实录选粹0531.一年级段助教课程实录（8 则）0532.二年级段助教课程实录（8 则）0693.三年级段助教课程实录（6 则）0804.四年级段助教课程实录（6 则）090五、相关研究论文0991.浅谈开发与利用“爸爸妈妈课程”资源的方式099（发表于新教育 CN46-1069/G4，2016 年 7 月下半月刊）2.整合家长助教资源， 开发学校特色课程103（发表于幸福教育家校合作指南 ，孟万金编著，教育科学出版社出版）3.爸爸妈妈课程：校本课程建设新视点1084.家校共建新课程，
11、形成课改新合力1115.家长：有效的课程资源115六、媒体报道资讯121七、相关获奖荣誉129新课程倡导一种共建的文化，教师与家长、学生、社会人士等应成为共同建构新课程的合作者。家长作为一种与学校教育有着共同目标的校外资源，在拓展课程资源的来源同时也弥补了学校资源的不足。但是目前家长课程资源开发利用的现状并不理想。近年来,我校根据新一轮课程改革提倡的“积极开发与利用校内外各种课程资源”的要求，主动向家长敞开大门，开发实施“爸爸妈妈课程” 。该课题被立项为 2015 年度浙江省教育科研规划课题。一、研究背景以生为本的新课程改革，明确提出了课程资源不能再被束缚在教材之中。教育要融通校园内外，课程要
12、融入生活，课程资源要扩大范围。根据新一轮基础教育课程改革提倡的的精神，我们深化了对学校、社会、家庭教育合力作用的认识，创建了“教育共同发展会” ，开挖了家长课程资源，进行了名为开发“爸爸妈妈课程”的实践研究课题研究。提出该项课题是基于以下三点思考：（一）学校办学开放化需要家长参与学校教育国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年） 明确提出深化教育管理体制改革，提高学校办学效益和教育质量，增强学校依法自主办学的活力，促进学校内涵发展、特色发展，要完善学校管理制度，开放办学机制，要求引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。2012 年 2 月教育部颁发的教育部关于建立中小学幼儿
13、园家长委员会的指导意见 （以下简称指导意见） 进一步明确规定了家长委员会的基本职责以及如何发挥其作用等内容。放眼国际社会，各国通过成立家长委员会、家校联合会、家长会等各种机构，竭力打通家庭和学校之间的多种渠道，赋予在校学生家长不同程度的权利，不断推进教育民主化的进程，使家长参与到学校教育中去，共同促进学校的快速成长，更重要的是共同促进学生的健康快乐发展。（二）家校教育一体化需要引入家长课程资源多年来，学校教育只是有限度的开放，总让家长在学校教育的外围空间徘徊，很难进入教育主题的选择、教育内容的构建、教育方法的创新等核心领域，家长对学校的知情权、监督权、参与权被架空。家校社会教育合力没有具体可操
14、作的有效途径。而且，学校与家长之间往往只是互提单方面的要求，很少考虑在教育孩子的过程中共同获得发展。家长是一种与学校教育有着共同目标的社会资源。学校的发展需要充分整合各种社会教育资源，建立有利于学生全面发展的制度促进与保障体系。其中有效途径之一就是引入宝贵的家长资源，为学校赢得一个更加强大的帮手和伙伴，家长们可以在这样的平台上更好地行使权利，履行义务，也可以在这样的平台上通过学习交流和参与管理而实现自我提高、自我成长，从而在家庭教育和家庭建设方面起到相互帮助，共同提高的效果。以家校合作为视角，创建“教育共同发展会”，开发“爸爸妈妈课程”是实现家校教育一体化的重要推手。（三）学生发展多元化需要拓
15、展新的社教资源堇山小学位于中心城区，学生接受的信息相对比较开放，个性比较张扬，已经不能仅仅局限于传统的学科课程。传统的学科课程已经对学生的成长和发展已经有很大的局限性，急需补充和开拓丰富的社会教育资源，为学生多元发展，紧密学生与社会、生活联系提供一个新的生长发展点。在近年来的新课程改革中，我校提出以“三个转移”（把教师的目光从“学科、成绩、名次”转移到“品质、个性、发展”、把校长的目光从“学校、经费、教学”转移到“社会、家长、教育”、把家长的目光从“学科、成绩、名次”转移到“习惯、全面、成长”）为抓手全面推进课程改革纵深化。“三个转移”必须要有实现的载体。从家校合作中的家长参与入手来研究课程资
16、源，利用家长资源开展“爸爸妈妈课程”，使传统课程很好地得以补充，并为学校实现“三个转移”找到了着力点。二、研究综述国外对“家长课程资源”的研究，并没有给出专门的词汇，他们对于家长课程资源的研究同家校合作研究中的家长参与学校教育是一致的，如：戈登的家长参与理论；多恩布斯奇的七种方式说：家长作为交流者、支持者、学习者、倡导者、政策制定者、志愿者/专家、家庭教师。美国的学者安妮 .汉德森的研究还表明家长参与教育能够对学生的健康成长产生积极的影响。我国对于家长课程资源的理论研究较少，对于家长课程资源的开发利用的研究大部分是近几年来随着家校合作活动的开展而逐步提起的。国内有关开放办学的探索有一定的成效。
17、山东省率先在全省发布山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法(试行) ，要求学校坚持家校沟通与合作，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权；完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境；深入推进素质教育，促进中小学生的全面发展。宁波的海曙区教育局也在全区层面整体推进“教育议事会” ，宁波市江东区幸福苑小学推行的 “幸福联谊会”建设也取得一定的成效。但上述研究大多定位在如何充分利用家长、社区资源，参与学校的管理、事务，调解学校与社会之间的关系。有许多关于家长参与学校教育的报道，如关于“家长助教团”的报道，也有许多关于“家长学校”建设的
18、报道。但极少有关于如何在家校合作教育，共同参与教育中获得共同发展的研究，极少有有效挖掘家长、社会教育资源参与学校的课程开发的研究。 “家长学校”往往是单方面的宣讲，说教式的讲座，而“爸爸妈妈课程”的开发是让家长参与课程开发中来，让家长的自身教育能力得到提升，教育儿童的经验得到丰富，教育方法得到进步，能够享受到教育孩子成功的喜悦和快乐。一句话，很少见到关于家长参与学校主体课程建设中获得自身发展的研究。综上所述，我们提出以“教育共同发展会”为平台，开发“爸爸妈妈”课程的研究与实践，引导家长主动参与到学校的课程建设中来，真正成为教育的设计者、规划者、开发者、实施者，在课程的开发和实施中获得共同发展。
19、三、研究设计（一）概念界定1.“教育共同发展会”：是为紧密学校、家庭、社会之间的联系而创建的新型组织，成员由教育专家、家长代表、学校负责人、学校教师、社区负责人等组成。与以往的家长委员会不同，通过这一平台整合各方力量，开发家长课程资源，推进学校开放办学，实现家长对学校教育的主动、深度参与。2.“爸爸妈妈课程”：传统的学科课程已经对学生的成长和发展已经有很大的局限性，急需补充和开拓丰富的社会教育资源，“爸爸妈妈课程”就是充分发挥家长各行各业专业优势，结合学生发展需求，由家长为主体而开发的一系列校本拓展性课程，为学生多元发展，紧密学生与社会、生活联系提供一个新的发展点，推动学校课程改革实践的深化发
20、展。（二）研究目标1.从课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价等方面入手，建立一套完整的“爸爸妈妈课程”开发与实施体系，将家长的力量有效整合到学校课程建设和教育之中，进而带动学校的校本课程改革。2.通过“爸爸妈妈课程”实施，促进学生、家长、教师、学校实现四大发展：(1)促进学生的发展，让学生有更多的互动交流机会和自我表现的空间，拓宽知识面，以更宽、更广、更高的视角了解社会，学生综合素养得到全面提高。(2)促进家长的发展，让家长的自身能力得到提升，教育儿童的经验得到丰富，教育方法得到进步，并享受到教育孩子成功的喜悦和快乐。(3)促进教师的发展，让教师多维参与课程开发的能力得到大幅提升。使
21、教师成为课程的动态构建者，基本实现“教师即课程” 。(4)促进学校的发展，整合和发挥各种教育资源，以这些力量的叠加效应，提升学校品质，使学校发展得更有思想、更有方向、更有品位、更加开放包容。3.通过“爸爸妈妈课程”的开发与实施，有效促进我校新课程改革中的“三个转移”：把教师的目光从“学科、成绩、名次”转移到“品质、个性、发展”上来；把校长的目光从“学校、经费、教学”转移到“社会、家长、教育”上来；把家长的目光从“学科、成绩、名次”转移到“习惯、全面、成长”上来，为学生多元发展成长，紧密学生与社会、生活联系提供一个新的生长点与发展点。四、研究实施（一）开辟家校合作新途径“教育共同发展会”的平台创
22、建组建架构“教育共同发展会”管理体系，建立相应完善的工作机制，是确保“爸爸妈妈课程”开发与实施走向科学、规范、完善的有效抓手。1.分层架构三级梯次组织机构“教育共同发展会”是联系家长与学校的桥梁与纽带，是构建“家庭学校社会”教育体系不可或缺的重要力量，也是“爸爸妈妈课程”开发的基础组织奠基工程。我们联系学校实际情况，构建了以校长室为首的，由课程教学部、后勤服务处、家长委员会等多部门联动参与的梯次分布的“教育共同发展会” ，涵盖下属的“班级教育共同发展会” 、 “年级教育共同发展会” 、 “学校教育共同发展会”三级网络，参与包括学校管理、决策、监督和评价等职责在内的教育活动，形成学校、家庭、社区
23、“三位一体”的沟通与合作平台。年级、班级教育共同发展会在校级教育共同发展会的领导下开展工作，学校教育共同发展会依靠班级、年级教育共同发展会组织、开展具体活动。如下图：校长室课程教学部后勤服务处家长委员会教育共同发展会理事会学校教育共同发展会年级教育发展共同会班级教育共同发展会教育共同发展会机构架构图2.多方合建立体课程研发网络“教育共同发展会”是引领家长参与学校课程教育实践、有效拓展课程资源的平台和载体。我们成立以 “教育共同发展会 ”主导负责下的“爸爸妈妈课程”研发中心，下设三个课程开发与实施组织部门：课程发展规划组、课程开发实施组、课程后勤服务组，并制定相应职责，全面推进“爸爸妈妈课程”开
24、发与实施：教育共同发展会助教课程团队 社团教育团队 特长教育团队 堇秀讲堂团队发展规划组 开发实施组 后勤服务组教育共同发展会机构设置分布图(1)课程发展规划组：由科研专家及课题负责人组成，负责研究和讨论“爸爸妈妈课程”开发的总体规划方案，课程研究的理论培训，参与课程实施的评价。(2)课程开发实施组：由各任课老师、特长家长、校外辅导师组成，下辖助教课程、特长教育、社团教育、堇秀讲堂等四支团队，负责开发和利用校内外的课程资源，组织开展课程授课及研讨活动，课程实施管理及效果评价等工作。(3)课程后勤服务组：由学校总务主任兼任负责人，全面负责“爸爸妈妈课程”开发与实施所需的硬件设备、物资等后勤保障工
25、作，确保课程开发顺利推进。3.逐级建立四层联动课程团队“爸爸妈妈课程”的开发与实施，我们时刻注意保持与家长的沟通，构建良好的家校联动工作机制。在摸清家长资源，对家长资源库进行深入分析的基础上，我校依托三级梯次的“教育共同发展会”逐级组建了四层联动的课程实施团队：“校外专家团队”：主要是由省、市、区各级教育专家担任，给“爸爸妈妈课程”课程教师和家长提供理论方面的指导。“学校教师团队”：既要协调、调动、指导家长参与课程实施，又要指导学生及年级、学校层面授课任务，他们把不同领域的知识和技能带进课堂，丰富了教学资源，拓展了学生视野，有效地解决了师资综合素质难以满足要求的困难。“导师级家长”：主要由知识
26、层次较高的学生家长担任，在课程实施中担任教学实施任务，他们把不同领域的知识和技能带进课堂，丰富教学资源，拓展学生视野，有效地解决师资综合素质难以满足要求的困难。“助手级家长”：是由闲暇时间比较充裕的学生家长来担任，他们是课程活动的“指导者” 、 “保护者” 、 “后勤部长” ，主要配合“爸爸妈妈课程”的实施。上述四层联动的合作机制有效促进了“爸爸妈妈课程”的深入落实。（二）完善课程研发新机制“爸爸妈妈课程”开发操作流程学校确立以家校教育一体化的大课程观，依据国家课程设计要求大胆进行课程创新， “爸爸妈妈课程”的开发运作特别重视实践性、综合性和开放性，注重与家长和社会的双向互动。1.调查立档，分
27、类别建立课程资源库家长蕴涵的丰富课程资源是实施“爸爸妈妈课程”的前提条件，因此，了解和把握家长课程资源的分布情况并依此建立“爸爸妈妈课程”资源库是首要工作。为了解家长资源状况，我校通过家长会、家校联系卡、班级博客、QQ 群等方式，增强家长的参与力度，提升学生家长对“爸爸妈妈课程”建设的了解和参与意识，积极组织引导家长自愿报名，并且通过问卷调查和访谈等方式详细了解各位家长的教育背景、专业特长及工作经历等情况，在此基础上，学校专门对这些信息资料进行归类管理，建立“爸爸妈妈课程”资源库。2.筛选整合，提炼课程四大模块主题“爸爸妈妈课程”资源的突出特点是闲散游离、缺乏系统组织。堇山小学地处鄞州中心城区
28、，堇小的家长大多数为公务员、工程师、律师、法官、警察、军人、教师、厨师、医师、会计师、税务员、农技师、工人、文艺工作者等，他们蕴含的课程资源在教科书中是无法找到的。我们针对上述特点，对其进行组织、整合，并将其纳入到学校教育的整体范畴中来，并根据学校的办学特色、遵照学校总体的教育目标发展框架，了解学生的课程选修意向，并根据学生多元学习兴趣和需要，对“爸爸妈妈课程”资源予以筛选、整合，最终确立“爸爸妈妈课程”四大主题模块体系通识应用课程、特长发展课程、人文涵养课程、社会实践课程。3.凸显融合，推进三位一体课程开发“爸爸妈妈课程”开发是一项具有个性化色彩的研究工作，我们建立了强有力的组织，采取了相应
29、的措施，进行课程的开发运作。 “爸爸妈妈课程”研究开发组织网络图如下： “爸爸妈妈课程”运作流程图（三）构建课程建设新体系“爸爸妈妈课程”双向共建模式1.课程决策“全员式”参与。让 100%的家长、学生及教师全程参与课程开发的决策和实施。以各级教育发展共同会为依托，通过家长会、家校联系卡、班级 QQ 群、微信群等方式，了解 100%家长的职业背景、专业特长及工作经历等情况，建立“爸爸妈妈课程”资源库。设计开放性问卷，调查全校 100%学生“爸爸妈妈课程”研发中心（宏观调控、全面统筹、审议方案）教学管理处（课程教学实施管理）教育科研处（课程开发指导研究）成长指导处（课程活动组织管理）年级段 家长
30、助教 指导教师（年级活动统筹安排） （课程设计、实施教学、协助共进）的兴趣爱好、选课意向及需求。通过问卷调查、组织访谈等形式，了解 100%教师对课程实施的建议与意见。2.课程创生“双向式”途径。约 48%的课程项目采用“自上而下式”创生方式，即组织化的系统性方法，依据预选确定的“爸爸妈妈课程”框架确定的板块主题，并结合学校实际和家长课程资源情况，合作研发需要开设的课程项目。约 28%的课程项目采用“自下而上式”的创生途径，即非组织化的、经验性方法，注重从家长课程资源库和学生的选课需求中，提炼出课程主题，或为此设置出课程专题，再开发形成课程内容。另有约 24%的课程项目是两种途径交织进行的。3
31、.课程推进“交互式”实施。 “爸爸妈妈课程”的组织实施兼顾了家长及师生的互动选择，并且依托课程研发中心、课程监控中心全程参与课程选课的指导、过程管理和评估分析。（四）探索课程育人新价值“爸爸妈妈课程”教学纲要设计1.“爸爸妈妈课程”的三大功能定位(1)开拓社会教育课程资源的有效途径“爸爸妈妈课程”开发与实施是传统学校课程资源的有效补充。在“尊重关注每一个，多元发展每一个，好习惯滋润每一个”学校办学理念的引领下，我校新课改的的推动与践行需要的是一种开放、对话、协作的课程文化。 “爸爸妈妈课程”的开发利用切合了“关注学生个体差异和兴趣需要”的功能定位，且较好地体现了新课程倡导的“增强课程的生活化，
32、凸现课程的综合化”这一教育理念。(2)构建多元互动课程文化的主要载体“爸爸妈妈课程”是我校构建互动、多元、开放的课程文化的实现载体。依托“家校共同发展会”这一有效平台，充分发掘和利用爸爸妈妈课程资源，重在通过课程促进学生的个性绽放和多元发展，同时提高我校校本课程的适切性和丰富性，并为我们突破校本课程建设的瓶颈提供新的视角。(3)丰富学生生活学习经验的良好媒介“爸爸妈妈课程”的构建为两代人生命碰撞与交流搭建了友善的平台。 “爸爸妈妈课程”丰富多样的教育资源可以弥补学科知识的单一和不足，有助于增强课程的生活化、综合化，可满足学生多元化的学习兴趣和发展需要。而且，这些与现实生活世界紧密相关的鲜活经验
33、有利于丰富学生的生活和学习经验，更便于沟通学生的生活世界与学习世界。2.“爸爸妈妈课程”的三新目标导向“爸爸妈妈课程”总目标是开发出具有时代特点和学校特色的基于家校合作的校本课程体系，形成科学合理的课程开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。通过课程开发与实施，提升学生学习素养，丰富学校课程文化内涵，彰显学校课程育人办学特色，打造“爸爸妈妈课程”品牌。具体来说：(1)以生为本，凸显课程育人价值新取向。通过引领家长以主体角色参与课程助教，扩大学生生活和学习经验，增强课程的生活化，凸现课程的综合化，促进学生生活世界与现实世界的交汇、统合。(2)拓展视野，促成家长教育能力新提升。通过家长共同参与“爸
34、爸妈妈课程”实施，拓展学生的视野，丰富家长在孩子心中的形象，促进孩子学习的兴趣，提升家长教育能力，丰富家长的教育策略。(3)良性互动，推进家校合作进入新境界。通过“爸爸妈妈课程”全面实施，促进学校与家长、社区的互动，让“爸爸妈妈课程”成为促进学校发展的新的长点，凸显校本特色，发挥校本课程的功能与作用。3.“爸爸妈妈课程”的三维开发理念(1)发展个性，促进学生多元成长“爸爸妈妈课程”开发与实施应体现学生和家长共同兴趣，课程内容主题的选择应根据少年儿童的兴趣、爱好、特长出发，注重学生的能力和个性的发展，注重学生思想品德与综合素养的全面提升和多元发展。(2)关注焦点，发挥家长主导作用关注学生成长是社
35、会、学校和家长共同关注的焦点， “爸爸妈妈课程”开发与实施应该围绕这个焦点展开的，以体现社会的需求。 “爸爸妈妈课程”以校本课程的方式呈现，充分有效地发挥家长建设课程的主导作用。(3)立足互补，拓展课堂教育外延“爸爸妈妈课程”开发与实施是对社会、学校和家长所发挥作用的补充,并具有互补性。它以内容丰富而广泛，形式灵活而多样，牢牢抓住学生和家长的心，成为我校课堂教育的延伸和补充。4.“爸爸妈妈课程”的多元组织形式“爸爸妈妈课程”教学组织形式，既有定时间点地点的班级层面固定的“微型”短课程，也有不定期的年级段和学校层面“讲堂”长课程、 “社团”专课程，还有融合式的校园活动课程及校外拓展课程等形式。(
36、1)“微型”短课程。各班以班级为单位，每月安排二节“微型”常态化的短课程。 “微型”课程顾名思义，主要开设花时较少，不适合长时间运作，这样方便家长助教提高教学效率。 “微型”短课程，每次 30 分钟左右。(2)“讲堂”长课程。由学校或者年级段层面组织实施，每月安排 1 次，每次 1 小时左右，结合当月的“堇秀讲堂”课程活动主题开展。(3)“社团”专课程。学校每周三下午设置 70 分钟时间作为全校范围的各项社团活动课，采用走班制、自主选择的形式开展教育。学校特邀特长性型家长参与到部分社团活动学生个性特长培养专项课程中。(4)校园活动课程。活动即课程，活动是学校素质教育的重要组成部分。我校活动课程
37、的实施充分考虑和“爸爸妈妈课程”有机融合，讲究择机而定，不定期不定时将“爸爸妈妈课程”融入到校园各项活动课程中。(5)校外拓展课程。我校设计了一系列校外拓展课程，并充分引入家长助教资源，成为课堂教学的有力补充，这也是“爸爸妈妈课程”开发实施立足课内，走向课外，拓展外延，深化内涵的体现。（五）挖掘课程内容新内涵“爸爸妈妈课程”主体模块架构“爸爸妈妈课程”资源的突出特点是闲散游离、缺乏系统组织。在了解学生的课程选修意向基础上，根据学生多元学习兴趣和需要，对其进行组织、整合，以专题或单元的微型课程形式进行组织实施，最终确立可供学生自由选择的 4 大模块 16 类 100 余项主题项目课程体系（见下图
38、） 。“爸爸妈妈课程”内容体系图(1) 基于常态课堂的通识应用课程课程开发的最重要一条是注重受教育者的人性发展,而多年来,我们的传统教育,多是对学科知识的传授,少有避险技能和自救知识的传授,少有对学生心理的疏导,当学生独立面对突如其来的灾害或纷繁复杂的社会难免会表现出无知和乏力。基于此,我们以“学科拓展”为核心,开发学校常态化的通识应用课程。家长除传授给学生一定的知识、技能外，更多的是教育学生：怎样关注生存、生活、生命；怎样成人、成才、成功；怎样遵纪守法、远离犯罪、拒绝毒品、预防网瘾；怎样孝敬父母、感恩他人、热爱集体、精忠报国等。六大常态通识应用课程活动内容如下：法制法纪教育类。包括法律知识、
39、预防犯罪、规范行为、远离传销、拒绝毒品、预防网瘾等教育。安全自护教育类。包括交通安全、食品安全、药品安全、质量安全、消防安全、特种设备安全和网络安全等教育。道德规范教育类。包括尊师、孝亲、感恩、诚信、交友、理智消费、献血救人等教育。绿色环保教育类。包括节能、环保、低碳、节水、节电、生物新技术、新材料等教育。国防传统教育类。包括国防知识、警察职责、军衔制度、拥政爱民、拥军优属、革命传统等教育。生命生存教育类。包括热爱生活、珍爱生命、学会健身、注意保健、学会审美创美、近视眼或其它疾病防治等教育。(2)基于社团选修的特长发展课程在课程资源调查中，我们发现家长也是“藏龙卧虎” ，很多家长有着这样那样“
40、特殊”的本领，不乏文学、音乐、舞蹈、美术、书画、工艺、摄影、戏剧等方面的专业人才或大家。我们通过发展特长家长（精通某一方面特长）资源，适合学生实际发展需要，由“教育共同发展会”出面组织，学校出资，家长出人、出力，结合学校社团活动过和拓展性课程开发实施，着力办好“特长发展课程” ，以素质拓展为核心开设三大主题系列课程，如下图：(3)基于堇秀讲堂的人文涵养课程堇山家长中不乏各行业的知名专家，行业权威、有影响力人士，我们充分利用这些高端资源，通过邀请家长中的“行业精英”开设讲堂，为学生的成长提供服务。引导学生了解社会、了解世界，领略大家、启迪智慧、拓展视野、激发兴趣、学会思考、学会比较，以提升学生的
41、人文整体素养。围绕人文素养的提升核心目标，我们开设四大系列专题讲堂课程教育：“堇地乡韵”地域文化专题。包括鄞州的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等。如：鄞州名人知多少 （301 戴子润爷爷鄞州区政协戴松岳） 、 绚丽多彩的梁祝文化 （202 王泽州外公宁波市民协周静书）等。“艺林百态”艺术欣赏专题。涵盖了文学、音乐、美术、书法等门类。特长发展课程舞蹈秀传统文化类运动健体类艺术陶冶类服饰秀街舞秀合唱秀健操秀乒乓秀书法秀国学秀象棋秀围棋秀老话秀如：聆听经典，走向高雅 （109 郑子杰妈妈宁波大学音乐学院郑洁） 、 品读弟子规 （201 徐秋怡爸爸鄞州作协副主席徐海蛟）等；“大千世
42、界”自然科学专题。揭示自然奥秘，再现探索历程，弘扬科学精神。如：揭秘地震中的紧急救援 （403 骆挺俊爸爸区气象局副局长骆后平） 、 绿色生活 （209 杨达爸爸区环保局工程师杨一平）等。“巧手创造”科技创新专题。其讲座内容侧重于创造和应用新知识、新技术的过程，主要指知识创新、技术创新。如：低碳生活离我们有多远（303 任斌晨爸爸鄞州区科协任宁兵） 、 生物现象探索中的科技创新 （211 严紫婷爸爸浙江理工大学严小军）等。(4)基于校外体验的社会实践课程教育的目标是育人，学生除了应该掌握必需的科学文化知识，还应该具有适应社会生活的价值观和行为，积极面对生活的态度，创造性解决复杂问题的能力。社会
43、实践课程是学校课堂的有力补充。我们结合“爸爸妈妈课程”的开发与建设，设计了一系列社会实践体验内容，锻炼学生的生活和学习技能，促进学生良好道德习惯的形成。具体如下：参观访问类：开拓家长助教课程资源，以家长所在工作单位为平台，参观社会机构如鄞州第二医院、宁波博物馆、诺丁汉大学等，参观后进行行业模拟。调查研究类：根据某个实践活动主题而进行调查研究。如到鄞州区环保局、鄞州区水利局作水资源的调查，到鄞州区气象局作大气污染的调查等。家庭实践类：动员家长为学生建立实践基地, 如设立家庭养殖园、作物种植园、家政服务项目等, 为学生提供自理劳动、家政服务、公益活动、节假日劳动等实践内容和学习目标。（六）构建课程
44、实施新形态“爸爸妈妈课程”分类施策推进“爸爸妈妈课程”资源的丰富性、便利性、适切性，以及多角度、多专题、多层次的课程内容设置，决定了该课程实施的多形态和多样化。1.通识应用课程多元的教学形态。以“生存指导”为核心，以班级为单位实施教学，发挥家长助教专业优势，突破传统课堂教学形式，以知识点为切入口，以情景化再现为突破口，呈现一个相对完整的知识和技能体系，以互动式、示范式、交流式、评论式、展示式等引发学生兴趣，体现行业专业教学优势，发挥自由灵活、约束小、发挥空间大的特点。实施策略及例举：(1)自助化的弹性施教策略通识应用课程主要由班级层面“教育发展共同会”负责发起，每班由首席导师牵头确定家长到学生
45、所在班级授课；授课内容由家长申报，学校批准，充分发挥家长的专业特长和资历优势；每学期每班举行十次左右，授课时间安排在学校规定的周一和周五下午的课外活动时间。通识应用课程每次授课可以由一名或二名家长讲课，一名家长也可以连续几次为学生讲课；教学方法由家长选取；讲座后，教学案和教学课件上交学校，汇集成学校校本教材；每次活动后要求家长撰写授课反思、要求学生撰写学习反思，学校及时汇总。适时召开课程实施阶段性情况分析会、交流会，以利于优化改进下一阶段的教学实施。(2)多元化的学习参与策略通识应用课程是“爸爸妈妈课程”的主体，它的开设充分依托“家长助教团”成员的协助力量。我们对实施通识应用课程的多种形式进行
46、了探索：为贴近学生的个体差异和兴趣，我们采取专题、讲座、项目活动等灵活多样的学习方式；根据课程的目的、要求，突破了传统的教材形式，采取了教学简案、专题提纲、活页讲义、活动安排等较为宽泛的课程资源形式来整合各种静态和动态的资源。(3)系统化的主题教学策略通识应用课程的实施多以系统化的主题课程形式来呈现。主题课程的实施要求课程指导教师具备一专多能的综合素质。但是，校内指导教师由于专科专任的教育经历以及多年形成的职业特点，在落实内容丰富的主题课程上具有一定的局限性。依托丰富的家长助教资源，我们在充分调查了解家长资源的情况下，教学实施中大力发挥家长的特长，努力实现优势互补。例如：在三年级某班的“安全自护教
