1、心理学课件,第一章 绪论 第二章 心理发展 第三章 行为动力 第四章 认知过程 第五章 情绪 第六章 人格 第七章 学习心理 第八章 教学心理,第一章 绪论,心理学的研究对象 心理学发展的简要历史 心理学研究及学科性质,第一节 心理学的研究对象,一、研究对象 1、心理学是研究心理现象的科学。 2、人类的心理现象与动物的是否有区别？ 区别：有意识，有自觉能动性。 3、人的心理现象复杂多样。 不同的人对同一事物的认识和评价不同 同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样 4、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。,心 理 学 家 与 月 饼,二、研究的主要内容,1、普通心理学： 心理过程：
2、认识过程（感知、记忆、思维想象、注意）情感过程和意志过程 个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）和个性心理特征（能力、性格、气质） 2、教育心理学：学习心理和教学心理,心理学家在做什么？,第二节 心理学发展的简要历史,心理学有很长的过去，但只有很短的历史。因此，心理学是一门既古老又年轻的科学。 一、心理学的过去 1、古老 Psychology 源于希腊语中的 psyche（灵魂）logos（学说） 远古时代，灵魂（不生不灭的东西即人的心理，人的精神） 最早阐述心理现象的专著：亚里士多德的灵魂论。心理学属于哲学范畴，研究者是哲学家和医生，用的是思辩的研究方法。,2、年轻 心
3、理学作为一门独立的标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，从此从哲学中分离出来。 二、心理学的现在 应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形成了庞大的学科体系。 三、心理学的未来 物理学生物学心理学,第三节 心理学研究及学科性质,（一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈法）、实验法（自然实验、实验室实验）、个案研究法、测验法 （二）研究程序：1、确定问题并提出假设 2、确定研究对象 3、界定概念及其测量工具 4、选择研究方法 5、解释结果并做出推论 （三）研究类型： 1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态
4、研究,2、从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究 3、从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和因果研究 （四）学科性质：中间学科、交叉学科、边缘学科。,第二章 心理发展,心理活动的器官（从心脏脑的认识转化） 1、神经元 2、周围神经系统的结构和机能 3、中枢神经系统的结构和机能 （1）大脑两半球功能的单侧化 （2）大脑皮层的机能定位 （3）大脑功能的保护、开发和利用,大脑左右两半球,（3）左半球：语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等（思想的大脑；意识的大脑；着眼于未来，计划和预测将来的行动；数字型） 右半球：知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术（艺术的大脑；无意识的大脑；着眼于过去；
5、情感型） 关于左右两半球需注意的问题： 1、两半球对身体是交叉支配。（大多数人是右利手人，如何开发右半球？） 2、大脑具有重新调整和代偿的功能。（大脑两半球功能的单侧化）,关于左右两半球需注意的问题（续）,3、左右脑功能不是截然分开，二者既相互联系又相互制约。 4、胼胝体：连接两半球的神经纤维束，是它们交换信息的桥梁。其成熟较晚。 （1）女性胼胝体未成熟时，其语言已经开始发展，结果两半球都发展了语言功能。因而女性语言能力强，但空间思维能力较弱。女性大脑一侧化程度较低。进而影响男女性智力优势的差异 （2）大脑左半球受损后，男性较女性语言损失或出现障碍明显。且一侧脑病变后，女性较男性更少出现行为智
6、力障碍。,大脑皮层的机能定位,大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。把整个皮层分为四叶： 额叶：运动中枢 顶叶：躯体感觉中枢 枕叶：视觉中枢 颞叶：听觉中枢（记忆） 总：人的神经系统的不同部位各有其功能，并排列在不同的等级上。处于最高等级的是大脑皮层，以下依次是基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓。且大脑的不同部位或区域各司其职。大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。 不足：忽略NS各区之间的联系与制约，在修改中。,心理发展的因素,一、遗传与心理发展 二、成熟与心理发展 三、环境与心理发展 四、教育与心理发展,一、遗传与心理发展,（一）遗传 父代把自己的生物特性通过基
7、因传递给子代的现象遗传学之父：奥地利生物学家孟德尔（G.J.Mendel） （二）遗传素质的作用（心理发展的生物基础）,（三）遗传素质的作用,1、遗传素质是心理发展必要的物质前提 没有正常的遗传素质就不可能有个体心理的正常发展 常见的遗传缺陷：基因缺陷、基因突变、染色体异常2、其差异是个体心理发展差异的生物基础,返回,返回,“龙生龙，凤生凤” 遗传素质保证了物种共性,个体遗传素质的差异在发展过程中使自己与众不同,返回,返回,先天性痛觉缺乏症,先天性痛觉缺乏症是一种遗传疾病： 因为遗传缺陷，患儿缺乏感受伤害性刺激的神经末梢，在遭受刀割、火烧、水烫的时候，没有疼痛的感觉； 因为没有痛觉，患儿不会躲
8、避刀割、火烧、水烫等危险，麻木地面对血流、肉焦、皮肤溃烂，父母急得要死，他却一点都不着急； 因为不会躲避危险，因为反复受伤，患儿常常在5岁前夭折，成为短命的孩子。,返回,二、成熟与心理发展,（一）生理成熟 随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。 生理成熟主要依据有机体的遗传素质而发生变化的，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。 （二）生理系统的发展有规律性 （三）生理成熟与心理发展的关系 1、大脑皮层机能成熟的作用 5岁6岁和13岁14岁是思维发展的加速期 2、神经系统发育成熟的作用 神经系统功能的发展是心理发展的必要生理条件,返回,返回,枕叶：接受来自眼睛的各种视觉信
9、息,额叶：此区域受到损伤，人会出现运动性失语症,顶叶：管理人运动的神经中枢区域,颞叶：接受来自耳朵的各种声音信息,“幼儿时期是人在成长过程中的最重要时期。”卢梭（法） 在婴儿阶段，大脑是全身所有器官中发育得最快的一个。婴儿出生时的脑容量只有390立方厘米；9个月就达660立方厘米；一岁时达到800立方厘米；2岁达到1000立方厘米，相当于成年人的三分之二。 人的脑容量中的70到80是在3岁以前发育成的，平均每天长一克，每小时生长25万个神经原。在幼儿阶段，大脑里的神经原不断长成，不断形成各种与思维有关的生化物质。,返回,俗语：“三翻、六坐、八爬”,返回,三、环境与心理发展,了解华生的环境决定论
10、,三、环境与心理发展,（一）环境界定 是个体心理发展必须依赖的外部条件。 （二）环境分类 1、自然环境：个体赖以生存的物质条件，包括土地、河流、山川及胎盘等。 2、社会环境：由一定的社会生活方式所决定的生活条件。 （三）环境对心理发展的作用 在遗传和成熟的基础上决定了个体心理发展的现实性。,1、自然环境的作用 胎儿受损（3%）：营养不良；滥用药物；酒精；毒品；吸烟；噪声；粉尘；放射性污染 地方病： （请看资料） 2、社会环境的作用 制约着个体心理发展水平狼孩；沙袋育儿 制约着个体心理发展速度国内外研究展示 是个性差异（价值观体系）产生的重要条件 行为规范；舆论 价值观,返回,“如果给他十几个健
11、康的婴儿，他可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或乞丐，无论他们出身及种族是什么。” 心理发展环境决定论：心理学研究应以外部的观察为基础，外部刺激与可观察的反应之间所建立的良好链接是人类发展的基础。,返回,四、教育与心理发展（主导作用）,教育是较为独特的社会环境因素。是有计划、有组织地传授知识经验、开发学生潜能的活动。 （一）引导个体心理发展方向 （二）制约个体心理发展进程 （三）是个体获得知识经验的基本条件 （四）是以教育的适当性为前提的,小故事：（美国）,有一对双胞胎兄弟，从小家境贫寒，父亲在他们很小的时候就因为偷盗被判了刑，由母亲艰难地抚养着兄弟俩。他们从小学到中学都在一个班学习，但哥
12、哥勤奋好学，一直读到博士毕业后有了自已的公司，事业如日中天；而弟弟中学没有学完，一直游手好闲靠小偷小摸度日。当记者分别问到这兄弟俩，为什么他们的发展会有如此大的差别时，他们的回答竟如出一辙：“因为我有一个偷盗的父亲”。不过，他们的言外之意是不同的。,维果茨基,返回,怀孕6周内,2岁,3岁,4岁,5岁,6岁,13岁,主要器官发育时期,1、直觉行动思维向具体形象思维发展 2、口头语言发展 3、学习社会交往,0岁,大脑发展,学习书面语言,具体形象思维向抽象逻辑思维发展,思想品德形成,返回,个体心理发展的关键期,第三章 行为动力,需要 动机 动机理论 学习动机的激发,第一节 需要,一、需要 1、需要：
13、有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2、需要的特征：动力性、对象性、社会性 （主观体验感受到的，实际未必缺乏） 二、需要的种类 1、按需要的起源：生物需要与社会需要(人的生物性需要与动物的是否有区别？) 2、按需要指向的对象：物质需要和精神需要,三、马斯洛的需要层次论,1、基本内容： 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要 7层 2、需要层次间的关系：（基本需要、成长需要）作用及特性不同： 基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危及生命（身心健康）；一旦获得满足，其需要强度就会降低 成长
14、需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，获得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。,3、评价 A、积极意义：研究正常人的需要并揭示了其产生的客观规律，故其具有普遍性，在各行各业中得到了广泛的应用。 B、不足：没有看到高级需要对低级需要的调节作用；把人的需要（括社会性需要）都看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。,第二节 动机,一、动机 1、含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。（为什么要行动？） 2、动机产生的条件： A、需要是动机产生的基础。（需要是静止的、潜在的动机，表现为愿望、意向） B、诱因：所有能引起个体行为的刺激或情
15、境。需要+诱因=动机（正、负诱因） C、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验所产生的诱因期待，也使需要动机。,3、动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。 二、动机分类： 1、按动机起源：生理性动机和社会性动机 2、按动机对象的性质：物质性、精神性动机 3、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性动机 4、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机 5、地位与作用大小：主导性、辅助性动机,三、动机冲突与目标确立,1、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼此不同或相抵触的动机，因不能都获满足而产生的矛盾心理。 2、动机冲突的种类： 双趋冲突、双避冲突、趋避冲突 3、动机冲突与目标确立
16、同步进行，动机冲突的过程就是目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结果。,四、动机与行为效果,1、动机强度与行为效果：倒U型曲线。 2、动机的最佳水平与课题性质的关系：随课题难度的增加，动机最佳水平（倒U型曲线的最高点）有逐渐下降趋势。,第三节 动机理论,一、强化动机理论 二、归因理论 三、自我效能感理论 四、成就动机理论,一、强化动机理论,1、联结主义理论家：一切行为由S-R构成。 反射：在NS 的参与下，有机体对内外环境刺激作出的规律性的应答反应。 条件反射和无条件反射（本能） 人类的无条件反射（三类)：食物性反射、防御性反射和性反射 第一信号系统：以具体事物为条件刺激物建立的条件反射 第二
17、信号系统：对语词为条件刺激物建立的条件反射 反射弧：感受器传入NN中枢传出N效应器,条件反射(学习)的形成：巴莆洛夫的经典条件反射实验 大脑皮层形成了暂时性的神经联系（是强化的结果，不强化即消退）新的行为反应。 马戏团训练动物依靠强化：食物 2、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情境。 正强化、负强化 3、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联系。 4、强化动机理论：把人类行为的动力归结于强化。认为人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激间因强化而建立起来的稳固联系。,二、归因理论,1、主要涉及对成功和失败原因的解释。 2、最早 美国 社会心理学家 海德环境归因 个人归因 3、美国 社会心理
18、学家 罗特内控型 外控型 4、韦纳 归因的三个纬度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。 六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境,5、归因理论在实际应用中的价值,A、根据行为者当前的归因倾向预测他今后的行为。并据此解释人的行为。 如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或环境因素） B、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错误归因的学生进行心理辅导。 教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。,三、自我效能感理论,1、自我效能（能力）感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 2、影响自我效能感形成的因素： A、个体成败的
19、经验（个体成败的亲身经验是最主要因素；间接或替代性经验） 习得性无助：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。（梭鱼实验）三方面表现：动机降低（消极被动，不感兴趣）；认知障碍；情绪失调（进而影响人格） B、个体的归因方式。自我效能感 成功：外部不可控因素，不能增强；失败：内部可控因素，不会降低,四、成就动机理论,1、成就动机（需要)默瑞 ，后麦克兰德和阿特金森接受其思想并发展成成就动机理论 2、麦克兰德发现：成就动机 成就动机高者：难度大有风险的开创性工作，敢于承担责任，从任务完成中获满足感。 成就动机低者：风险小独立决策少的工作 3、阿特金森 （1）成就动机模型： 动机强度=F（动机水平期望诱因）,
20、（2）两类成就动机：力求成功的动机力求成功者；避免失败的动机避免失败者 （3）两种人与任务难度 力求成功者：成功概率50%的任务最富挑战性，过易反会降低动机 避免失败者：非常容易或非常困难的任务。 （4）教育启示：提供新颖有一定难度任务，竞争情境，严格评分激发动机；安排竞争小的环境，小有成功就奖励强化，评分适当放宽，避免公开指责；（主动性）增加他们动机中力求成功的成分。,第四节 学习动机的激发,1、设置合理目标 2、有效利用反馈与评价 3、增加学习任务的趣味性 4、合理运用奖励与惩罚 5、科学利用竞争与合作 6、向学生表达明确可行的期待 7、增强自我效能感 8、进行归因训练,第四章 认知过程,
21、注意 感知觉 记忆 思维（想象）,注意概述（含义、基本特征和外部表现） 注意的种类 注意的品质（特征） 注意力的培养,注意概述,1、含义：心理活动对一定对象的指向和集中。 2、基本特征 ：指向性和集中性 3、注意不是一种独立的心理过程，而是心理活动的一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理活动的开展都离不开注意。 4、外部表现：A、适应性运动（有关感觉器官朝向刺激物）举目凝视、侧耳倾听B、无关运动的停止（屏息凝视）C、生理变化（集中注意时，呼吸轻微缓慢，呼与吸的时间比例改变。呼延长，吸短促）,注意的种类,一、根据注意时有无预定目的，是否需意志努力 无意注意、有意注意、有意后注意 二、引起
22、无意注意的条件：（一）客观因素 1、刺激物的强度（相对、绝对）2、刺激物间的对比关系3、刺激物的活动和变化 4 、刺激物的新异性（二）主观因素：人的需要兴趣；情绪状态和精神状态；知识经验,注意的规律在教学中的应用,（一）无意注意规律在教学中的应用 1.在教学环境方面 2.在教学内容方面 3.在教学方法方面 4.在教学语言方面,（二）有意注意规律在教学中的应用 1.明确学习目的和任务 2.激发和培养间接兴趣 3.正确组织课堂教学 4.采取方法，制止注意分散,（三）两种注意转化规律在教学中的应用,注意的品质,一、注意的稳定性：同一对象（狭义）或同一活动（广义）注意的分散 注意的稳定性指的是注意在时
23、间上的特征。 标志：活动在某一段时间内的高效率。 1、注意的起伏（动摇）现象：正、负时相 2、影响因素：对象本身的特点（内容丰富、复杂多变的较内容贫乏、单调静止的稳定时间长）；活动内容和方式；主体状态；有个体差异和年龄差异 二、注意的广度（范围） 影响因素：知觉对象的特点（排列有规律，整体） 个人的知识经验；活动任务的复杂程度,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 1 3 9 1 5 2 8 3 4 ifregrtroaer refrigerator 红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红
24、黄绿红黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄,三、注意的分配（同一时间 不同对象） 分配的条件：同时进行的几项活动中必须有一种是熟练的。 四、注意的转移：据新的任务主动从一对象或活动转移到另一对象或活动 1、区别注意分散？ 2、影响因素：原有注意的紧张程度；新对象的特点；N活动类型,第二节 感知觉,感觉的含义及种类 感觉的基本规律及其应用 知觉的含义及种类 知觉的特性,感觉的含义及种类,一、含义：直接作用 个别属性 1、是一种最简单的心理活动，正常成人很少有纯粹的感觉？疼痛、饥渴 初生的婴儿有 2、意义：是一切高级复杂心理活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少的。 感觉剥夺实验 二、主要感觉：外部、内
25、部（S来源） 1、视觉 适宜刺激 感受器：视网膜上的视细胞 2、听觉 内耳耳蜗科蒂氏器 3、肤觉、嗅觉和味觉 4、运动觉、平衡觉和机体觉,感觉的测量,一、感受性和感觉阈限 感受性：感觉能力 感觉阈限：使感觉得以产生的刺激强度的一定范围。 二、绝对感受性和绝对感觉阈限（反比关系） 绝对感受性：觉察出最小刺激量的能力 绝对感觉阈限：刚能引起感觉的最小刺激量 三、差别感受性和差别感觉阈限（反比关系） 相对感受性：刚觉察出同类刺激最小差别量的能力 相对感觉阈限：刚能觉察出两个同类刺激的最小差别量,感觉规律 1. 感觉适应（Sensory Adaption）2. 感觉对比（Sensory Contras
26、t）3. 感觉后效（ Sensory aftereffect）4. 感觉的相互作用（ Sensory Interaction）5. 感觉补偿（ Sensory Compensation）,1.感觉适应（Sensory Adaption）,感受器在刺激物持续作用下感受性发生变化的现象。入芝兰之室，久而不闻其香； 入鲍鱼之肆，久而不觉其臭。暗适应（dark adaptation） VS 明适应（light adaptation）,返回,2.感觉对比（Sensory Contrast）,同一感受器在不同刺激的作用下感受性发生变化的现象。可分为同时对比和继时对比。,两个灰色方块具有均匀的亮度,返回,3
27、.感觉后效（ Sensory aftereffect）,当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间，这种现象称为后像。比较典型的感觉后效是痛觉后效和视觉后效（视觉后像）。 正后像 后像的品质与刺激物相同。 负后像 后像的品质与刺激物相反（补色）,正后像与负后像,正后像 注视图片10秒负后像,正后像与负后像,正后像负后像注视图片30秒,凝视左边的十字约30秒，再看右边的十字，你看到了什么变化？,感觉后象可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达到一定的频率。电影正是运用了感觉后象的心理学原理。,返回,4.感觉的相互作用（ Sensory
28、 Interaction）,在一定条件下，各种不同感觉都可以发生相互作用，从而使感受性发生变化。 联觉(通感) :它是一种感觉引起另一种感觉的现象,月光曲电锯声，感觉还痛吗？,哎 不痛了,“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 朱自清荷塘月色,返回,5.感觉补偿（ Sensory Compensation）,指当某种感觉受损或缺失后，其他感觉的感受性提高的现象。 盲人“以耳代目”，聋哑人“以目代耳”。,返回章目录,知觉的含义及种类,一、知觉的含义：整体 二、感觉与知觉的关系 三、知觉的类型 （一）起主导
29、作用的分析器：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉 （二）据知觉对象不同：物体知觉和社会知觉 （三）据知觉映像是否符合客观实际：正确的知觉、错觉、幻觉,物体知觉和社会知觉,一、据反映特征不同： 空间知觉：空间特征（形状、大小、方位、深度） 时间知觉：客观现象的延续性和顺序性 运动知觉：物体空间位移（真动知觉、似动现象：动景运动、游动效应、诱导运动） 二、社会知觉：对别人、对群体以及对自己的知觉。（对别人的知觉、自我知觉、人际知觉） 社会知觉常出现的偏差：第一印象（首因效应）、晕轮效应、刻板效应、近因效应、投射效应,错觉,一、含义：在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。 二
30、、错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉 三、理解错觉应注意：1、错觉的产生是不可避免的；2、对个体而言，错觉仍是一种正常的知觉； 3、对客体而言，错觉才是歪曲的知觉。 四、错觉产生的原因：客观原因（知觉对象受背景条件的干扰）；主观原因（特殊生理心理条件）,幻觉,一、含义：在没有外界刺激物作用于感觉器官的情况下产生的一种虚幻的知觉。 二、错觉与幻觉的区别:有中弄错VS无中生有,知觉的特性,一、知觉的整体性 二、知觉的选择性 知觉的对象、知觉的背景（可以相互转换） 影响因素（客观、主观） 三、知觉的理解性（赋予一定意义，用词标志） 四、知觉的恒常性：知觉条件在一定范
31、围内发生变化，知觉映像相对稳定大小、形状、明度、声音,第三节 记忆,一、记忆概述 二、记忆的种类 三、遗忘的规律与增进记忆的方法,一、记忆概述（概念）,1、记忆：过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。 2、记忆的三环节：识记、保持、再认或重现。从信息加工观点看：记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。,二、记忆的种类,（一）按记忆的内容分：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆 （二）按记忆材料保持时间分： 1、感觉记忆（登记、瞬时记忆）： 时间短（0.25-4秒）量大；编码：据信息的物理特征；去向：经注意和编码进入短时记忆，未经注意和编码即消失。 2、短时记忆（工作记忆）：保持时间在1分
32、钟以内。编码：听觉编码；容量：72个组块,去向：经复述和加工进入长时记忆，未经复述和加工即遗忘。 3、长时记忆：保持时间在1分钟以上直至多年乃至终身。 特点：容量极大、时间长； 课堂实验:钢笔、熊猫、沙发、文具盒、老虎、桌子、 纸张、大象、圆规、书橱 编码：意义编码；去向：以信息意义归类编码贮存，可提取使用，也可遗忘（消退、干扰而无法提取）,三、遗忘规律（影响遗忘的因素）,遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再认 暂时性遗忘和永久性遗忘 遗忘的原因？ 1、时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程：先快后慢 2、材料的性质： 3、符合主体兴趣、需要动机，激起主体强烈情绪，在主体学习工作中具有重要意义
33、的材料一般不易遗忘。 4、材料的序列位置：前摄抑制、倒摄抑制 5、学习程度：过度学习150%,四、如何有效地组织复习？,1、及时复习 2、分散复习 3、尝试重现（试图回忆）与反复识记相结合 目的任务更明确、更具体；大脑皮层兴奋性更强，效率更高。 4、多样化复习：动员多种感官参加复习活动 五、记忆的品质：记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性,第四节 思维,一、思维的含义：间接的、概括的反映。 思维的特征：间接性和概括性 二、思维与感知觉的关系： 区别：内涵不同（表面外在属性、内在本质属性） 联系：思维是在感知的基础上产生和发展起来的。 感性认识的材料必须经过思维加工才能上升为理性认识。 三、思维
34、的过程：1、分析与综合2、比较与分类 3、抽象与概括4、具体化与系统化,四、思维的种类,1、据思维凭借物或思维形态不同： 动作思维、形象思维和抽象思维 2、据思维指向性不同：集中（聚合、求同）思维、发散（求异）思维 P203 特点：流畅性（较短时间内较快找出新的解决方法）、变通性（从不同方向和角度灵活思考问题）、独创性,五、问题解决,（一）问题解决的过程：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设 （二）影响问题解决的因素： 1、情绪与动机2、知觉情境：越简单、越明显，有关条件越容易感知，问题就越易解决；越复杂、越隐匿则不易解决。3、思维定势 4、功能固着 5、原型启发 6、迁移 7、已有知识（广
35、博、结构合理、策略和方法科学） （举一反三、触类旁通）？,8、解决问题的策略 算法策略：把解决问题的可能方案一一列出，然后再逐一尝试，最后找出一个最佳方案。 启发策略：根据个体已有经验，凭直觉选择一个最佳方案。 （不繁琐、速度快）（稳妥、繁琐、速度慢） 六、思维的形式：概念、判断、推理,第五章 情 绪,一、情绪的含义：人对客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的体验。 1、情绪情感是一种主观体验。 2、情绪情感也是对现实的反映。但它反映的不是客观事物本身，而是反映具有一定需要的主体和客体之间的关系。换言之：某客体能否引起人的情绪或情感体验，是以人的需要为中介的。 二、情绪与情感的关系： A
36、、区别：1、情绪主要是和机体生理需要能否获得满足相联系的体验，是人和动物共有的。而情感则与社会需要相联系。,2、情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性，而情感比情绪更稳定、深刻和内隐。 3、在儿童情感发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生在后。 B、联系：1、日常生活中彼此依存，相互交融，一般情况下通用。2、情绪是情感的外部表现，而情感是情绪的本质内容。,情绪与健康,情绪是致病也是治病的因素 黄帝内经七情： 喜、怒、忧、思、悲、恐、惊， 七情失调引起气血不和，经脉阻塞，脏腑功能紊乱，久而影响健康，导致疾病： 喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾。 动物实验表明：情绪紧张和焦虑恐惧是健康的大
37、敌。,如何调控不良情绪？,1、积极的自我暗示（自我教育） 制怒 2、体育运动可缓解过度脑力劳动引起的紧张情绪。使N过程达到平衡或松弛。 3、培养理性的思维方式（多角度看问题，思维不钻牛角尖） 4、合理宣泄： 哭泣；找人诉说；寻找替代物（出气公司） 5、深呼吸（紧张）,六、情绪的种类,据情绪发生的强度、持续性和紧张度 （一）心境：微弱而持久的情绪状态，即心情。 1、特点 （影响范围：具有非定向的弥散性特点） 2、形成原因： 自然环境、人际关系的好坏、个人健康、个人的思想观点、理想和世界观等。 （二）激情：强烈而短暂的爆发式的情绪状态 1、特点：激动性（强烈的内心体验，身体内部剧烈变化，表情明显外
38、露）、冲动性。冷却后消失或弱化成某种心境。 2、产生？,重大事件；内心过度抑郁；相互矛盾的愿望、挫折或冲突 3、与文学艺术创作、科学发明密切相关 （三）应激：由出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 表现：调动潜能情急生智；活动抑制甚至休克情感的种类：道德感 美感 理智感,情商,1、又称情绪或情感商数，用EQ表示。 2、最早对EQ的认识仅局限于情绪情感领域,后1993年,被认为是一种社会智力。1995年，生活智慧。 3、EQ的五个组成部分：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力,第六章 人 格,人格的界说 ： 1、personality 人性，指人的各种特征。 2、源
39、于拉丁文persona，面具、脸谱，代表特定角色的某种典型特点。 3、引申：个人在人生舞台上的行为表现，而此表现必然受到个体内在因素的影响。 4、定义：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。 5、人格：广义（个性，括个性倾向性和个性心理特征）；狭义：能力、性格和气质,第一节 气 质,1、含义：指个体心理活动的动力特征。是心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度以及心理活动的指向性等特点。 (兴奋、抑制)2、气质具有天赋性、稳定性和可变性。 3、气质学说： 激素说 体型说 体液说：古希腊医生 希波克拉底 血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁 4种气质类型（多血质、粘液质
40、、胆汁质、抑郁质） 三、高级神经活动类型说 巴甫洛夫 1、高级神经活动类型是气质的生理基础，气质是高级神经活动类型的心理表现。 2、 N过程(兴奋、抑制)的基本特性：强度、平衡性、灵活性,3、4种高级N活动类型： 兴奋型（不可遏制型）：强、不平衡 胆汁质 活泼型（灵活型）：强、平衡、灵活 多血质 安静型（不灵活型）：强、平衡、不灵活 粘液质弱型（抑郁型）：弱 抑郁质 四、气质类型的基本特征：易激动、奔放不羁；反应灵活、外表活泼、迅速适应环境；坚毅、迟缓；胆小、经不起冲击、消极防御 面对同一件事，不同气质类型的人行为反应不同 五、划分气质类型的6个心理指标：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性
41、、倾向性,六、气质与实践： 气质有无好坏之分？ 1、气质类型不决定人的智力水平和社会价值 2、气质是择业和选拔人才的依据之一 七、气质特征与因材施教 1、胆汁质：以柔克刚、热心肠冷处理 保持平静，轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道理，切忌急躁 2、多血质：刚柔交替。当满不在乎时，批评要有一定刺激强度；当已认识到错误时，要耐心帮助，做好巩固工作。,3、粘液质：以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。 4、抑郁质：给予更多的关怀和帮助，特别是遇到困难时更要给予具体帮助。引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，鼓励勇气。要求逐渐提高，不可操之过急
42、。,第二节 性 格,一、含义：是人对现实的较稳定的态度和与之相应的行为方式。 二、性格与气质的关系 A、区别： 1、先天，受高级N活动类型的影响，动力特征；后天，受社会生活条件制约，是态度体系与行为方式结合而成的具有核心意义的个性心理特征。 2、有无好坏之分。 3、表现范围：狭窄；广泛，几乎括了人社会方面的心理特点。 4、可塑性大小及变化快慢不同,B、联系：二者相互渗透相互影响 1、不同气质类型的人，都可形成相同的性格，并使性格戴上个人色彩。 2、气质可影响性格形成和发展的速度。 3、性格在一定程度上可以掩盖和改造气质。 二者在个性结构中的地位和作用：年幼，气质；成年人，性格是核心,三、性格的
43、结构特征,1、性格的态度特征（对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作学习的态度；对自己的态度） 2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 四、性格结构的特征： 性格结构的整体性、复杂性、稳定性与可塑性,第三节 智力与创造力,一、能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征。 才能：完成某种活动所必需的多种能力的独特结合。 天才：才能的高度完善与创造性的发展。 二、能力的种类 1、按能力发挥作用的领域不同 一般能力：即智力。是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。其中以抽象思维能力为核心。 特殊能力：顺利完成某种专业活动所必
44、备的能力。,2、按创造性大小：再造能力和创造能力 再造能力；在活动中顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成的模式进行活动的能力。 创造能力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。 三、能力与知识、技能,能力的个别差异,一、能力类型的差异：特殊能力； 一般能力的差异表现：认知风格(感知:分析型、综合型、分析综合型；记忆：形象记忆、运动记忆；思维：动作、形象和抽象思维 二、智力发展水平的差异：正态分布（智力超常0.3% IQ140 、智力落后0.3% IQ70、智力中常） 三、能力表现早晚的差异： 1、人才早熟（早慧）：特殊领域 2、中年成才：科技领域发明的最佳
45、年龄为35岁左右 3、大器晚成：,七 智力测验,一、世界最早的能力测验从中国开始： 西汉，以言语反应速度为标准； 唐宋：对偶法； 民间的七巧板、九连环； 最早制成量表测量人智力的是法国心理学家比纳和医生西蒙。 二、常用的个体智力测验：1、斯坦福比纳量表 2、韦克斯勒智力量表（成人、儿童、学前儿童） 三、常用的团体智力测验：瑞文智力测验,八 创造力的培养,一、创造力的内涵（括主要成分及特征） 二、创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性 三、创造性的人格特征：1、有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同；2、有旺盛的求知欲；3、有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；4、
46、知识面广，善于观察；5、工作中讲求条理性、准确性与严格性；6、有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；7、富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；8、意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。,培养创造力的途径和方法,（一）开发学生的智力 1、遗传素质与智力发展：物质基础，可能性（父母的智商尤其是母亲的智商与孩子的智商存在较高的相关） 2、营养与智力发展：胎儿智力发展受母体营养水平的影响，营养不良会引起脑细胞数量低于正常数目，造成智力缺陷。胎教婴幼儿时期，大脑迅速发育需蛋白质、矿物质、维生素等营养物质供应。锌等微量元素 3、家庭早期教育：婴幼儿时
47、期是儿童智力发展的关键期。给予丰富的外界刺激，促进脑的发育。研究表明：儿童早期获得的社会性刺激水平高而有变化时，儿童智商就高并一直影响将来。这种刺激不等于过早地要求儿童认字和计算，而是教给他有关社会、自然和生活方面的科学知识，发展孩子的能力，培养学习兴趣，激发求知欲，养成良好的个性和健壮的体魄。,（二）创设有利于个体创造力发展的环境：民主宽松。 1、社会文化：鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的开放性社会，允许个性的自由发展，反对专制的文化环境。 2、家庭环境：民主，地位平等，鼓励孩子大胆表达和动手实践。 3、学校：和谐的人际关系、民主的管理、优良的班风等,（三）实施教育创新，开展创新教育 改
48、革评价机制：多元化评价（评价主体、评价标准、评价方法） 改革现有课程：1、强调哲学课程：学会辩证和理性的思考，积极地反思（即培养对自我认知的评价和调控能力）2、强调艺术课程：培养非逻辑思维。3、注重潜在课程。（隐性课程) 重视健康人格的培养：广泛的兴趣爱好、强烈的成功欲望、丰富的情感、坚强的意志、良好的心理承受能力、良好的合作精神。 （四）开发创造力的具体方法：头脑风暴法（智力激励法）；信息交合法；联想法；综摄法,具有创造力的儿童往往不满足于教师和家长的一般性解释，比如他们常常对老师在课堂上的解题方法提出质疑，认为还有更好的步骤。在家里也同样会对父母的观点表达不同的看法。而这一切都会被看作好表
49、现自己，想出风头，或者扰乱了课堂秩序，所以有创造力的孩子有时是不受老师喜欢和赏识的，因而会受到压制，遭到冷嘲热讽，有的还被看作是差生。教育理念 对孩子表现出来的创造力，哪怕看上去很幼稚的创造力或稍有新意的想法都应该尽力保护和赏识.这样,孩子才会不断地朝这个方向去努力，因为老师和父母的期待是创造力培养和发展的最好动力。,第七章 学习心理,一、学习的含义：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 1、因经验产生某种稳定变化 2、学习是学习者适应环境的生命活动。 人类的学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验的过程。,二、学习的分类,1、依据学习目标：美国 布卢姆 教育目标即学习结果，包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。 认知学习有六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2、依据学习方式：奥苏伯尔 接受学习，发现学习；机械学习和意义学习（有意义的接受学习） 3、依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策略（方法，学会学习）态度（品行）,
