1、第八章 学习动机,一、学习动机概述 （一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation 动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） 2、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,（二）学习动机的类型,1、我国心理学界传统的划分 （1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低 下的学习动机。 （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机（3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机,（二）学习动机的类型,2、西方心
2、理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,二 学习动机对学习的影响,（一） 学习动机对学习过程的影响1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用 （二） 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。,（二） 学习动机对学习效果的影响,耶基斯和多德森定律（Yerkes,RM.&Dodson,J.D.）,三 学习动机理论,总体上看，学习动机理论可分为联结派的、认知派的和人本主义
3、的学习动机理论三大类 。联结派学习动机理论认为，学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。因此，联结派的学习动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概念联系在一起的。正如其学习理论一样，联结派学习动机理论在性质上是外控的，所以他们强调的学习动机实际上是外部动机。,三 学习动机理论,认知派学习动机理论认为，学习者并不是简单地对外界对象做出反应，学习者的行为也不是简单地由奖励或惩罚决定的，而是由于对外在刺激或奖励与强化的一种看法、一种理解、一种认知。因此，认知派的动机理论总是与认知需求的满足这一概念相联系的。他们强调的是内在动
4、机。,三 学习动机理论,人本主义心理学家把教育看成是实现人的内在潜能的过程，他们所谓的内在潜能实现的需要即是动机，因此，人本主义学习动机理论与认知派学习动机理论存在着一致之处，都强调内部动机在学习中的作用 （这种划分的合理性）,三 学习动机理论,（一）本能论 本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。本能论主要是用本能来解释人的行为的动因。 1、18世纪末19世纪初，以达尔文的物种起源为标志的进化论思想的影响 2、美国心理学家詹姆斯（W.James）1890年根据人的大量行为指出人类有清洁、建设、好奇、恐惧、饥饿、嫉妒、谦逊、慈爱、幽默、忠诚、秘密、害羞
5、、合群性、同情心14种本能 3、英国心理学家麦独孤 1908年出版的社会心理学导论一书中例举了10种本能，后来扩展到18种，包括逃生（flight）、好奇心（curiosity）、好斗（pugnacity）等，他认为，社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。,（一）本能论,4、精神分析学家弗洛伊德认为，人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为是间接地满足本能的需要。人类有两种基本的本能：一是生的本能，如饮食、性、自爱、他爱等，以此来说明人的日常生活行为；二是死的本能，如自杀、杀人、攻击等，以此说明人的破坏行为 5、桑
6、代克也是非常强调本能的，他的代表作教育心理学就是由学习、本能和个性三部分组成的 6、习性学家劳伦茨（K.Lorenz）关于刻印（imprinting）的研究也是属于典型的本能研究 阿特金森（Atkinson, 1964）指出，到20世纪20年代为止，大约有14000种本能被用于解释几乎所有的人类行为。,二 联结派的学习动机理论,（一）驱力理论 驱力论认为，当有机体的需要得不到满足时，便会在机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体的反应，结果使需要得到满足。所以，驱力论有时又称为驱力还原论。 心理学家伍德沃斯（R.S.Woodworth）于1918年最早运用了驱力这一术语 心理学家赫尔（C.
7、L.Hull）提出的驱力论叫“内驱力消减论”（drive reduction theory），根据内驱力消减论的观点，生理需求产生驱力，如缺营养产生饥饿驱力，缺水分产生渴驱力等，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。,二 联结派的学习动机理论,（二）强化论 联结派学习理论家们同样用强化来解释行为产生的原因。动机强化论认为，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。 强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用,三 认知派的学习动机理论,（一）自我效能理论 1、期望与自我效能 传统的期望概念（E.C.Tolman) 班杜拉的效能期望概念 个体
8、 行为 结果效能期望 结果期望,（一）自我效能理论,2、自我效能形成的影响因素 （1）成败经验 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒,（一）自我效能理论,3、自我效能的功能 （1）影响任务的选择 （2）行为的坚持性 （3）新行为的获得与习得行为的表现 （4）影响行为时的情绪与态度,（二）成就动机理论,1、成就动机的含义 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 2、成就动机的特征 （1）对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功。（2）对达到的目的明确，并抱有成功的期望；（3）精力
9、充沛，探新求异，具有开拓精神；（4）选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 3、成就动机的测量：TAT测验,（二）成就动机,4、阿特金森的成就动机理论 他认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。 追求成功的倾向（Tendency of success, 简称Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数。 Ts=MsPsIs,（二）成就动机理论,回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值的函数（If）
10、。用公式表示为：Taf=MafPfIf 由于Ps+Pf=1,因此，Pf=1-Ps。与追求成功倾向中的Is=1-Ps相结合，可得IS=Pf。由此可以得出，个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向，用公式表示为：Ta=Ts-Taf Ta=（MsPsIs）-（MafPfIf） 因Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=Ps，所以，Ta=（Ms-Maf）Ps（1-Ps）,（二）成就动机理论,当人的MsMaf时，Ta是正值，合成成就动机高，表现趋向成就活动；当MafMs时，Ta就是负值，合成成就动机就低，表现为逃避成就活动。但这种演绎出的结论与现实生活中的事例有时不相一致，遭到很多人的指责。如当MafMs时，人并不是都回避成就活动的，有鉴于此，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公式：成就行为=Ta+外部的动机力量 （6） 公式（6）表明，成就行为除了取决于合成成就动机倾向的强度外，还有环境中引发的外部动机力量的作用，它们与成就需要无关。,（三）归因理论,1、社会心理学家对归因的研究 2、韦纳的归因理论 归因的三个维度 内外部（2） 稳定性（2） 可控性（2） 3、归因对行为的激励作用（消极作用） 4、归因训练的重要性,四、学习动机的培养与激发,（一）内部学习动机的培养与激发（二）外部学习动机的培养与激发,
