1、 与学校和学生一起成长 作者：程方平 班主任的在班级管理工作体现的能力主要是领导力（组织能力、交际能力、表达 能力、亲和能力等）、教育教学能力和个人魅力。而这些能力的形成力的形成既不是与 生俱来的，也不是一天形成的。班主任能力的提高只有在与学校和学生成长的过程中才 能实现。 所有的班主任都是从年轻、从新手开始的，既便是老班主任也会遇到许多新的学生教育问题。因此，班主任之间的相互学习、相互交流非常重要。不仅新手要向老班主 任学习，老班主任也要注意从新班主任那里汲取新鲜的感觉和思想。特别要注意班主任群体和整个学校文化氛围对自己工作的影响，其中的丰富内涵是不可限量的，只要用心观察和思考，必定会有所进
2、步和成长。但要注意，不是所有的经验都是可以学的，一方面教师本人的学科背景、性格性别等因素，都是形成教育教学风格的重要基础，切不可东施效颦，心须要有自主化的改造；另一方面，“有效的”教育并不一定都是正确的，靠年龄、资历、阅历等强势对学生进行“收拾”，只能一时表面有效，难以令学生品服心服。所以，对他人的经验要能判断和选择，不可轻易效法，不能只从教师的角度单向推测。如此，积数年，班主任就能很快地成长和成熟起来，并能形成适合自己的带班风格，在工作中得心应手。 班主任的成长要靠亲身实践，也要靠读书学习，思考和感悟，这两大方面缺一不可。不可否认，班主任成长需要不断学习，除了向真实的工作和生活学习外，理论的
3、学习、书本的学习也非常的重要。特别是结合工作中的困惑和问题学习，不公体会更深，受益也会更长远，能够积累真正有用有效的知识和能力。 建设利于班主任成长的环境、土壤，既要靠学校领导的开明管理，也要靠全体教师的共同营造，还要有广大学生的响应和配合。应该说，与朝夕相处的学生在一起，班主任也可以向学生学到比其他教师更多的东西。即便是面对小学生，他们没有被尘世污染的天真、坦诚、想象、热情和朝气，都是能够长久影响班主任心态、情绪、理想、作为的积极动力。从古到今，有思想、有作为、有创新的教育家都知道“教学相长”的价值和作用，而这正是我们今天倡导建设“学习型社会”“学习型学校”“学习型班级”的重要生长点和有力支
4、撑。 班主任的成长需要与学校、教师和学生一起成长，但最主要的 还是教师的自我成长，而其中最重要的是意识的提升、目标的明确、教育的丰富、内省能力的提高、眼界的开阔、思想的解放和自我激励机制的确立。作为教师，能够参与制定合理完善的管理和评价制度固然重要，但外部条件的改善还不能最终发挥作用，还要靠教师 自身各方面素质的完善， 这样才能取得积极和良好的效果。 如何早期识别精神病? 世界卫生组织公布，目前心理疾病已成为全球第四大疾病，光抑郁症就有4个亿。 预计到2020年，心理疾病将跃居世界第二位，仅仅排在癌症之前，心肌梗死之后。我国卫生部在2009年提供的数据显示，中国有心理问题和精神疾病的人口比例达
5、到7%，总数超过1亿人。而在英国一家医学刊物的报告指出，实际上，在中国有17%的人患有某种程度的精神疾病。 青年期、高压力是容易 诱发精神疾病的两个因素，所以，高中学生的心理卫生问题不容忽视。精神疾病的早期症状如同其他疾病一样，症状轻、不典型，往往不为人注意，或认识不到是精神病，以至延误治疗时机， 带来不良后果。如能学会简单鉴别 心理活动的正常与异常，了解一些异常心理症状，在工作中就不会把需要药物治疗的精神病性学生来用德育方法处理。 一、以下三原则 ，是区分心理正常与异常的根据： （一）：主观世界与客观世界统一性原则。 任何正常的心理活动，必须在形式和内容上与客观环境保持一致。如果一个人说他看
6、到或者听到了什么，而在客观世界中并不存在，那么，我们可以肯定，他产生了幻觉，这个人的精神活动是不正常的。如果一个人的思维内容脱离现实，我们就说他产生了妄想。有没有幻觉、妄想是观察和评价人精神与行为正常与否的关键。另外，有没有对自己精神病态的认识和批判能力，即“自知力”，是一个作为鉴别心理正常与异常、异常严重程度的主要指标。 （二）、心理活动的内在协调性原则。 如果一个人用低沉的语调向别人诉说愉快的事情或者对痛苦的事情做出愉快的反应，我们就说他的心理过程失去了协调一致性。 （三）、人格的相对稳定性原则。 人格具有一定的稳定性。如果一个用钱很仔细的人突然挥金如土，一个待人热情的人突然变得很冷淡，而
7、我们在他的生活环境中，又找不到足以促使他发生改变的原因，那么，我们说他的精神活动已经偏离了正常轨道。 二、常见异常心理的症状 1、内心被揭露体验（被洞悉感）：患者“直觉地”感到自己 内心的想法或隐私，未经自己语言文字的表达，别人就已经知晓。或者，患者感到他的思想已经被“传播”或“广播”出去（思维播散）。 2、被控制体验 ：患者感到自己的身体活动完全是被动的（躯体被动体验），或者是不由自主地“扮演”出来的（被强加的体验）。 3、思维插入：患者在思考 时突然出现与主题无关的意外联想，患者 认为这种思想不受自己意志支配，是别人强加给他的；或者患者感觉很自然就要接着想到的思想忽然“被夺走”了，他既说不
8、出被 夺走的思想是什么，也否认那是由于“忘记了”、 “一时想不起来”；或者患者在思考时， 思想突然中断，无以为继，可伴有忽然言语中断的客观表现。 4、特征性言语 幻听：幻听评论患者当时正在进行的活动，或者幻听命令患者必须怎样做。幻听内容与病人的心情和思想无关；或者患者能够听到自己的思想，称为思维鸣响。 5、特征性妄想：妄想的特点是以毫无根据的设想为前提进行推理， 违背思维逻辑，得出不符合实际的结论，而且 对荒唐的结论坚信不移，不能通过摆 事实讲道理以及亲身经历来纠正这种荒唐的结论。 例如关系妄想：患者 认为电视 里在演他和他家的事情，或认为报纸的内容是影射他或他家，或认为陌生人的 谈话是议论他
9、， 认为吐痰、咳嗽是针对 他等等； 被害妄想:患者坚信有人在监视、打 击、陷害自己，甚至在其食物、水里下毒。受妄想支配可有拒食、逃跑、伤人、自伤等行 为； 影响妄想：患者感到他的思想、情感或行动受到某种外力（如个人、某个 集团或受人操纵的某种仪器等）的控制，患者不能自主；特殊意 义妄想： 认为周围人的言行举动与自己有关，而且有种特殊的含义；夸大妄想：患者夸大自己的能力、地位、权力、财富；自罪妄想：患者毫无根据地认为自己犯了严重的错误和罪行， 应受到惩罚； 疑病妄想：患者毫无根据地坚信自己患了某种疾病，因而到处求医，但是医院的详细检查检验都不能纠正其歪曲的信念；钟情妄想：患者坚信某异性对自己产生
10、了爱情，即使遭到严词拒绝，反而认为对 方是在考验自己对爱情的忠诚度；嫉妒妄想： 坚信配偶 对其不忠，想方设法需找所谓的证据；另外还有很多如被窃妄想、变兽妄想、非血统妄想、等等。 6、特征性思维 障碍：例如，在一连串的自发言语中， 有时上一句话与下一句话之间缺乏任何联系，而追问起来患者也 说不出任何恰当的解释；或者患者持有特有的逻辑，推理十分荒谬，而且坚持己见，不能 说服；或者患者自己创造一些文字、词语、图形、符号，并赋予其特殊的含义；或者思维形式上出现“思维奔逸” （患者自己觉得脑子反应灵敏，表现语量多、 语速快、词汇丰富、滔滔不绝、诙谐幽默，症状严重时谈话主题很容易转换）和“思维迟缓” （思
11、维活动显著缓慢， 联想困难，思考吃力，反应迟钝，表现在语量少、语速慢、语音低沉，患者觉得自己脑子不灵，本人非常努力，但是效率很低，多见于抑郁症）。 7、特征性紧张 症状群：例如 木僵：指不言不语、不吃不喝不 动。或者言 语动 作减少，但是没有达到完全消失的地步，则称为亚木僵；违拗：患者对别人要求他做的动作不做任何反应，或者不但不 执行，反而做出相反的动作；蜡样屈曲：即使姿 势不舒服，也可在较长时间内像雕塑一样保持不动；另外还有模仿动作、刻板动作、缄默、强迫动作等等。 8、青春症行为 ：不时出现不可预测、前后毫无联系且与环境显得极不相称的各种显著怪异的行动；或突如其来、没有任何明显的动机、似乎指
12、向一定的目标但没有完成又中止的行动；或忽然无故改变目标、事后说不出任何恰当的解释、使人无法理解的行为等等。 9、特征性情感障碍：如情感倒错、无故独自 发笑、由于微不足道的事或无明显缘故而悲啼或暴怒等；或者情感淡漠，对周围的事情漠不关心，表情呆板等等。 附咨询案例两则 案例一： 某晚自习时间接学生电话 生：老师，你家在哪里？我要到你家里来。 师：是不是有什么事情不能在学校里说呢？ 生：嗯，是的，必须在校外说！我现在在校门口，校警不让我出去！ 师：我们现在到了法院的位置，发生什么事情？怎么不能在学校里面说呢？ 生：我担心在学校里说他们会听见。 师：你是说我们两人的谈话别人能听得到吗？ 生：是的，他
13、们 听了后就会到处乱说的。 师：你觉得哪些人能够听到我们的谈话呢？ 生：那些男生呀！我担心他们会知道我心理的想法。 师：你有没有把自己心理的想法告诉他们呢？ 生：没有，但是他们会知道。( 思维被洞悉) 师：这个确实让人觉得不舒服。你有没有听到过他们在别的教室或者教学楼里议论你呢？ 生：这个倒没有，不 过学校里有很多仪器， 这些仪器会控制我（物理妄想），所以我天天想着怎样从学校逃出去。 师：嗯，确实挺痛苦的。这样 吧，我们先回学校，你就藏到咨询 室，那里很少有人去，很安全。你藏好后，我就去把那些仪器的电源都拔掉，保证你的安全，好不好。 生：不过，我也想，现在科技还不是那么发达，怎么能造出这么先进
14、的仪器，竟然能看到人的思维呢？（不完全丧失自知力） 注：该生成绩优秀，目前在家休养。 案例二： 生：我觉得我在班级的人际关系不好。 师：可以说具体的事例吗？譬如说 生：譬如说在上课时，如果我不认真，他 们就会故意用吐痰、咳嗽的方式提醒我。 师：他们是指哪些人？ 生：全班同学呀！我有时候也会使劲咳嗽，如果我咳嗽的声音比较大，他们被镇住，就不敢了。（关系妄想） 师：你有没有听到过离你很远的地方同学们说话的声音呢？ 生：是的，经常听到 对面教学楼的同学在议论我（幻听），有时 我还会跟同学们“玩僵持大战”。就是上课时 我会保持不动2节课以上，全身都是僵硬的，一动不动。（木僵） 师：“玩僵持大战”？你事前有没有跟同学挑战呢？ 生：没有说过，不 过他们都会知道。尤其是我旁边的同学，我不 动他们就都不敢动了。（关系妄想） 注：后经调查，该生母亲是精神分裂症患者。 宁乡一中学生 2010-10-20
