1、打动幼儿心灵，开启幼儿智慧 幼儿教师如何设计教学语言,尤卫华,教师的语言艺术，诠释着教师的素质。教师的语言艺术是创设良好情景、激活幼儿情绪、加速幼儿认识活动的重要手段，而且也能唤起幼儿取得成功的愿望和成就感。教师的语言艺术，是对幼儿的一种唤醒，一种激励，一种肯定，一种提升。,幼儿教师的语言艺术，是师幼两颗心的碰撞，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的情感交流。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个幼儿的幼小的心灵里。心理学家赫拉别恩归纳出一个公式：传递消息的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。,一、幼儿教师教学语言
2、存在的问题 二、幼儿教师语言的种类 三、如何设计活动导入语言 四、如何设计提问语言 五、幼儿教师的指令语言 六、幼儿教师的评价语言 七、如何设计活动的结束语言,一、幼儿教师教学语言存在的问题,1、正确的废话教师在组织活动过程中的语言虽然没有科学性、逻辑性的错误，但对于幼儿学习活动针对性不强，不能做到有的放矢，没有实效或实效不大。2、语言暴力。,幼儿教师语言中存在的常见问题：1、“拖泥带水”的导入语 2、“颠来倒去”的归纳语 3、“明知故问”的询问语 4、“不胜其烦”的点拨语 5、“面面俱到”的评价语,“小朋友，春天到了，你们瞧，小树发芽了，小草变绿了，美丽的迎春花儿开放了，春天多美呀!春天到了
3、，天气变暖和了，燕子也从南方飞回来了，农民伯伯可忙了，他们都在忙着播种呢春天到了，你们最喜欢干什么呢?”幼儿说：“我喜欢到外面去玩。”“我喜欢去放风筝。”(幼儿七嘴八舌，教室里像炸开了锅似的。)王老师使劲敲铃鼓，待幼儿安静后说：“春天到了，你们喜欢郊游吗?喜欢到哪里郊游?”(教室里又一次沸腾起来!)王老师又一次使劲敲铃鼓，示意幼儿安静，同时出示一幅图说：“今天老师要带你们到一个美丽的地方去郊游，你们看，这儿多漂亮呀!这儿有树、有花请你数一数，它们都有多少呢?可以用数字几来表示呢?”,小朋友，春天是个美丽的季节，出去郊游可是件十分开心的事情。森林里的小动物们今天也结伴去郊游了，你们瞧，它们手拉手
4、走来了。让我们看看都有哪些小动物去郊游了？它们各有多少？可以用数字几来表示呢？,“小朋友真能干，用4个、5个小圆片做找朋友的游戏，你们看，像这样上一个下一个，上一个下一个，让小圆片一个挨着一个，手拉着手，就像我们小朋友出去做早操时一样，整整齐齐地排好队，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，谁没有找到朋友?谁找到朋友了?像4这样都找到朋友的是双数，像5这样有一个没有找到朋友的是单数，请你们再为6个小圆片、7个小圆片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?谁没有找到朋友?谁找到朋友了?它们是单数还是双数?为什么?”,“小朋友们真能干，通过让小圆片两两结队，知道了4个小圆片都找到了朋友、没有落单的就是双
5、数；5个小圆片还剩下一个没有找到朋友，有落单的就是单数。在110的数字中，我们知道了4是双数5是单数，那么其他几个数是单数还是双数呢?大家用刚才的方法试一试好吗?”,在大班社会活动“我长大了”中，李老师在活动中问：“小朋友，你们喜欢听故事吗?”幼儿：“喜欢。”李老师又问：“你们觉得老师讲的故事好听吗?”幼儿：“好听。”李老师接着说：“好吧，你们准备好了吗?我可要讲故事了。”幼儿：“准备好了。”,“小朋友，你怎么知道你长大了呢?长大了，你会做些什么事呢?”,在大班美术活动“滑稽小人”中，幼儿按照要求摆弄操作材料。钱老师不停地来回走动并反复提示：“你先想一想，再拼一拼，最后画一画”。“你可以尝试把
6、小人的头换成其他的形状，比如三角形、正方形等等。”“什么样的小人看上去就很滑稽了呢?只有跟我们平常的人不一样的，你也可以试着把小人的身体变一变。”“把小人衣服换一换是不是看上去很滑稽了呢?”,钱老师应尽量避免来回不停的走动，如巡视中发现幼儿有创作困难，不知道如何把小人变成滑稽模样，钱老师可适当点拨：“样子古怪的才会让人感到滑稽，你先想一想，再试着变一变，变变小人的头、身体、衣服或者动作等，最后再画一画”,在大班社会活动“我爱家乡”中，田老师在活动结束时为了进一步激发起幼儿爱家乡的情感，做了如下评价：“通过今天这个活动，我们知道了自己的家乡在，还知道了在我们的家乡有美丽的名胜古迹(列举了家乡几乎
7、所有的名胜古迹)。我们的家乡真美呀!我们每个人都要热爱自己的家乡，长大后更要建设家乡，要让家乡更美好。(田老师憧憬了家乡可能的变化和发展)今天小朋友的表现都很棒。(田老师表扬了一大串名单)”,田老师的评价应突出“爱家乡”这一核心目标：“通过今天的活动，我们知道了我们的家乡是个了不起的城市。我们小朋友不光要从心里喜欢它、爱护它，长大以后更要把它建设好，让它变得更漂亮，让更多的人都喜欢它。”,二、幼儿教师语言的种类,根据活动的环节来分： 1、导入语 2、提问语 3、阐释语 4、应变语 5、结束语,根据语言的性质特点来分： 1、陈述性语言 2、指令性语言 3、提问性语言 4、评价性语言,三、如何设计
8、活动导入语言,导语：常常用于一节课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引幼儿的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发幼儿学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道。,导入环节，通常起到了以下5个关键的作用： 1、吸引幼儿注意力。2、激发他们的学习兴趣。3、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备。4、起到顺利过渡的作用。5、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。,（一）有效导入的基本要求,1、导入应适合幼儿的年龄特点，能唤醒幼儿的原有经验，是学习理解新经验的基石。案例一：小班语言活动一二三、自己
9、爬起来导入设计：教师：你摔过跤吗？摔倒以后怎么办呢？幼儿1：我没摔过跤。幼儿2：摇摇头。其他幼儿茫然的看着老师。小班幼儿的思维、记忆具有直觉行动性，只有在一定的情景激发下，幼儿的原有经验才会再现。调整导入方式：（1）播放录像，再现幼儿生活中摔倒后各种爬起来情景。（2）提问：录像里的小朋友是谁呀？他们怎么了？是怎么爬起来的？小朋友看到录像里情景，话匣子一下打开了，纷纷说：我摔跤了，是自己爬起来；我摔跤了好疼，头也摔破了,2、导入应能激发幼儿参与活动产生浓厚兴趣，体会到其中的乐趣，保持活跃、高涨的情绪。案例二：中班谈话活动快乐的秋游导入设计：（1）将幼儿秋游时照片根绝内容分门别类布置成不同场景（摘
10、橘子、捉鱼、分享等等）。（2）教师：前两天我们到浦东孙桥园秋游开心吗？今天让我们再去一次好吗？（3）随着音乐“秋游”旋律，一边唱歌一边开着汽车，进入场景：孙桥园到了，你们看都有那些快乐好玩的事？教师：大家有那么多的快乐要分享,那让我们坐下来说说找找秋游中的快乐吧! 活动自然进入了第二环节即重点环节，幼儿参与、表达谈话活动兴趣充分得到激发。激起幼儿的学习兴趣是教学导人有效与否的标准之一。,3、导入应尽量短小、精练、简洁。案例三：大班综合活动广告纸的妙用导入：老师首先让大家上来说说电视上看到的广告，然后再问还在哪里看到过广告，这样引了好长一段时间才引出人们还印广告纸挨家挨户发，传送信息，这样的广告
11、纸看完后怎样进行再利用呢？这才引到正题上来，结果时间已经过了一半。自己先用广告纸粘贴一幅漂亮的画，在活动的开始出示给孩子看，然后让他们去发现原来这么漂亮的画是用废旧的广告纸制作的，引出广告纸的用处，然后再深入去引发孩子探索广告纸的特点有韧性、色彩鲜艳，从而进一步去思考它还有什么用，最后再来动手做一做有效导入时间应该精当。,4、导入应紧扣教学主题内容案例四：中班阅读活动小猫过生日导入1：有一个动物朋友因为胆子有点小，不敢出来，让我们把它请出来吧。然后，小花猫自我介绍说：我是一只小花猫，你们喜欢我吗？我有点胆小，请你们鼓励鼓励我，和我做好朋友吧。小朋友争先恐后用动作和语言去关心、安慰小花猫 接进入
12、第二环节，着教师出示大阅读书小猫过生日让幼儿猜猜讲讲，小猫今天为什么很高兴？导入2：直接出示阅读书，封面上画一个大蛋糕，蛋糕的中间采用图文并茂“祝小猫生日快乐”，并插上生日蜡烛“6”，让幼儿猜猜今天谁过生日？过几岁生日？,5、导入是帮助幼儿建立新知识与已有经验间的联系案例六：大班阅读活动安东尼的爸爸导入1：直接导入,出示安东尼的“爸爸”图片，让幼儿观察安东尼爸爸看上去是个怎样的人？你从哪里看出来的？结果场面很冷清，举手幼儿三三两两，而且这种情形一直延续到活动最后，尤其在活动最后，让幼儿夸夸安东尼爸爸了不起时，幼儿情感是淡漠。导入2：我们每个小朋友都有一个爱你的爸爸，而且都很了不起，请你们来夸夸
13、自己的爸爸什么地方最棒?(活动前请幼儿去发现、寻找爸爸的了不起)。孩子们因为有了感性经验，表达场面非常踊跃，有的自豪，有的深情当安东尼爸爸一出现时候，小朋友好像看到了自己爸爸,精练。导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时间不宜过长，以12分钟为宜。导语力求精练简洁、集中概括，不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺主。巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性，因此导语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方法和导语，且语言准确鲜明，主干突出。,（二）常见的导入方法,
14、1、经验导入这种方法是指教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。如在小班好听的声音的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你说一说你听到过哪些好听声音？听，这是什么声音呢？幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地就进入了活动之中。,2、教具导入这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣。如在大班种子的秘密开始时，教师让幼儿展示各自从家里带来的“籽”，并说出它们的名称，然后作一小结，引出课题：“大家带来的籽尽管大小、形状、颜色各不相同，但是它们有一个共同的名字叫种子。如果把这些种子种到适宜的环
15、境里，就会怎么样呢？现在我们就来探索种子的秘密。”,3、作品导入文学艺术作品为幼儿所喜爱。我们可以根据活动内容和需要，选读与活动内容联系密切的故事、儿歌、谜语等，以引发幼儿兴趣和联想。如在音乐活动小蝌蚪找妈妈活动导入时，教师可先让幼儿猜谜语：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”然后教师给幼儿戴上小蝌蚪头饰，说：“小蝌蚪生下来还没有见过妈妈，你们很想妈妈，是吗？好，现在我们就去找妈妈！”很自然地进入活动中。,4、演示导入教师以演示实验、操作玩教具的方式，引出一个疑问，或提出一个问题，激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望。如大班活动探索空
16、气，教师先同时点燃两支置于盘子上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象，立即激发了幼儿探求新知识的欲望。,5、游戏导入游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情景，激发幼儿的活动兴趣。如在大班活动认识磁铁时，教师组织幼儿玩跳舞的小人游戏，给每人发一块磁铁、塑料板和别有曲别针的舞蹈小人，让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人跳舞。游戏一开始，课堂气氛就会十分活跃，一下子就把幼儿的情绪引向了高潮。,6、悬念导入这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣
17、、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥妙的心理。如计算活动图形王国开始时，教师设计了一条小路，用吹塑纸挖空路面，挖空的“砖”是各种几何图形。教师扮演小客人要去“小熊”家做客，在经过小路时故意摔倒，造成悬念，然后对小朋友们说：“小熊家的路坏了，请小朋友们帮小熊修修路吧。”这样一来幼儿的积极性很高，都来帮忙。铺好路后，我又问：“你们用什么形状的砖铺好的路？”幼儿就会回答出:我用的是三角形、长方形等，幼儿在很轻松自然的状态中进入活动主题。,7、歌曲导入选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，渲染气氛，使幼儿进入到所要进行教学情境中。如音乐欣赏活动摇篮曲，开始部分教师先让幼儿随着乐曲进行歌
18、表演伴家家，然后教师说：你看哪里有很多宝宝没有爸爸妈妈，你们愿意做他们的爸爸妈妈吗？小朋友自然进入到角色情境中抱起娃娃沉浸在欣赏摇篮曲的乐曲中。,8、提问导入教师设计问题，利用问题，开门见山地开始活动。如小班活动认识五官时，教师一开始就提问：“小朋友，看桌上有什么？（小镜子）请小朋友照照镜子，看看自己的脸上有什么？”短短的几句话，很适合幼儿的心理-照镜子，很有趣，一下子就导入了活动的课题-认识五官。,9、直接导入这种方法就是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求，使幼儿明确活动的主要任务；或简要介绍活动中的主要角色、材料，以引起幼儿的有意注意。如在中班谈话活动好朋友中，教师是这样导入“我们
19、班有25个小朋友，每个小朋友都有自己的好朋友，现在我们来把自己的好朋友介绍给大家。在介绍的时候要说清楚你的好朋友是谁，你为什么喜欢他（她）并选他（她）做你的朋友”,10、情境式导入教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发幼儿的情感体验，激发和吸引幼儿主动学习。如在音乐活动可爱的羊羊家，教师布置了小羊家的活动场景，多媒体ppt上播放了一张小朋友和老师共同角色扮演的小羊全家福，教师和幼儿分别戴上头饰。一进入活动场景，教师说：羊羊们，你们看这是我们羊羊一家可爱的全家福，都有谁呀？我们的家多温暖，让我们一起来唱唱我们可爱的家吧！唱完歌后，幼儿情不自禁说：”妈妈，我们爱你”。在这样
20、情境激发下，幼儿进入特定角色情境中，开始进入了活动状态。,一般来说，谈话法、谜语导入、复习导入容易操作比较适合日常的教学活动。如果是一节公开课的话，这几种导入方法略显平淡。往往选用其他的导入方法如：情景导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入等。,四、如何设计提问语言,（一）提问的基本要素,明确的目标 对应的内容 系列化的顺序 (推进) 思维含量(启发) 配合答问(激励),（二）教师提问的误区1、无效问题多，启发性问题少最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。还有就是超过了幼儿的最近发展区。 2、封闭性问题多，开放性问题少
21、“这种动物叫什么”、“你们看看老师带来了什么”等“动物都有哪些防御敌人的本领？”、“人们为什么喜欢花呢” 3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场,（三）提高提问有效性的建议1、教师应事先设计问题2、以开放性问题为主3、给予幼儿充分的思考时间4、提问要尽量使多数幼儿参与思考5、给予幼儿平等的机会回答问题6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈7、不诱导幼儿跟随自己的想法8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因,（四）提问的基本类型,教师的提问按语意可以分为： 1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?” 2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正
22、方形有什么不同?”这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？ 3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”,4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
23、,按提问后的产生的效果分 1、引发讨论的提问 引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”、“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、讨论。,2、激发幼儿想象的提问 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵
24、活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。,3、便于换位思考的提问 为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你
25、是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。,4、有助于探究的提问 探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子一样吗？”当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻
26、找答案。,5、利于双向活动的提问 在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。,（五）恰当的应用提问的层次与水平,1、理解水平的提问是基础性提问。教师提问后要求幼儿用自己的话叙述所学的知识，这类水平的提问可以帮助幼儿弄清所学知识含义，通过回答问题反映幼儿的理解水平。
27、如：故事诚实的列宁一文。“故事中讲了什么事情?”“故事告诉小朋友做错了事情怎么办?” 2、知识水平的提问是深化性提问。教师向幼儿讲述内容之后向幼儿提问。如：音乐欣赏国歌教学中提问“小朋友，这首歌曲的名字叫什么?”“国歌的作曲者是谁?”目的主要是让幼儿掌握所学的知识。,3、分析水平的提问是提高性提问。主要是培养幼儿的思维分析能力，帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果如故事小马过河教学中可提问：“小马为什么没过去河?” 4、应用水平的提问是实践性提问。教师运用这类水平的提问，主要帮助、鼓励幼儿用已学过的知识去解决问题。 5、综合水平的提问是逻辑性提问。主要培养幼儿的综合能力，发展幼儿的创造思维
28、或对某一问题做整体性了解。 6、评价水平的提问是能力性提问。可以培养幼儿的各种能力，如判断能力。提出自己的“见解”如：故事中小朋友做得对吗?为什么?,（六）教师通常以问题的方式来达到多种目的,1、引起幼儿注意例一、语言教育活动：教师出示图片后问：你们看到图上有什么有趣的事？例二、 科学教育活动：看看，老师带来什么有趣的东西？2、启发、激发幼儿观察例一、 教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？例二、教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？,3、提示错误：例1、教师在幼儿开始脱衣午休时问：请大家看看小鞋子放整齐了吗？此例中教师虽用问句，意图却是在提醒个别幼儿注
29、意把鞋子放整齐。例2、教师在观察了幼儿的操作活动后问：是这样的吗？这样行吗？例3、创造性游戏中教师指导个别幼儿：超市的东西可可以随便拿吗？应该怎样做？4、鼓励儿童例1、在晨间活动时，教师问：谁还愿意来试试滑板车？例2、教师在一名幼儿回答完问题后问：谁能再说清楚些？,5、引出课题例：教育活动开始时，教师说：“这到底是怎么一回事呢？请听故事（或儿歌、歌曲）”。此类问题一般不出现否定答案或根本就是教师自问自答，教师的意图是引起幼儿的兴趣或是想进行表扬，在“这张画好看吗？”中，教师不是真的想让幼儿评价，通常教师紧跟着的是自己进行讲解评价。由以上分析可见，在幼儿园教师的提问中，真正能引起幼儿思考的问题不
30、多，教师更多的是封闭式的只有一种答案的和不需要答案的问题，目的主要是为引起幼儿注意。,（七）提问应注意的几个问题,1、适宜性。问题的难度要适宜，提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上。如“小朋友你为什么要爱国?”这类问题幼儿便回答不上。 2、价值性。提出的问题要有思考价值，如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问。如“这首曲子好不好听?”“听了以后高不高兴?”在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问无思考价值，要予以避免和克服。 3、明确性。教师提问应具体明确，以便幼儿回答。10个圆片共有几种颜色？每种颜色有几个？如果和上一行一样，首先要拿什么颜色？,4、系统
31、性。教师由浅入深设计提问，使幼儿系统地掌握知识。 5、有重点、难点的提问。6、逻辑性。由大到小、由小到大。两个两个拿，拿了几次？一共拿了多少个？7、提问的语言氛围。该高则高，该低则底。,（八）提问的方法,1、对答法：即老师提出的问题，请幼儿一一对答。它可以锻炼幼儿单独讲话的能力。教师也可以从中了解幼儿对问题的理解程度和语言发展情况，可多提问些幼儿，不同水平的问题由不同水平的幼儿回答。 2、补充法：即一个幼儿回答老师提出问题后，其他幼儿可以补充。 3、抢答法：即教师提出问题后，要求全体幼儿抢答。智力竞赛是抢答的一种形式。这样能培养幼儿的竞争能力。 4、设疑法：教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要
32、的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考。如教师提出问题后无思考、不回答或提出问题后先让幼儿回答，再通过亲自体验回答是否正确。,5、讨论法：当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派代表发言，其他人可以补充。这种方法能调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，并能从中培养幼儿分析问题的能力。 6、启发式提问：这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论，得出答案。7、追问：用“为什么?”“你是怎么知道
33、的?”等方式打破沙锅问到底，进而培养幼儿深入探究问题，养成遇事问个“为什么”的好习惯。8、说半句留半句。我看到图上有老虎，还有,五、教学中的指令语言,请幼儿回答问题。 例：“张记，你说。” 指示幼儿做事。 例：“请音乐区的小朋友坐到黑板前面来！” “铃铃，你去把乐器拿来分给他们。” “我们再来念一遍！” “好，我们一起来跳舞。”,提示儿童。如：“请你再大声些！”“请你连起来说。”“请你在后面排队。”可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。相比较，在
34、生活活动和游戏活动中，教师的指令大大减少，通常以询问和鼓励来代替。 例：在手工活动区中，教师发现一位幼儿剪错了，说：“不要紧，老师再给你一张纸，再剪一次好吗？”其中有安慰，又有询问式的建议。而在集体教学活动中，记录的案例中教师则通常说：“这个不要了，再剪一张！”是一个明确的指令。,六、幼儿教师的评价语言,1、评价的准确性。我认为评价幼儿要做到恰如其分、客观、公正。要准确衡量幼儿的言行，做出准确的评价。这样的评价就不是一种简单的评价。教师评价的准确性主要表现在评价语言的运用。教师作出的评价和被评价的对象之间要有一种平衡，评价既不能高于或夸大实际、也不能草率了之。如果幼儿只是回答出了一个简单的问题
35、，而教师给予的评价却是：“你太了不起了！”、“你真伟大！”，这样的评价显然是不合理的，会让幼儿在自我评价方面出现偏差。教师对幼儿评价的准确性对幼儿来说是非常重要的，幼儿对自己的评价在很大程度上受老师和成人的影响，因此，教师的评价一定要准确。,2、评价的激励性。曾经在不经意的闲聊中听同学说过这样的话：“以前教我美术的老师经常说我绘画好，现在我在美术方面是很好的，我要感谢老师对我的鼓励。”“我以前唱了一首歌，老师说我五音不全，我现在最怕唱歌了。”听了同学的话，我感受到了老师评价的力量。在我们这一代人的身上，老师的某些评价已经成为我们无法抹去的记忆。我们的评价，也会在小朋友身上产生影响。老师激励的话语会让孩子走得更高更远，反之则会让孩子失去信心。所以，评价孩子的时候一定要带着肯定、鼓励的语气。对于孩子的不足和错误要循循善诱、提出希望。,3、评价的时间和方式。评价幼儿不仅仅只在活动结束后，而应该贯穿教学活动的始终，这需要教师有敏锐的观察力和判断力，教师要做到眼中有孩子、心中有孩子。要对孩子的表现和反应作出及时的回应性评价。评价可以在课前、课中、课后，还有日常的生活活动中进行。评价随时都可以进行，没有时间的规定。教师对幼儿的评价也可以采用不同的方式，如奖励、直接表扬、微笑、肯定、赞许等。,七、如何设计活动结束语,敬请指导 谢谢！,
