1、嬰幼兒課程與教學原理 邱美文 博士,認知教學理論,概論,人類的成長與發展為個人特質的結構與功能的改變。 穩定的進度來進行的。 個體遺傳的潛力和環境之間的互動結果。 遺傳的潛力和環境之間所扮演的角色有許多截然不同的理論和說法。至今無法有任何的定論。,個體從出生到成熟的認知發展四個階段：感覺動作期 (sensorimotor stage): 0至2歲 前操作期 (preoperational stage)：2至7歲 具體操作期 (concrete operations stage)：7至11歲 形式操作期 (formal operations stage)：11歲以上 重要的觀點：同化 (assi
2、milation)：指個體將新的經驗與既有的經驗相結合。 調適 (accommodation)：指兒童的認知結構與環境是處於不均衡的狀態，為了要處理新的問題與應付新的情境，兒童必須改變和發展新的認知結構以因應新的環境。 平衡 (equilibration) ：指個體必須讓認知基模可以適應環境，讓個體的內外在保持平衡。,Piaget皮亞傑(18961980)瑞士認知心理學家,一、認知學習理論-布魯納(1),布魯納(Bruner)生平: 1915生於美國紐約，為猶太後裔， 1937年獲得杜克大學的文學士，1941年獲得哈佛大學心理學博士，認知心理學專家。 何謂認知？表示即將知道，個體知覺、理解、思
3、考的內在歷程或一些無法直接觀察到的內在歷程(行為主義相反理論) 。,一、認知學習理論-布魯納(2),人類的學習是一種認知能力發展的過程，有兩種方式可以達到學習結果: （1）一般觀念的遷移: 指將一般基本概念原理或態度，應用在新事 物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精熟程度而定。 （2）特殊訓練的遷移: 指利用特別應用能力（specific applicability）來學習技能，是習慣或聯結的延伸。如：學會投棒球以後可較快學 會投擲手榴彈。,一、認知學習理論-布魯納(3),歸納法：舉例歸納。 演繹法：理論例子應用。 灌輸法：定律下一章。,一、認知學習理論
4、-表徵模式,課程基本結構能依照學習者認知水準的不同，而選擇適當的表達方式就能將任何教材教給初學者，其程序為： (1)動作表徵(enactive representation)：操作、表演、實驗等。其特色為經常以動作的反應或操作來代表外在世界。 (2)影像表徵(iconic representation)：圖片、電影、電視等，以內在感官所留下的心像如圖片文字或知覺影像來代表外在世界。 (3)符號表徵(symbolic representation)：語言、文字等，透過較抽象的語言符號來代表外在真實世界。,二、認知發展論之應用：發現教學(1),所謂的發現是指重新安排或轉換既定的事實（evidenc
5、e），使產生一種新的領悟（insight）。教師的教學要提供各種問題情境，讓學生用自己的方式由發現中學習（learning by discovery），教學不在於給學生灌輸知識，而在於學生主動求知和學習，幫助學生學習問題解答的各種策略，將各種認知資料轉換為更有用的。它是一種過程，不是一種結果。,二、認知發展論之應用：發現教學(2),Bruner認為發現教學主要有下列優點: a.更容易瞭解教材內容而產生有意義的學習 b.可以幫助記憶 c.可以產生最大的學習遷移 d.可以學習如何學習（learn how to learn）,結語與評論(1),1.布魯納的發現學習論的最大貢獻，在於該理論為啟發式教學
6、法確立了理論基礎。 2.主張教師的教學，絕不是灌輸固定的知識給學生，而是啟發學生主動地求取知識與組織知識。 3.強調教師學首要任務式提昇學生學習準備度（readiness），教學生學習如何思維，如何從求知活動中發現原則，進而整理統合，在探索過程中組織屬於自己的知識。,結語與評論(2),4.主張教材難度與邏輯上的先後順序，必針對學生的心智發展水平及認知表徵方式，做適當的安排，裨能使學生的知識經驗前後銜接，從而產生正向的學習遷移。 5.提出螺旋課程（spiral curriculum）的構想，建議將課程內隨年級上升而作多次循環，藉以增加其結構性而利於學生學習。,結語與評論(3),6. Bruner
7、(1966)指出好的教學理論應具有四種特色: (1)最佳經驗(optimal experience) (2)最佳結構(optimal structure) (3)最佳順序(optimal sequence) (4)最佳獎勵(optimal reward),最佳經驗(optimal experience)提出引起學生學習的興趣的環境T引導S主動學習。 最佳結構(optimal structure) 知識具有結構性必須與學生的認知結構相配合。有系統、組織，安排教學教材。【由易而難、由簡而繁、由具體而抽象、由近而遠、由已知而未之。】 最佳順序(optimal sequence) 教師必須剪裁、排序、
8、改編為適合學生的表徵方式。學習者心智成熟狀態及認知發展。 最佳獎勵 (optimal reward) 增強內緣動機，以內在的內緣動機代替外在的獎賞，讓學生獲得因解決問題而產生的滿足。獎勵方法性質及呈現時機。Ex：成功時的滿足、成就感。助人為快樂知本。,三、理論應用: 探究教學法(1),意義:探究(Inquiry)是指由學生主動去探尋或發現問題並尋求解決問題的過程，與發現教學法互用(discovery teaching method)。 (1)蘇格拉底的詰問法:問答對話去探究問題 (2)布魯納探究發現特點: a.啟發心智的潛能 b.激發內在學習動機 c.發展自由發現的能力,三、理論應用: 探究教
9、學法(2),類型: (1)指導式探究(guided inquiry) :教師指導並 協助學生學習如何學習(learning how to learn)。教師是班級活動的領導者。 (2)非指導式探究(unguided inquiry):學生主動 去探討問題、蒐集資料和解決問題。教師是 基於協助的地位。 學生需具下列條件才適合進行自由探究學習活動: (1)曾多次接受過指導探究活動經驗。 (2)具備發現和解決科學問題的過程技能。 (3)具備充分的科學知識。,三、理論應用: 探究教學法(3),探究教學模型(Inquiry model): a.教師選擇某一種探求問題或情境。 b.向學生說明或解釋整個探究
10、的過程。 c.由學生主動提出各種問題以便形成假設。 d.學生考驗自己所提的假設，並寫下獲得暫時 性的理論或答案。 e.全班討論這些理論或答案的合理性與真實性， 並要求學生解釋其中原理或原則。 f.分析學生所建立理論的過程和方法，目的是增 加學生的信心。,三、理論應用: 探究教學法(4),Comment: 探究教學法強調： 1.教學要以學生的探究活動為主，教師扮演 輔助學習或誘導的角色，學生必須主動去獲得知識、習得技能和養成態度。 2.實行上兩大難題：時間和錯誤 因此，教師必須藉著發問及書面資料的誘導，使學生能有較正確的思考方向，避免時間上的浪費，增進探究學習的效果。,四、解釋教學理論:奧斯貝(
11、1),Ausubel生平:美國認知心理學家，他認為只有學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習，亦即有意義學習（meaningful）。,Ausubel歐蘇貝爾（1978）美國認知心理學家,有意義的學習（meaningful learning）。 解釋教學理論。 學習觀點的兩種獨立層面。 Point,解釋教學理論,解釋性教學法( expository teaching)，或稱為講解式教學法。教學步驟如下: 呈現前導組織(advanced organizer) ：教學前提供新、舊的學習內容的架構，以幫助學習者對新、舊教材的整體概念。 呈現學習資訊 。 聯結前導組織與資訊。應用。,問題與討論,請
12、舉例說明如何應用歸納法與演繹法於教學中。,有意義學習：,有意義學習不同於機械式學習（rote learning），前者強調新訊息與個體大腦神經系統中已有之認知結構相關聯，使新訊息能在已存有之概念體系中紮根。與機械式學習偏重機械化練習，強調孤立訊息之記憶不同。,前導組體(Advance Organizer),扮演的是橋樑的功能，在引起學生學習動機和促進新舊教材與學習經驗的連接上，使學習者容易將新教材融入其舊知識之中，有助於新學習的產生。,課程模式統整主題式教學,新知的學習是靠學習者先前的知識和經驗。教師有效的教與學生有意義的學是課程成敗的關鍵。學習是將新舊學習材料做適當的關聯，是增進有效學習的關鍵因素。,前導組體 (advanced organizer),前導組體 (advanced organizer)即陳述綱要，讓學生對即將展開的學習活動產生預期，用來幫助進入接下來的學習活動增進學習效果。 學童的先備知識對學習新概念的重要性，其獲致的結論：有意義的學習涉及將新概念與命題（proposition）同化到既有的認知結構中。,新知的學習是靠學習者先前的知識和經驗。 教師有效的教與學生有意義的學是課程成敗的關鍵。 學習是將新舊學習材料做適當的關聯，是增進有效學習的關鍵因素。,
