1、小学语文阅读教学教师倾听习惯养成行动研究方案一、为什么（一）顺应国内外教育发展趋势的需要从国际教育发展的趋势来看，早在20世纪70年代,就有学者提出“教师是倾听着的教师”的观点并对教师作为倾听者的意义和价值作过深入地探讨。可见本课题研究的教师作为倾听者的理念是与国际教育发展的趋势相契合的。另者，新课程不仅要求教师观念更新, 而且要求教师角色转变。教师即促进者是以教师尊重和理解学生为前提的。教师对学生的倾听意在理解学生、帮助学生。从这个意义上说, 教师成为倾听者是与新课程对教师的要求相吻合的, 是适应新课程改革理念的。（二）推进“课题研究课”发展的需要2012 年教科室推出了课题研究课。它以科研
2、带动教学，是实现教师专业化发展的途径之一。实践证明，这种教学组织形式将课题研究与课堂教学紧密结合，提升了教学实效性、有效性和科学性。2013 和 2014 年我们分别在川府里小学和宜宾里小学召开了课题研究课小学数学和语文学科研究专场。通过两次研讨，大家更加真切的感到课题研究的主阵地在课堂，明确了如何有效地将自己的课题研究与课堂教学相结合，同时感受到课题研究的推广性。大会也给我们一些的启发和思考，课题研究课不应局限于名优教师，应让更多的一线教师加入进来，他们才是课题研究的中坚力量。于是在卢琪主任的带领下，在熊瑛老师和郝春闻老师的共同参与下，规划下一步课题研究课的思路，通过建立教育科研共同体，由教
3、科室负责，在专家引领下，就一个课题共同开展研究。（三）改变小语阅读教学中控制型课堂文化的需要小学语文阅读教学虽历经多次改革，但教学中以教师为中心，以问代答的控制型课堂面貌仍屡见不鲜，教师牢牢控制着话语权，缺乏耐心去倾听学生的声音，这样不仅造成了师生关系的疏远，也使课堂教学效果大打折扣。因此呼唤教师倾听意识的回归，培养教师的倾听习惯，让教师真正成为倾听的主体、赋予学生应有的表达权，给予学生更多言说的机会，构建和谐、民主的师生对话关系,成为小学语文阅读教学发展的需要和必然趋向。（四）促进小语教师专业发展的需要教学中教师倾听改变了教师知识权威的地位, 使教师意识到教学的真谛并不只在于学生向教师学习什
4、么, 而且也在于教师也可以向学生学习很多。教学应是教师和学生相互学习的过程。教师可以从学生那里学到未知的知识, 教师可以从学生那里得到智慧的启迪。教师作为倾听者的理念改变着传统的教学观念和方式，也印证着教学是促进教师和学生共同进步和发展的思想。（五）促进学生心智健康发展的需要倾听是对孩子最好的关怀。教学中教师作为倾听者可以激活学生已有的知识经验、促进学生有意义的学习，还可以促成学生精彩观点的诞生。同时，教师作为倾听者能够帮助孩子摆脱负面情绪，使他们恢复正常的思维能力，从而有足够的注意力来理解和接受老师的正确意见和建议，也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。二、是什么（一）核心概念界定1.倾
5、听倾听是接受语言和非语言信息，确定其含义并对此作出反应的过程。语言信息顾名思义就是文字和说的话；非语言信息是指外表（外貌、衣着）肢体语言（姿势、动作、表情）及语音语调。2.习惯习惯是指后天习得的相对稳定的下意识的自动化的一系列行为定势。3.养成所谓养成，就是教育者通过培养、教育、熏陶与训练等使主体生成良好习惯或矫正不良习惯的过程。4.教师倾听教师倾听是指在课堂教学中教师有专门的时间接受学生的语言和非语言信息，并给予有效反馈从而建立倾听关系的一种教学行为。5.教师倾听习惯教师倾听习惯是指教师在课堂教学中自觉训练逐渐习得的不受意识控制的自动化的倾听行为。6.小学语文阅读教学小学语文阅读教学是指在教
6、学中以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的独立阅读能力和提高学生思想、情感、品德水平，发展学生智力为目的的师生共同参加的教与学的活动。7.小语阅读教学教师倾听习惯在小学语文阅读教学中教师自觉训练逐渐习得的不受意识控制的自动化的倾听行为。8.小语阅读教学教师倾听习惯养成在小学语文阅读教学中教师通过自觉训练逐渐习得的不受意识控制的自动化的倾听行为习惯。（二）教师倾听的类型1.从倾听的态度看（1）主动倾听（2）被动倾听2.从倾听的介入与否看（1）介入型倾听（对学生的有效学习进行干预，及时对学生的言说给予反馈、点拨、引导）（2）非介入型倾听3 从倾听的内容看（1）预设型地听（2）生成型地听4. 从倾
7、听的效果看（1）有效倾听（2）无效倾听 其中，无效倾听包括：选听、虚听、错听、幻听、不听、打断、无听等。三、怎么研究（一）研究目标通过本课题研究达到改变小学语文阅读教学教师控制型课堂文化现状，养成教师课堂倾听习惯，真正形成师生间和谐民主的平等对话关系，尊重学生生命个体，促进师生共同发展。（二）研究对象南开区教育科研共同体基地校华夏小学；其它校华宁道小学、勤敏小学、风湖里小学、南开小学、南大附小、阳光小学 咸阳路小学、科技实验小学、实验学校小学部等。课题研究教师从上述学校中采取分层随机抽样的方法抽取教龄为 5 年以下；年；年以上的小学语文教师，合计 30 名。（三）研究方法本课题研究方法采用问卷
8、调查法、文献研究法、案例研究法、观察研究法相结合的行动研究进行。利用课堂教学的实地观察、诊断、调查结合教师行动研究和课例分析进行教师倾听习惯养成研究。（四）研究内容1. 遵循教师倾听原则及习惯养成原则教师倾听原则（1）完整性原则（2）尊重性原则（3）差异性原则（4）主动性原则（5）敏感性原则（6）等待性原则习惯养成原则（1）先入为主原则（2）因材施教原则（3）因习施教原则（4）循序渐进原则（5）榜样示范原则（6）协调一致原则2.关注教师倾听内容（1）倾听学生的情感。在教学中教师对学生情感动向和状态有细致入微地把握，从学生发出的不同声音中听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等情感，在教学上及时做出反应，进
9、行适当调整。（2）倾听学生的思想。教师要善于倾听学生语言背后的思想观点，并尽可能地认识其价值和意义。（3）倾听学生的独特感受和体验。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，引导学生进行自主学习，鼓励学生大胆思考，以自己的方式表达自己独特的感受、体验和理解。教师应认真倾听学生独特的感受、体验和理解。（）倾听学生的差异。倾听是面向学生生命的个体。当学生们不同声音汇集教师耳边时，教师应听出这些声音所反映出的个性差异。（）倾听学生的朗读。要听其发音是否准确, 吐字是否清晰, 基调是否正确, 停顿是否合适, 能否根据作品内容读出逻辑重音等, 这些反映学生对文本的理解程度、思想感情和语言素养。（）倾听学生
10、的问答。有的学生能提出教师一时无法回答的问题。教师要善于倾听，发现学生提问的价值。学生的回答，可以反映他们的思维轨迹探索方向和困惑所在。教师倾听学生的回答，尊重学生的主体地位。（）倾听学生的讨论。教师以合作伙伴的身份倾听学生的小组讨论，可以引导学生的合作学习，对学生的表现进行过程性评价。倾听学生的需求。学生的愿望和需求是通过声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词等倾听理解和应答这些声音是教师的重要任务之一。3. 养成教师倾听习惯一是细化教师倾听习惯抓住中心习惯积极思考习惯迅速辨析习惯指导表达习惯耐心等待习惯善于记忆习惯反应敏捷习惯适当评价习惯2.掌握习惯养成方法及早扎根法
11、、规约限制法、适度练习法与适当干预法、现场教育法、角色互换法、潜移默化法、部分强化法、榜样示范法等方法。3.是抓住教师倾听重点（）教师借助听觉、视觉、触觉、方向感觉等所有感官去倾听,全身心参与和投入。（）教师在学生发言的时候， 真诚地注视学生。（）教师倾听时给学生一种积极信号。如听到赞成之处点头， 听到有趣之处微笑，听到困惑之处作思考状等等。（）要耐心地等待学生的言说，不急于插话，打断学生。（）教师珍视学生的言说，理解学生的思想及时给予反馈和评价。（）教师倾听学生发言时能关注学生非言语信息。如学生的眼神、皱眉、点头、叹息等表情。（）教师在倾听学生时保持适度的空间距离。教师倾听习惯的养成需要经过
12、模仿练习强化习惯四个阶段，循环往复，螺旋上升，不断提高，以至无穷。4.是掌控教师倾听过程民主氛围接收信息确定含义积极反应5.是达成教师倾听理想他（她）怀着深深的谦虚和耐心，在每堂课拿出一定的时间，以一颗充满柔情的爱心，竖 起他的耳朵，睁开他的眼睛，配以其他感官，吕 晓 缤 教 学 论 文 .jsp满怀信心和期待地专心地迎接那些稚嫩的生命之音。同时，转动他的大脑，进行思考、辨析、推断与组合，最终进行积极反馈的过程。6.拟定教师倾听课堂观察表（五）研究步骤第一阶段：准备阶段（2015-2016）申报课题材料，填写申请书。查阅学习与教师课堂教学倾听的相关文献、书籍、资料；带领共同体校的实验教师及兼职
13、科研员学习相关教育学、心理学及与课题研究相关的理论。 （华夏小学真实讲堂）聘请教科院科研处王毓珣处长就课题进行论证。 （南开小学）筹备开题会，课题组成员认领子课题。第二阶段：研究阶段（20162018）1.设计调查问卷，了解实验教师课堂教学中倾听的现状；走进课堂观察，感受师生关系，调研学生学习语文的能力和积极性。2.进行归因分析，总结出影响教师课堂倾听的因素。3.根据调研分析设计修改课堂倾听观察表，选取研究课例。4.组织实验教师共同进行教学设计。5.组织兼职科研员深入课堂进行课堂观察、诊断、反馈，实验教师修改后上课、修正后上课，经过反复蘑课，练习，掌握倾听的技巧，方法，进而提高小学语文阅读教学
14、课堂教学效率，写出各自的策略和方法。6.课题组负责人对课题成员提供的经验进行总结、筛选、确定、提升、深化，写出途径和方法。7.推出展示课和课例集以及课题组成员相关论文集。8.在共同体基地校召开中期现场会，请王处长对课题进行进一步的指导。第三阶段：总结阶段（2018，52019）1.各子课题组归纳出教师课堂倾听习惯养成经验。2.课题组成员总结出课堂倾听习惯的策略和方法，撰写结题报告，召开结题大会。（六）研究组成员及分工指导专家、项目负责人、兼职科研员、基地校及其成员校领导及参与研究的教师。四、成果形式（一）著作公开出版小学语文阅读教学教师倾听习惯养成行动研究 。（二）典型课例积累小学语文阅读教学教师倾听习惯养成典型课例 100 节：教学设计与录相。（三）观察表 确定小学语文阅读教学教师倾听课堂观察表。
